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【摘 要】世界上的文字基本上可以分为两大类:一类是表音文字,一类是表意文字。汉字是表意体系的文字,是世界上唯一集形、音、义于一体的文字。对于学生来说,识记汉字并不容易,在教学生识字时,如果有好的识字方法,引导学生进行联想,简化学生识字的心理过程,可以使识字变得有趣味并且易识记。
【关键词】初中语文 识字教学
一、根据笔画
汉字独体字不多,大部分是合体字,有些字笔画繁多,教学生识字时,如果把字拆分就会化繁为简。如“赢”,我们把这个合体字拆分为亡、口、月、贝、凡,给学生讲它们具体所在的位置,然后按序组合就成“赢”。“羸”拆分为亡、口、月、羊、凡,两字比较,有“贝”的是“赢”,输赢的赢。有“羊”的是“羸”,身体羸弱的羸。通过这样讲解,学生不但容易把字记住,而且减轻心理负担。再遇到笔画繁多的字时,不再害怕记不住,可以用这种方法学习生字。
二、根据字形
汉字中的形近字,学生不易区分,尤其是学生。老师给学生进行生动有趣的讲解,可以强化学生的记忆。如“乌”和“鸟”,乌云没有眼睛,小鸟有眼睛,所以有一点的是小鸟的鸟,这一点是小鸟的眼睛。“未”和“末”,未来很长,下面一横长的是未来的未;末日是到头了,没有了,所以下面的一横短的是末。“卖”与“买”,卖是拿东西换钱,把要卖的东西摆在显眼的地方,大家看见了才会来买,十就好比是要卖的东西,所以“卖”的头上有十。买是拿钱换东西,买没有十。“木”“林”“森”这三个字,木是树木的木,两个木在一起为“林”,树多了就成为树林,三个木在一起是“森”,许多树林组成了大森林。“休”与“体”两个字,单人旁指人,右边木指树木,人靠着树木干什么?休息。体字是单人旁加本。
三、根据事物的特征
有些汉字有点像原物的样子,依据这些特点,给学生看事物图片,在图片的下方写出这个字。学生根据原物联想,容易记住。如教“田”字时,先让学生看田地的图画,然后写“田”这个字。如在讲“门”这个字时,老师手指教室的门,让学生看,然后要求学生在纸上画出门的大致轮廓。老师板书“门”字,问学生:“你们看这个字像不像门?”有学生问“门这个字为什么上面有一点?”老师:“问得好!这位同学善于观察,我们大家要向他学习。门这个字为什么上面有一点呢?同学们想一想。”,老师在旁边启发:“你们每次出门时,如果家里有人,你们把门一关就走了,如果家里没有人,你们是不是也把门一关就走了?”学生:“不是,要锁门的。”学生:“明白了,这一点就是门上的锁!”老师:“是的,记住门字上有一点”。
四、根据偏旁
将同一偏旁的字放在一起,如用“女”旁做偏旁的字:姐、妹、妇、娟、妈、姑、娘、妇、她、姨、姊等,这样学习学生容易记住。带有三点水偏旁的字基本与水有关,如有海、洋、湖、泊、溪等。以“禾”为偏旁的字,多指庄稼,如稼、稞、稻、秧、秫等。有“月”字旁的字,大部分与人体有关,如脸、胳、膊、腿、脚、脑等。这样用同一偏旁串出一串字,归类学习,学生容易记住。
五、根据拼音
把同音字组合在一起,如将读音是“dīng”的字组合在一起,盯、叮、钉、仃、耵、酊,便于学生识记。学生以“丁”为基础学习生字,如“丁”加“目”变成“盯”:注视,集中视力看。“丁”加“耳”变成“耵”:耳垢,耳屎。“丁”加“口”变为“叮”:叮嘱,再三嘱咐。老师引导学生思考:“同学们,你们看这几个字,有眼睛(指目字)的是盯,耳朵里有小丁点东西的是耵。”老师接着问学生:“人用什么说话?”学生指着嘴回答:“用这个”。老师:“所以,丁加口,就是叮咛的叮”。学生在理解字义的基础上通过比较很容易掌握生字。
六、识字对阅读的重要性
人类离不开阅读。文字产生以前就有了阅读。读日月星辰,读沧海桑田,读动物世界,读人生旅程。甚至可以说,文字的产生都与这种阅读有关。而从现实情况看,阅读又远未得到应有的重视,即使有人重视了,却又不得法,这是语文教学中一个很让人忧虑的问题。那么如何提高学生的阅读能力就成为语文教师的重要任务。明文体,不同文体的文章,表达方式、性质和功能各不相同,因而阅读方法也不能相同。在浏览文章时,必须快速明了此文属于三大文体中的哪一类。只有这样,才能迅速打开阅读的大门。抓要素:无论哪一种文体,都有它的几大要素;在根据文章体裁联想到各要素时,也要迅速联想到各要素所包含的内容并与文章相联系。让学生明白只要抓住了文章的要素,就抓住了文章的骨架。归内容:一篇文章,或一个语段,我们都要学会用简炼的语言归其大意,多则两三句,少则一句。析结构:赏语言、这是阅读的最高境界。让学生明白一般可以从三方面入手:一是赏修辞,一篇语言优美的文章往往大量运用比喻、拟人、排比等修辞手法;二是赏词语,语言生动的文章赏析动词、形容词的准确、生动、形象,而语言平实的文章则赏限制语的准确性;三是赏句式,如《从宜兵到重庆》中的“假设+比喻”句式、《白杨礼赞》中的“排比+反句”句式。1.要注重积累。每读一篇文章都要从中学习一些生字、生词、特殊句式、名言佳句等,边阅读边做笔记,从而丰富自己的语言,也在积累过程中强化阅读,加深对文章语句的理解。2.要认真思考。在教学中引导学生要反复阅读,明确文章的主旨、材料、结构,再品味语言,对重点段落要字斟句酌,感受字里行间蕴涵的深层涵义。3.要敢于质疑。学生在阅读思考的过程中,必然会产生许多疑问,要不断鼓励学生大胆质疑,敢于提出自己的新见解。这样一来,学生便在寻疑答疑中促进了阅读,从而大大提高了学生的阅读兴趣。
如此以来,会激发学生学习的强烈兴趣,并能达到我们所需的教学目的。
【关键词】初中语文 识字教学
一、根据笔画
汉字独体字不多,大部分是合体字,有些字笔画繁多,教学生识字时,如果把字拆分就会化繁为简。如“赢”,我们把这个合体字拆分为亡、口、月、贝、凡,给学生讲它们具体所在的位置,然后按序组合就成“赢”。“羸”拆分为亡、口、月、羊、凡,两字比较,有“贝”的是“赢”,输赢的赢。有“羊”的是“羸”,身体羸弱的羸。通过这样讲解,学生不但容易把字记住,而且减轻心理负担。再遇到笔画繁多的字时,不再害怕记不住,可以用这种方法学习生字。
二、根据字形
汉字中的形近字,学生不易区分,尤其是学生。老师给学生进行生动有趣的讲解,可以强化学生的记忆。如“乌”和“鸟”,乌云没有眼睛,小鸟有眼睛,所以有一点的是小鸟的鸟,这一点是小鸟的眼睛。“未”和“末”,未来很长,下面一横长的是未来的未;末日是到头了,没有了,所以下面的一横短的是末。“卖”与“买”,卖是拿东西换钱,把要卖的东西摆在显眼的地方,大家看见了才会来买,十就好比是要卖的东西,所以“卖”的头上有十。买是拿钱换东西,买没有十。“木”“林”“森”这三个字,木是树木的木,两个木在一起为“林”,树多了就成为树林,三个木在一起是“森”,许多树林组成了大森林。“休”与“体”两个字,单人旁指人,右边木指树木,人靠着树木干什么?休息。体字是单人旁加本。
三、根据事物的特征
有些汉字有点像原物的样子,依据这些特点,给学生看事物图片,在图片的下方写出这个字。学生根据原物联想,容易记住。如教“田”字时,先让学生看田地的图画,然后写“田”这个字。如在讲“门”这个字时,老师手指教室的门,让学生看,然后要求学生在纸上画出门的大致轮廓。老师板书“门”字,问学生:“你们看这个字像不像门?”有学生问“门这个字为什么上面有一点?”老师:“问得好!这位同学善于观察,我们大家要向他学习。门这个字为什么上面有一点呢?同学们想一想。”,老师在旁边启发:“你们每次出门时,如果家里有人,你们把门一关就走了,如果家里没有人,你们是不是也把门一关就走了?”学生:“不是,要锁门的。”学生:“明白了,这一点就是门上的锁!”老师:“是的,记住门字上有一点”。
四、根据偏旁
将同一偏旁的字放在一起,如用“女”旁做偏旁的字:姐、妹、妇、娟、妈、姑、娘、妇、她、姨、姊等,这样学习学生容易记住。带有三点水偏旁的字基本与水有关,如有海、洋、湖、泊、溪等。以“禾”为偏旁的字,多指庄稼,如稼、稞、稻、秧、秫等。有“月”字旁的字,大部分与人体有关,如脸、胳、膊、腿、脚、脑等。这样用同一偏旁串出一串字,归类学习,学生容易记住。
五、根据拼音
把同音字组合在一起,如将读音是“dīng”的字组合在一起,盯、叮、钉、仃、耵、酊,便于学生识记。学生以“丁”为基础学习生字,如“丁”加“目”变成“盯”:注视,集中视力看。“丁”加“耳”变成“耵”:耳垢,耳屎。“丁”加“口”变为“叮”:叮嘱,再三嘱咐。老师引导学生思考:“同学们,你们看这几个字,有眼睛(指目字)的是盯,耳朵里有小丁点东西的是耵。”老师接着问学生:“人用什么说话?”学生指着嘴回答:“用这个”。老师:“所以,丁加口,就是叮咛的叮”。学生在理解字义的基础上通过比较很容易掌握生字。
六、识字对阅读的重要性
人类离不开阅读。文字产生以前就有了阅读。读日月星辰,读沧海桑田,读动物世界,读人生旅程。甚至可以说,文字的产生都与这种阅读有关。而从现实情况看,阅读又远未得到应有的重视,即使有人重视了,却又不得法,这是语文教学中一个很让人忧虑的问题。那么如何提高学生的阅读能力就成为语文教师的重要任务。明文体,不同文体的文章,表达方式、性质和功能各不相同,因而阅读方法也不能相同。在浏览文章时,必须快速明了此文属于三大文体中的哪一类。只有这样,才能迅速打开阅读的大门。抓要素:无论哪一种文体,都有它的几大要素;在根据文章体裁联想到各要素时,也要迅速联想到各要素所包含的内容并与文章相联系。让学生明白只要抓住了文章的要素,就抓住了文章的骨架。归内容:一篇文章,或一个语段,我们都要学会用简炼的语言归其大意,多则两三句,少则一句。析结构:赏语言、这是阅读的最高境界。让学生明白一般可以从三方面入手:一是赏修辞,一篇语言优美的文章往往大量运用比喻、拟人、排比等修辞手法;二是赏词语,语言生动的文章赏析动词、形容词的准确、生动、形象,而语言平实的文章则赏限制语的准确性;三是赏句式,如《从宜兵到重庆》中的“假设+比喻”句式、《白杨礼赞》中的“排比+反句”句式。1.要注重积累。每读一篇文章都要从中学习一些生字、生词、特殊句式、名言佳句等,边阅读边做笔记,从而丰富自己的语言,也在积累过程中强化阅读,加深对文章语句的理解。2.要认真思考。在教学中引导学生要反复阅读,明确文章的主旨、材料、结构,再品味语言,对重点段落要字斟句酌,感受字里行间蕴涵的深层涵义。3.要敢于质疑。学生在阅读思考的过程中,必然会产生许多疑问,要不断鼓励学生大胆质疑,敢于提出自己的新见解。这样一来,学生便在寻疑答疑中促进了阅读,从而大大提高了学生的阅读兴趣。
如此以来,会激发学生学习的强烈兴趣,并能达到我们所需的教学目的。