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内容摘要：主要阐述现代化教学手段——多媒体教学在教学中运用的“利”与“弊”。多媒体教学能使抽象理论把具体化，激发学生学习兴趣，做到动静结合。但是，也容易出现注重外边、忽视实质，容易拉大师生之间的距离。所以只要做到趋“利”避“弊”，思想品德课就能达到事半功倍的效果。
关键词：多媒体教学，趋利避弊，兴趣，教学方法，优化教学结构
现代化教学是当今教育的最强音，是教育发展不可阻挡的潮流。多媒体是现代教学的手段，也是现代教学的保证，在很多发达国家多媒体教学已得到广泛推广，在我国起步较晚，但他正悄悄给教学带来一场革命。任何事物都是矛盾的统一体，多媒体教学也不例外，它在使用中也存在“利”与“弊”。只有做到扬其“利”避其“弊”，才能达到事半功倍的效果。
一、 思想品德课多媒体教学的“利”
第一， 多媒体教学有利于把抽象的思想问题具体化，形象化，从而激发学生学习兴趣。
多媒体教学可充分利用其形、声去创建与教学内容相适应的情境和意境，激发学生感情的参与，诱发他们的好奇心，提高他们学习思想品德课的热情。例如，我们在“世界是客观存在的物质世界”原理教学时，多半是对天体演化，生物的起源与进化等内容介绍和分析去证明理论的正确性。如果仅靠文字表达，常常感到力不从心，学生也不爱听。现在我们通过多媒体播放恒星的演化。太阳系的结构图、河外星系图像和视频内容，直观、生动和科学的把它再现出来，学生在学习的过程中，兴趣就很浓，获得良好的教学效果。又如，在讲授“主要矛盾和次要矛盾”时，学生对于“解决问题的关键在于抓住事物的主要矛盾”理解不够透测。教学中，我就利用多媒体设计一组动画 ：一个壮汉用力拉住牛尾巴，怎么也拖不动它，而一个小孩用绳拴住牛鼻子，似乎毫不费力，就把牛牵走了。这样的动画效果，不仅活跃了课堂气氛，而且还使他们在愉悦的气氛中掌握了知识。 所以，多媒体技术不接提供直观的、形象的多重感官刺激的视听材料，而且为学生展现了不能直接观察到的事物，多媒体是一种最有效最直接的信息传递方式。
第二， 多媒体教学有利于增强思想品德教育的可信度。
思想品德教师难当，思想品德课难上，是一个不争的事实。究其原因，主要一点在于政治教育多为言传口教，学生缺乏真实感，可信度低。而采用多媒体教学后，我们可以把一些新闻报道、纪录片以及反映实际的图片、数据、视频短片与教学内容有机结合起来，用事实说话，实现了超时空的信息在现，从而大大提高了品德教育的可信度。例如：过去我们在教授有关坚持党的领导的教学过程中，尽管提了很多数据和材料，论据也很有力，但学生还几分怀疑。我们通过多媒体教学，切入一些改革开放以来反应我国实际变化的图表数据，98抗洪抢险事实影像，反腐倡廉一系列案件的人与事的视频材料后，学生的疑惑就大大减少。又如，在讲有关尊重科学、反对迷信、批判法轮功时，仅仅从理论到理论学生印象不深，可信度不高。采用多媒体，以图像直观在现迷信的危害。学生就对科学与迷信进行正确理解，而且很快理解记忆相关知识。
第三， 多媒体教学能做到动静结合，优化教学结构。
把各种精心设计和构思的软件，开发制作的课件运用于教学；把色彩鲜艳的动画，生动逼真的音响效果和灵活便捷的交互手段作为教学知识的载体。动静结合、声响和一，不但创设了教学环境，还能直接刺激学生的试听感觉。为学生掌握基本概念、原理拓宽了思路、钱花了理解，而且能使学生从声色俱佳、形象逼真的动画中有感性的认识上升到理想思维，起到事半功倍的效果。
第四，多媒体教学手段的运用，客观上提高了师资素质。
以多媒体作为教学手段，教师是关键，教师能游刃有余地操作多媒体更是关键中的关键。许多学校开办电脑培训班，使教师了解基本的操作与运用，学会使用多媒体自如教学，能自行制作课件。这样在做课件中既能增长才干又能提高了运用现代化教学的能力。
实践证明：多媒体教学正以其显著的优势为素质教育拓宽了新的天地。但它并非完美无缺，也存在着一定的“弊”。
第一， 注重外表，忽视实质。
有的教师在教学中过分突出现代化教学手段的，华大力气，讲一堂课中能用的文字、数据、图标、录音、投影全部输入电脑，然后让他们在课堂上登台亮相，频繁的变换，图文并茂，令人眼花缭乱，课堂一片繁忙。老师忙于演示，学生兴致勃勃的听、看，结果由于学生的视力、接受能力、注意能力的差异，有些学生未能有效地吸收、消化，更谈不上运用知识了。如果教师把主要精力放在教学形式上，显然只注意了外表，忽视了实质，违背了教学规律。
第二，思想品德课变成现代化的灌输式教学。
现代化教学手段的运用能使枯燥的内容生动化、深奥的理论浅显化，从而激发学生的学习兴趣。但如果在实际教学中，教师忽视了学生的主体地位，忽视学生的认知水平和信息量输送的和谐匹配，只顾多媒体的形象直观，一味的使教学内容通过视频图像“一目了然”，会使现代化教学沦为落后的“满堂灌，满堂听”，产生现代化的“填鸭式”教学，学生只能被动的跟着多媒体的进度亦步亦趋。
第三，多媒体教学手段的运用不能与教师语言表达有机结合
无论是传统教学手段，还是现代化教学手段，都离不开教师的传授、讲解和指导。大部分学生认为：老师上课重点应放在分析问题的方法和补充新材料上，而在实际教学中，本来只需用得体、简练的语言就可以说明的感性认识，教师却大张旗鼓的采用多媒体教学手段。由于学生不可能人人都能看懂多媒体所提供的材料，而教师又未能实时指导学生获取所需信息的方法，未能及时指点学生在视听时应该注意什么、观察什么、思考什么和解决什么问题，这样学生对多媒体所传来的信息，尤其是重要信息往往视而不见，听而不闻，对所提问题答非所问或表现出茫茫然。
第四，从全局看，多媒体教学拉大了教师之间和地区之间的差距。
城市和乡村、重点中学和普通中学，教师之间等都存在着硬件条件、软件条件，素质上的差距。多媒体教学是城市中学、重点中学走上了与世界教育接轨的轨道上，这些学校的教师的师资素质也得到相应提高。但乡村教育仍停留在旧的教学模式中，教师们对现代化教学知之不多，更谈不上运用了。
多媒体教学是一分为二的，在教学过程中，只要做到扬“利”避“弊”，必定使政治课教学如虎添翼，达到事半功倍的功效。
关键词：多媒体教学，趋利避弊，兴趣，教学方法，优化教学结构
现代化教学是当今教育的最强音，是教育发展不可阻挡的潮流。多媒体是现代教学的手段，也是现代教学的保证，在很多发达国家多媒体教学已得到广泛推广，在我国起步较晚，但他正悄悄给教学带来一场革命。任何事物都是矛盾的统一体，多媒体教学也不例外，它在使用中也存在“利”与“弊”。只有做到扬其“利”避其“弊”，才能达到事半功倍的效果。
一、 思想品德课多媒体教学的“利”
第一， 多媒体教学有利于把抽象的思想问题具体化，形象化，从而激发学生学习兴趣。
多媒体教学可充分利用其形、声去创建与教学内容相适应的情境和意境，激发学生感情的参与，诱发他们的好奇心，提高他们学习思想品德课的热情。例如，我们在“世界是客观存在的物质世界”原理教学时，多半是对天体演化，生物的起源与进化等内容介绍和分析去证明理论的正确性。如果仅靠文字表达，常常感到力不从心，学生也不爱听。现在我们通过多媒体播放恒星的演化。太阳系的结构图、河外星系图像和视频内容，直观、生动和科学的把它再现出来，学生在学习的过程中，兴趣就很浓，获得良好的教学效果。又如，在讲授“主要矛盾和次要矛盾”时，学生对于“解决问题的关键在于抓住事物的主要矛盾”理解不够透测。教学中，我就利用多媒体设计一组动画 ：一个壮汉用力拉住牛尾巴，怎么也拖不动它，而一个小孩用绳拴住牛鼻子，似乎毫不费力，就把牛牵走了。这样的动画效果，不仅活跃了课堂气氛，而且还使他们在愉悦的气氛中掌握了知识。 所以，多媒体技术不接提供直观的、形象的多重感官刺激的视听材料，而且为学生展现了不能直接观察到的事物，多媒体是一种最有效最直接的信息传递方式。
第二， 多媒体教学有利于增强思想品德教育的可信度。
思想品德教师难当，思想品德课难上，是一个不争的事实。究其原因，主要一点在于政治教育多为言传口教，学生缺乏真实感，可信度低。而采用多媒体教学后，我们可以把一些新闻报道、纪录片以及反映实际的图片、数据、视频短片与教学内容有机结合起来，用事实说话，实现了超时空的信息在现，从而大大提高了品德教育的可信度。例如：过去我们在教授有关坚持党的领导的教学过程中，尽管提了很多数据和材料，论据也很有力，但学生还几分怀疑。我们通过多媒体教学，切入一些改革开放以来反应我国实际变化的图表数据，98抗洪抢险事实影像，反腐倡廉一系列案件的人与事的视频材料后，学生的疑惑就大大减少。又如，在讲有关尊重科学、反对迷信、批判法轮功时，仅仅从理论到理论学生印象不深，可信度不高。采用多媒体，以图像直观在现迷信的危害。学生就对科学与迷信进行正确理解，而且很快理解记忆相关知识。
第三， 多媒体教学能做到动静结合，优化教学结构。
把各种精心设计和构思的软件，开发制作的课件运用于教学；把色彩鲜艳的动画，生动逼真的音响效果和灵活便捷的交互手段作为教学知识的载体。动静结合、声响和一，不但创设了教学环境，还能直接刺激学生的试听感觉。为学生掌握基本概念、原理拓宽了思路、钱花了理解，而且能使学生从声色俱佳、形象逼真的动画中有感性的认识上升到理想思维，起到事半功倍的效果。
第四，多媒体教学手段的运用，客观上提高了师资素质。
以多媒体作为教学手段，教师是关键，教师能游刃有余地操作多媒体更是关键中的关键。许多学校开办电脑培训班，使教师了解基本的操作与运用，学会使用多媒体自如教学，能自行制作课件。这样在做课件中既能增长才干又能提高了运用现代化教学的能力。
实践证明：多媒体教学正以其显著的优势为素质教育拓宽了新的天地。但它并非完美无缺，也存在着一定的“弊”。
第一， 注重外表，忽视实质。
有的教师在教学中过分突出现代化教学手段的，华大力气，讲一堂课中能用的文字、数据、图标、录音、投影全部输入电脑，然后让他们在课堂上登台亮相，频繁的变换，图文并茂，令人眼花缭乱，课堂一片繁忙。老师忙于演示，学生兴致勃勃的听、看，结果由于学生的视力、接受能力、注意能力的差异，有些学生未能有效地吸收、消化，更谈不上运用知识了。如果教师把主要精力放在教学形式上，显然只注意了外表，忽视了实质，违背了教学规律。
第二，思想品德课变成现代化的灌输式教学。
现代化教学手段的运用能使枯燥的内容生动化、深奥的理论浅显化，从而激发学生的学习兴趣。但如果在实际教学中，教师忽视了学生的主体地位，忽视学生的认知水平和信息量输送的和谐匹配，只顾多媒体的形象直观，一味的使教学内容通过视频图像“一目了然”，会使现代化教学沦为落后的“满堂灌，满堂听”，产生现代化的“填鸭式”教学，学生只能被动的跟着多媒体的进度亦步亦趋。
第三，多媒体教学手段的运用不能与教师语言表达有机结合
无论是传统教学手段，还是现代化教学手段，都离不开教师的传授、讲解和指导。大部分学生认为：老师上课重点应放在分析问题的方法和补充新材料上，而在实际教学中，本来只需用得体、简练的语言就可以说明的感性认识，教师却大张旗鼓的采用多媒体教学手段。由于学生不可能人人都能看懂多媒体所提供的材料，而教师又未能实时指导学生获取所需信息的方法，未能及时指点学生在视听时应该注意什么、观察什么、思考什么和解决什么问题，这样学生对多媒体所传来的信息，尤其是重要信息往往视而不见，听而不闻，对所提问题答非所问或表现出茫茫然。
第四，从全局看，多媒体教学拉大了教师之间和地区之间的差距。
城市和乡村、重点中学和普通中学，教师之间等都存在着硬件条件、软件条件，素质上的差距。多媒体教学是城市中学、重点中学走上了与世界教育接轨的轨道上，这些学校的教师的师资素质也得到相应提高。但乡村教育仍停留在旧的教学模式中，教师们对现代化教学知之不多，更谈不上运用了。
多媒体教学是一分为二的，在教学过程中，只要做到扬“利”避“弊”，必定使政治课教学如虎添翼，达到事半功倍的功效。