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1.充分发挥小实验的作用，更好地发挥学生在训练操作中的主体作用
训练操作就是要求学生把学到的知识转化为能力，操作是检验能力的关键。小实验从开始设计到制作，从演示实验到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都是学生亲身实践，通过耳听、眼观、脑想、语言表述和动手操作练习完成的。例如在学习导体和绝缘体时，学生用导线将电池（三节）、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。当鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时，小灯泡发光，说明电路连通，碳质导是导体；当鳄鱼夹夹住铅笔木质部分时，小灯泡不发光，说明干木材不易导电，是绝缘体；当用两手各握一个鳄鱼夹时，小灯泡亮了，说明人体导电是导体；当松开一只手时灯泡熄灭，这说明空气不易导电是绝缘体。通过实验，学生认识导体和绝缘体。知识在训练中巩固，能力在实践中提高，思维在训练操作中得到发展。
物理是以实验为基础的学科，在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的小实验。通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学生学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作能力。
2.创设导入情境
创设导入情境一般用于授课开始。方法以教师提问、实验观察或习题解答为主，内容多有基本概念复习，定理定律应用，公式运用解题，等等，目的在于激发学生的学习兴趣，自然引入新课。如讲“物体的沉浮条件”时，教师可先做一演示实验：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石蜡浸没于水和酒精混合液中，并提出物体沉浮条件是什么。三种情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。
3.指导学生如何预习新章节
预习是学习好物理的起点，首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，寻找疑点是预习的精华，是经过反复思考、依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。再次，将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来，如果能做，则自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后，进行预习反馈，将本、书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中有一个知识网络，并和相应的习题进行对照，看一看自己是否能解答（用铅笔写）。
4.充分发挥学生的主体作用
教师在教学中要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极地学，充分相信学生的能力。但是敢“放”并不意味着放任自流，而是科学地引导学生自觉地完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师要予以指导。例如，在教学中我采用了“小组合作探究学习”。
“合作探究学习”是一种以小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括、共同探讨与研究，从而获取知识的教学形式。在这个学习过程中，不仅有学生的独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流与竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短，因此，学生不仅在知识上，而且在情感上，在合作技能上，互相理解，尊重，宽容，共同探究合作，互相学习等方面都得到提高。总之，就是使学生的个性得到全面发展的同时提高学生的团队合作的精神。
5.加强物理课案例研究
“所谓案例，就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
6.巧妙设疑，创设引发思维活动的情境
在学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般是从问题开始的。在学习活动中，创设问题情境，能有效引发学生认知冲突和碰撞，使学生的创造性思维得到发挥。因此，教师在教学中要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生的求知心理进行设疑、导疑和释疑，只有这样才能充分发挥提问的教学功能，促使学生思维的发展和教学质量的提高。例如在压强教学中，可提出问题：“为什么骆驼具有宽大的脚掌，而啄木鸟的喙却很尖呢？”简单的一句话可以引发学生的疑问使之提出问题：“压力的作用效果究竟跟哪些因素有关？”并进一步提出可能影响压力作用效果的一些因素，引发学生激烈讨论。由此可见，有了思维活动，学生就能主动参与学习。
7.疏通教材，排除难点
新教材注意联系实际，适当降低难度。但由于初中学生刚刚起步，因此在这段适应期里，学习中还是会感到有困难的，他们一遇困难一般都会产生为难情绪。因此，教师要认真分析、钻研新教材，备好课，力求讲得简洁、浅显、容易理解。在教学中尽量为学生疏通教材，使他们不感到物理知识难学，同时帮助学生掌握正确的学习方法。
8.布置作业应有笔头作业和手脑并用的小制作
并且，有些小制作完成之后让学生写出“说明文”。例如小制作“用直尺和一支铅笔测细铜丝的直径”这个作业是这样安排的，学生完成作业之后，要求他们写说明文，报告他们的“研究结果”，并把好的“说明文”登在墙报上，收到较好效果。
巩固提高是重要的一环，包括阐述教学的重点和难点，指出教材的系统，分析物理概念及它们之间的逻辑关系，理解物理定律、结论的深刻含意，并指出作业的问题。
9.注重激发兴趣环节
这是关系到一个循环成败的关键环节，对此应给予足够重视。这个环节一般用于前一学习内容的结束，后一学习内容的开始阶段，可以借鉴中国章回小说的“欲知后事如何，且听下回分解”手法。激发兴趣的手法多种多样，可以是绘声绘色地讲述科学家探索物理规律的轶事，如伽利略发现单摆，牛顿发现白光色散和地心引力，阿基米德鉴定王冠成分，等等，可以是古今中外，上下五千年的物理趣事，科学幻想故事等。当学生入迷之时，戛然而止。提出有关意料之外，情理之中的问题等，更常用的是生动直观的演示，有惊无险的更佳。
训练操作就是要求学生把学到的知识转化为能力，操作是检验能力的关键。小实验从开始设计到制作，从演示实验到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都是学生亲身实践，通过耳听、眼观、脑想、语言表述和动手操作练习完成的。例如在学习导体和绝缘体时，学生用导线将电池（三节）、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。当鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时，小灯泡发光，说明电路连通，碳质导是导体；当鳄鱼夹夹住铅笔木质部分时，小灯泡不发光，说明干木材不易导电，是绝缘体；当用两手各握一个鳄鱼夹时，小灯泡亮了，说明人体导电是导体；当松开一只手时灯泡熄灭，这说明空气不易导电是绝缘体。通过实验，学生认识导体和绝缘体。知识在训练中巩固，能力在实践中提高，思维在训练操作中得到发展。
物理是以实验为基础的学科，在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的小实验。通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学生学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作能力。
2.创设导入情境
创设导入情境一般用于授课开始。方法以教师提问、实验观察或习题解答为主，内容多有基本概念复习，定理定律应用，公式运用解题，等等，目的在于激发学生的学习兴趣，自然引入新课。如讲“物体的沉浮条件”时，教师可先做一演示实验：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石蜡浸没于水和酒精混合液中，并提出物体沉浮条件是什么。三种情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。
3.指导学生如何预习新章节
预习是学习好物理的起点，首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，寻找疑点是预习的精华，是经过反复思考、依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。再次，将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来，如果能做，则自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后，进行预习反馈，将本、书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中有一个知识网络，并和相应的习题进行对照，看一看自己是否能解答（用铅笔写）。
4.充分发挥学生的主体作用
教师在教学中要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极地学，充分相信学生的能力。但是敢“放”并不意味着放任自流，而是科学地引导学生自觉地完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师要予以指导。例如，在教学中我采用了“小组合作探究学习”。
“合作探究学习”是一种以小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括、共同探讨与研究，从而获取知识的教学形式。在这个学习过程中，不仅有学生的独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流与竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短，因此，学生不仅在知识上，而且在情感上，在合作技能上，互相理解，尊重，宽容，共同探究合作，互相学习等方面都得到提高。总之，就是使学生的个性得到全面发展的同时提高学生的团队合作的精神。
5.加强物理课案例研究
“所谓案例，就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
6.巧妙设疑，创设引发思维活动的情境
在学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般是从问题开始的。在学习活动中，创设问题情境，能有效引发学生认知冲突和碰撞，使学生的创造性思维得到发挥。因此，教师在教学中要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生的求知心理进行设疑、导疑和释疑，只有这样才能充分发挥提问的教学功能，促使学生思维的发展和教学质量的提高。例如在压强教学中，可提出问题：“为什么骆驼具有宽大的脚掌，而啄木鸟的喙却很尖呢？”简单的一句话可以引发学生的疑问使之提出问题：“压力的作用效果究竟跟哪些因素有关？”并进一步提出可能影响压力作用效果的一些因素，引发学生激烈讨论。由此可见，有了思维活动，学生就能主动参与学习。
7.疏通教材，排除难点
新教材注意联系实际，适当降低难度。但由于初中学生刚刚起步，因此在这段适应期里，学习中还是会感到有困难的，他们一遇困难一般都会产生为难情绪。因此，教师要认真分析、钻研新教材，备好课，力求讲得简洁、浅显、容易理解。在教学中尽量为学生疏通教材，使他们不感到物理知识难学，同时帮助学生掌握正确的学习方法。
8.布置作业应有笔头作业和手脑并用的小制作
并且，有些小制作完成之后让学生写出“说明文”。例如小制作“用直尺和一支铅笔测细铜丝的直径”这个作业是这样安排的，学生完成作业之后，要求他们写说明文，报告他们的“研究结果”，并把好的“说明文”登在墙报上，收到较好效果。
巩固提高是重要的一环，包括阐述教学的重点和难点，指出教材的系统，分析物理概念及它们之间的逻辑关系，理解物理定律、结论的深刻含意，并指出作业的问题。
9.注重激发兴趣环节
这是关系到一个循环成败的关键环节，对此应给予足够重视。这个环节一般用于前一学习内容的结束，后一学习内容的开始阶段，可以借鉴中国章回小说的“欲知后事如何，且听下回分解”手法。激发兴趣的手法多种多样，可以是绘声绘色地讲述科学家探索物理规律的轶事，如伽利略发现单摆，牛顿发现白光色散和地心引力，阿基米德鉴定王冠成分，等等，可以是古今中外，上下五千年的物理趣事，科学幻想故事等。当学生入迷之时，戛然而止。提出有关意料之外，情理之中的问题等，更常用的是生动直观的演示，有惊无险的更佳。