随着新课程改革的深入推进，构建高效课堂成为课堂教学的必然趋势和发展方向，但在农村中学数学中，由于教师观念未完全改变，包办太多，教学手段单一，致使学生学习热情与兴趣不高，影响了教学有效性。因此，在农村中学数学教学中，教师需要针对有关问题思考有关策略，探索高效课堂模式。
　　一、多样教学策略，强化学习动机
　　在农村中学数学教学中，教学设备并不完善，教学方式比较单一，往往是“一支粉笔+一本书+一张嘴”，很难达到多样化学习需求；同时，受传统思想影响，教师分析知识时，以灌输为主，甚至照本宣科，学来甚是无趣，加之数学内容本就抽象，对农村学生来说学习难度更大，更加影响学生数学学习兴趣，导致低效教学。所以，在农村中学数学教学中，若要构建高效课堂，教师要结合教学实际，活用多样教学手段与方式，营造生动趣味的学习环境，激发学生学习热情，增加学习动机。
　　若教学条件允许，有多媒体设备，可精心制作多媒体课件，增加教学直观性与多样性；若没有，教师可开发与利用其它教学资源与活动，优化教学过程。比如适时穿插与之相关的数学家的故事、数学发展史、数学笑话，譬如动物中的数学“天才”、等差数列小故事等，引发学生学习动机。或运用打比方、引入顺口溜等方式，化抽象为简单，变枯燥为幽默与趣味，营造轻松氛围；引入生活实例，再巧设悬念，引发学生好奇心，也增强知识亲切感，认识数学的实用性。另外，还可组织多样数学游戏或数学实验活动等，让学生玩乐中思考与学习，体验快乐，增强学习动机。如学习“勾股定理”时，可引导学生动手实践，体验勾股定理的探索过程，深化理解，提高操作能力，认识到数学是“好玩”的。
　　二、多样学习活动，放手学生自学
　　虽然新课改的春风吹入了每所学校，但在农村地区，教师教学观念与思想还是比较保守的，没有迈开新教学理念的大步伐，仍偏重知识教学，学生自主活动机会较少，自主学习能力发展不够，比较依赖教师，遭遇学习困难易退缩，更不用说自主探究与创造了。而在中学数学学习中，知识难度加大，要亲身参与才能更深刻而全面地领悟，被动接受只会知其然不知其所以然。同时，在高效数学课堂中，探究性是特点之一，教师要给学生们创造自主实践平台，放手让学生基于原有知识与经验进行观察、探索和发现，自主建构新知。所以，在农村中学数学教学中，教师要信任学生，让学生进行一定量的实践活动，体验探索的乐趣，培养数学思维能力，提升数学兴趣。
　　中学数学概念更具抽象性，为让学生加深理解，教师给出有关材料，引导学生独立思考、自主观察与探究，抽象概括出数学概念；数学公式、数学定理等知识的教学，可让学生尝试推导，合理猜想，发现结论，自主验证，留下深刻印象。如教学“正弦函数的性质与图像”时，让学生根据函数的性质来推断函数图像的特点。比如请试述，二次函数f（x）=■x2+4x+6的性质，同时绘制相应图像，学生依照解析式、性质、推断函数图像的过程进行小组探讨，多感官参与，体验知识形成与发展过程，在对比中理解函数的性质和应用。在习题训练中，让学生自主探索解题思路，探寻解题方法，教师点拨与补充；或者引导学生小组合作，交流讨论，质疑提问，形成思维碰撞与观点交锋，多角度分析。
　　三、指导学习方法，打造高效课堂
　　由农村教育教学实践来看，知识灌输教学现象十分常见，导致学生被动接受，死记硬背，只是模仿例题，缺乏举一反三能力，欠缺科学合理的自主学习方法。而在高效数学课堂教学中，教师既要关注“教”，更重要的是能够培养学生学习方法与科学思维，让他们学会怎样快速而有效地“学”，不只是学习死的知识。所以，在农村中学数学教学中，教师要有意识、有目的地指导学习方法，提高学生自学能力。
　　第一，设计导学案，引导学生注意课前预习，并指导预习方法：①粗读教材，了解内容概貌。②细读，找出重难点，思考重要数学概念或定理等，探寻新知与旧知的关系，记录疑惑或不懂之处，再做一些练习。这样，经过课前预习，可帮助学生提前认识重难点内容，发现疑惑与不足，扫除新知学习障碍，给有效听课做好准备，为高效教学奠定基础。
　　第二，注重听课方法的指导。如大胆质疑，多问为什么，学会多角度思考，打破定势思维；做好课堂笔记，记下典型习题、教师分析问题时的关键词语或图形，以及独特而简捷的解题思路等，便于课后复习与再次学习；
　　第三，指导复习方法。如建立数学错题集，记录平时学习或考试中出错的知识点；梳理知识，构建知识网络图，学会自主梳理。比如学习“中心对称和轴对称”等易混概念，列出表格，比较分析，整体复习；对习题展开类化，从一题到一类，再到多类，做到举一反三，归类学习。此外，还有歌诀记忆、谐音记忆等巧记方法，帮助学生有效记忆知识，避免死记硬背。
　　总之，在农村中学数学教学中，教师要立足学生学习，优化活动设计与方法，打破灌输教育模式，引发学生积极的学习热情，构建以“教师引导、学生自学”的高效课堂模式。