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摘要：初中语文教学将写作能力培养放在教育目标中的显著位置，如何选取适宜的作文教学策略关系到学生的成长与进步，是当前初中语文教学发展的客观要求，同时也是新课标所蕴含的理念。本文探究初中语文写作能力培养的有效策略，可以利用多媒体进行立体学习，借助第二课堂采用写生式学习，通过头脑风暴法实行创新学习，模拟编辑工作尝试换位学习。
关键词：写作技巧 学习策略 写生式教学
写作教学是初中语文教学中的重要部分，培养学生的语文写作能力具有工具性和人文性的双重意义，需要从字词章句的选择与辨别，写作手法的筛选与采用，以及内在涵养的提升等多个方面进行有意识的培养和训练，使得学生最终能够掌握基本的写作技巧和方法，将自身的真情实感与思想认识清晰、准确、精炼、系统的表述出来。《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此利用多元的教育教学活动来实现学生写作能力的提升势在必行，笔者从从以下几个方面作了探索。
一、利用多媒体进行立体学习
语文学习过程本身是一种感性与理性相结合的活动，写作过程更是具有相同的特性。组织有效写作能力培养的活动，需要提供适宜的感性信息，作为学生描述和分析的素材，在此基础上，才能够做到有的放矢，进行明确的有效教学，否则就会陷入“巧妇难为无米之炊”的困境。教师在组织学习过程中，利用多媒体教学，为学生提供直观、具体、形象、丰富多彩的感性材料。如讲述七年级的《济南的冬天》这篇课文时，教师可以收集相关的视频和影像资料，为学生营造一个具有多维并存的情境，使其更为直观的体验文章中所描述的景象。并在此基础上学习作者的词语运用、观察角度、景物选取、写作顺序等技巧，教师可以要求学生进行仿写或者创作，然后继续揣摩和分析，從而获得内在的感悟和体会，提升写作的能力。
二、通过身临其境采用写生式学习
写作方法有许多种，写作的文体和风格种类繁多。对于景物的描写也包括多种写作方式。科普性质的文体就是其中常见的一种。其中部分描述的内容与日常生活联系紧密，教学过程中教师可以采取身临其境的方式，组织课堂教学。比如利用第二课堂等形式将学生带到大自然中，让学生在大自然中观察、选材、感悟、构思和写作，或者自己动手亲自进行实验活动，将课文内容还原或者重演。利用这个过程锻炼学生的观察能力、分析能力、综合能力，然后去讨论、总结、归纳，发现作者的写作技巧。例如学习八年级的课文《大自然的语言》时，教师则可以将学生组织到田野、公园、校园内进行观察和写生，然后总结提炼。这种写作能力提升的形式可以极大的调动学生的学习兴趣和积极性，激发自身的头脑进行思考和判断，逐步形成属于自己的认知结构，而后实现作者的经验、技巧全部“为我所用”的目的。
三、借助头脑风暴法进行创新学习
头脑风暴法是一种较为新颖的思考和学习方法，概括起来讲其涵义就是将貌似风马牛不相及的事物之间建立一种合理的联系，从而寻找问题解决的方法。在语文学习过程中，尤其是写作训练中同样实用，而且往往有意想不到的效果。当前学生的写作过程中存在的一个较为典型的问题就是为以往的传统写作形式所束缚，但初中生具有极强的发现和创新能力，将这种激情迸发出来需要一定的手段和方法。借助头脑风暴法可以较好的实现这一目标。比如在学习七年级的《塞翁失马》一篇课文时，教师就可以引导学生进行故事结尾创编，在课文结束之后还可能出现哪种情况，继续演绎着这一成语的所蕴含的哲理。比如老翁的儿子没有参加战争是否就一定平安无事，如果参加了战争成为将军是否有可能等。还有教师可以让学生进行结尾创编，创编过程中要用到成语“为虎作伥”“防微杜渐”“老马识途”“欲盖弥彰”和“举案齐眉”的典故或含义，最后的落脚点是“完璧归赵”。这样的头脑风暴法可以充分锻炼学生的创造性思维，刺激学生的写作欲望，写作的风格也就变得的更为灵活。
四、模拟编辑工作尝试换位学习
换位思考和自我反思同样是写作能力培养的重要途径和方法。在每次写作后，教师可以在教学过程中将学生的作品下发到同学手中，进行相互的批改和点评。将学生的身份模拟为编辑，让学生从另一个角度去审视和发现其他同学作品中的不足，以及闪光点。哪些词语用的好，哪个句子比喻的十分贴切，哪个段落的写作手法入木三分。还有文章的结构安排是否合理、选材是否新颖、主题是否突出。经过这样的修改点评，学生就可以进行自我反思，在自己的作品中哪些地方需要修改，哪些地方需要继续保持和发扬。反复如此，学生之间可以取长补短，共同提高写作水平。
初中语文写作能力的培养不是一朝一夕可以实现的目标，教学过程中教师还有许多方面的问题需要注意，比如个性化写作风格的培养，民族语言的净化，教学手段的创新等。在作文教学中，我们要不断反思，逐步探讨有效写作策略，让学生在乐中写，在写中乐，逐步提高学生的写作能力。
参考文献：
[1] 秦训刚，《全日制义务教育语文课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2003年。
[2]王德俊，《新课程教学设计初中语文》，首都师范大学出版社，2006年。
（作者单位:江苏省沛县崔寨中学）
关键词：写作技巧 学习策略 写生式教学
写作教学是初中语文教学中的重要部分，培养学生的语文写作能力具有工具性和人文性的双重意义，需要从字词章句的选择与辨别，写作手法的筛选与采用，以及内在涵养的提升等多个方面进行有意识的培养和训练，使得学生最终能够掌握基本的写作技巧和方法，将自身的真情实感与思想认识清晰、准确、精炼、系统的表述出来。《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此利用多元的教育教学活动来实现学生写作能力的提升势在必行，笔者从从以下几个方面作了探索。
一、利用多媒体进行立体学习
语文学习过程本身是一种感性与理性相结合的活动，写作过程更是具有相同的特性。组织有效写作能力培养的活动，需要提供适宜的感性信息，作为学生描述和分析的素材，在此基础上，才能够做到有的放矢，进行明确的有效教学，否则就会陷入“巧妇难为无米之炊”的困境。教师在组织学习过程中，利用多媒体教学，为学生提供直观、具体、形象、丰富多彩的感性材料。如讲述七年级的《济南的冬天》这篇课文时，教师可以收集相关的视频和影像资料，为学生营造一个具有多维并存的情境，使其更为直观的体验文章中所描述的景象。并在此基础上学习作者的词语运用、观察角度、景物选取、写作顺序等技巧，教师可以要求学生进行仿写或者创作，然后继续揣摩和分析，從而获得内在的感悟和体会，提升写作的能力。
二、通过身临其境采用写生式学习
写作方法有许多种，写作的文体和风格种类繁多。对于景物的描写也包括多种写作方式。科普性质的文体就是其中常见的一种。其中部分描述的内容与日常生活联系紧密，教学过程中教师可以采取身临其境的方式，组织课堂教学。比如利用第二课堂等形式将学生带到大自然中，让学生在大自然中观察、选材、感悟、构思和写作，或者自己动手亲自进行实验活动，将课文内容还原或者重演。利用这个过程锻炼学生的观察能力、分析能力、综合能力，然后去讨论、总结、归纳，发现作者的写作技巧。例如学习八年级的课文《大自然的语言》时，教师则可以将学生组织到田野、公园、校园内进行观察和写生，然后总结提炼。这种写作能力提升的形式可以极大的调动学生的学习兴趣和积极性，激发自身的头脑进行思考和判断，逐步形成属于自己的认知结构，而后实现作者的经验、技巧全部“为我所用”的目的。
三、借助头脑风暴法进行创新学习
头脑风暴法是一种较为新颖的思考和学习方法，概括起来讲其涵义就是将貌似风马牛不相及的事物之间建立一种合理的联系，从而寻找问题解决的方法。在语文学习过程中，尤其是写作训练中同样实用，而且往往有意想不到的效果。当前学生的写作过程中存在的一个较为典型的问题就是为以往的传统写作形式所束缚，但初中生具有极强的发现和创新能力，将这种激情迸发出来需要一定的手段和方法。借助头脑风暴法可以较好的实现这一目标。比如在学习七年级的《塞翁失马》一篇课文时，教师就可以引导学生进行故事结尾创编，在课文结束之后还可能出现哪种情况，继续演绎着这一成语的所蕴含的哲理。比如老翁的儿子没有参加战争是否就一定平安无事，如果参加了战争成为将军是否有可能等。还有教师可以让学生进行结尾创编，创编过程中要用到成语“为虎作伥”“防微杜渐”“老马识途”“欲盖弥彰”和“举案齐眉”的典故或含义，最后的落脚点是“完璧归赵”。这样的头脑风暴法可以充分锻炼学生的创造性思维，刺激学生的写作欲望，写作的风格也就变得的更为灵活。
四、模拟编辑工作尝试换位学习
换位思考和自我反思同样是写作能力培养的重要途径和方法。在每次写作后，教师可以在教学过程中将学生的作品下发到同学手中，进行相互的批改和点评。将学生的身份模拟为编辑，让学生从另一个角度去审视和发现其他同学作品中的不足，以及闪光点。哪些词语用的好，哪个句子比喻的十分贴切，哪个段落的写作手法入木三分。还有文章的结构安排是否合理、选材是否新颖、主题是否突出。经过这样的修改点评，学生就可以进行自我反思，在自己的作品中哪些地方需要修改，哪些地方需要继续保持和发扬。反复如此，学生之间可以取长补短，共同提高写作水平。
初中语文写作能力的培养不是一朝一夕可以实现的目标，教学过程中教师还有许多方面的问题需要注意，比如个性化写作风格的培养，民族语言的净化，教学手段的创新等。在作文教学中，我们要不断反思，逐步探讨有效写作策略，让学生在乐中写，在写中乐，逐步提高学生的写作能力。
参考文献：
[1] 秦训刚，《全日制义务教育语文课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2003年。
[2]王德俊，《新课程教学设计初中语文》，首都师范大学出版社，2006年。
（作者单位:江苏省沛县崔寨中学）