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我国加入世贸组织后，正在成为世界制造加工中心。以数控机床、工业机器人等为代表的数控技术，在推动国民经济和国防工业的发展中起着举足轻重的作用。近几年，在数控专业教学方面的研究逐渐增加，取得了不少研究成果，但是，由于数控技术本身是一门新兴技术，综合性较强，再加上中职教育受到一定的歧视，中职学校数控技术专业的教学研究多数是局部的，缺乏对数控专业教学的整体认识，而站在数控专业的高度，从数控技术人才的要求入手，综合教学活动各基本要素及其发展变化和相互关系，对数控专业教学的全过程及其发展变化进行研究的还极少。为此，结合多年中职数控专业的教学实践，针对当前中职数控专业教学中存在的问题，在系统分析数控专业教学的基础上，对中职数控专业的教学模式进行研究。
一、职业教育教学模式的国内外研究
德国“双元制”合作培训教学模式。德国创造了享誉全球的“双元制”职教模式，采用学校与企业共同合作培训学生。培养出全球最好的技工，有利于资源共享，在实践中掌握技能，该模式使德国在二次世界大战后实现了经济的飞速发展。
新加坡建立了适合新加坡国情的“教学工厂”职教模式，为其国家的经济发展作出了巨大贡献。该模式的专业课程体系、结构和内容看上去都非常简洁和浅显，但都贯穿着以技能培养为主线，以能力为本位的职教理念。MES模块培训模式。培训目的明确，每个模块有各自的目的，各个模块可随意组合，该模块适合于短期培训。CBE“理论—能力”本位教学模式，其核心可用两句话来表述：其一，以学生为中心，在做中学；其二，以能力为本位，在评价中学习。
国外成功的职教经验非常值得借鉴和研究。审视我国现行的职教课程体系、结构和内容，必须迅速改革数控技术应用专业传统的课程设置，改革教学模式和方法，以满足现代企业对于中职学校技能型人才培养的需求。
二、中等职业学校数控专业发展以及学生现状分析
近几年，在中央政府的高度重视和市场需求推动下，中职教育蓬勃发展，招生数和在校生数量屡创新高，尤其是数控加工技术专业招生人数和在校人数迅猛增长，对中职学校数控专业的教学造成了很大影响，如专业理论课教师和实习教师以及实习设备严重不足。如何在现有条件下不断改革和完善中职数控专业教学模式，培养满足社会需求的蓝领层数控人才是中职学校无法回避的问题。数控技术的快速发展和广泛应用，使得社会对蓝领层数控人才的需求越来越急迫，社会发展对蓝领层数控人才的需求也已经从单纯的“量”的需求转变为“高质量”和“大批量”的综合需求。这对中职学校蓝领层数控人才的培养提出了新的挑战，而蓝领层数控人才的培养很大程度上取决于中职学校数控专业的教学状况。
我国大多数中职学校的学生都是中考的失败者，厌学现象比较严重。在专业的学习中对技能的学习比理论课程的学习有更高的积极性，因此，有必要建成适应学生特点的专业教学模式。
三、数控专业教学现状分析
中职学校的数控专业后起专业，原来的为数不多的机械专业都改行其他专业。我校的数控专业的老教师都是从机械专业转行而来，刚到学校的机械专业大学生，他们在承担数控理论课教学的同时，正在学习实践教学的有关课程。大学生缺少教师应有的基本功，并且缺乏实际操作经验，短时间内很难适应学校教学需要。数控专业教学模式仍沿用机械专业传统的教材和教学模式，与机械专业相比，只有几门课程不同，采用的是基础课、专业基础课、专业课和实习课的课程体系。虽然我们已在此基础上进行了改动，开设了几门一体化课程，但仍有一些课程，如机械基础，液压与气动，金属材料等课程仍属于纯理论教学，并且教材是传统教材，偏深偏难，又没有相应的实习实验课程与之配套，造成部分学生在课堂上听不懂，课程学习效果较差。
教学是学校达到教育目的、实现人才培养目标的主要手段，数控专业的教学活动是实现数控人才培养的主要途径，其成效直接关系到数控人才的培养质量，教学模式是指导教学实践活动的一般原理，可以把抽象的教育教学理论转化为具体的策略，具有很强的可操作性，对教师的教学实践的指导具有较强的针对性，能够优化数控专业的教学效果。由于教学活动是一个多个因素相互关联、相互影响的动态发展的过程，作为教学活动基本要素之一的教学内容和教学活动主体的学生，在整个数控专业教学过程中都在不断地发展变化，数控技术是一门技术学科跨度大，综合性很强的技术，数控专业课程的教学更加困难，增加了中职数控专业教学模式构建的难度。因此，以中职数控专业的教学模式为切入点对中职数控专业的教学进行研究，对于提高中职数控专业的教学质量，实现数控人才的培养目標具有重要的现实意义和长远影响。
四、中职数控专业教学改革思路：
对数控人才的需求极大地推动了我国中职数控专业的发展。但是，虽然数控技术发展很快，而与之相应的人才培养则显得相对落后，中等职业学校（以下简称“中职学校”）培养出来的数控人才在适应数控技术发展方面尚有一定差距，原因固然是多方面的，但教学内容、教学方法和教学手段等因素的陈旧与落后是其主要原因。基于这样一种认识，中职数控专业教学改革有必需从：1）重组数控专业课程体系；2）加强“双师型”师资队伍建设；3）重视操作技能培养，加强实践训练； 4）加强校企合作，形成“订单式”人才培养模式；5）重视数控编程教学，提高学生专业层次；6）采用丰富的教学方法及手段等各方面进行改革以培养符合现代社会需要的实用型数控技术人才。
掌握数控技术的应用型人才的严重不足已引起上至中央领导、教育、劳动保障等部门，下至各生产企业、学校的高度重视。如何尽快培养出能适应现代制造业发展需要的高素质数控技术专业人才已成为现代职业教育需要解决的紧迫课题。数控机床是国防工业现代化的重要战略装备，是关系到国家战略地位和体现国家综合国力水平的重要标志。专家们预言：21世纪机械制造业的竞争，其实质是数控技术的竞争。
因此，大力发展职业技术教育势在必行，中职学校作为一线操作、技能型人才培养的基地，重点开办数控技术专业迫在眉睫。但是数控专业作为一个新专业，应该如何进行建设，目前国内还没有一套现成的方案可循。由此可见，开展数控技术应用专业基本条件建设条件的研究，尽快培养出一支高素质的“双师型”专业教师队伍；建立起高水平、高标准的实验实训教学基地；开发出与培养计划相配套的专业教材；利用现代教育技术建立起专业教学资源平台，对于加快数控技术应用专业建设有着非常重要的现实意义。
收稿日期：2014-07-13
一、职业教育教学模式的国内外研究
德国“双元制”合作培训教学模式。德国创造了享誉全球的“双元制”职教模式，采用学校与企业共同合作培训学生。培养出全球最好的技工，有利于资源共享，在实践中掌握技能，该模式使德国在二次世界大战后实现了经济的飞速发展。
新加坡建立了适合新加坡国情的“教学工厂”职教模式，为其国家的经济发展作出了巨大贡献。该模式的专业课程体系、结构和内容看上去都非常简洁和浅显，但都贯穿着以技能培养为主线，以能力为本位的职教理念。MES模块培训模式。培训目的明确，每个模块有各自的目的，各个模块可随意组合，该模块适合于短期培训。CBE“理论—能力”本位教学模式，其核心可用两句话来表述：其一，以学生为中心，在做中学；其二，以能力为本位，在评价中学习。
国外成功的职教经验非常值得借鉴和研究。审视我国现行的职教课程体系、结构和内容，必须迅速改革数控技术应用专业传统的课程设置，改革教学模式和方法，以满足现代企业对于中职学校技能型人才培养的需求。
二、中等职业学校数控专业发展以及学生现状分析
近几年，在中央政府的高度重视和市场需求推动下，中职教育蓬勃发展，招生数和在校生数量屡创新高，尤其是数控加工技术专业招生人数和在校人数迅猛增长，对中职学校数控专业的教学造成了很大影响，如专业理论课教师和实习教师以及实习设备严重不足。如何在现有条件下不断改革和完善中职数控专业教学模式，培养满足社会需求的蓝领层数控人才是中职学校无法回避的问题。数控技术的快速发展和广泛应用，使得社会对蓝领层数控人才的需求越来越急迫，社会发展对蓝领层数控人才的需求也已经从单纯的“量”的需求转变为“高质量”和“大批量”的综合需求。这对中职学校蓝领层数控人才的培养提出了新的挑战，而蓝领层数控人才的培养很大程度上取决于中职学校数控专业的教学状况。
我国大多数中职学校的学生都是中考的失败者，厌学现象比较严重。在专业的学习中对技能的学习比理论课程的学习有更高的积极性，因此，有必要建成适应学生特点的专业教学模式。
三、数控专业教学现状分析
中职学校的数控专业后起专业，原来的为数不多的机械专业都改行其他专业。我校的数控专业的老教师都是从机械专业转行而来，刚到学校的机械专业大学生，他们在承担数控理论课教学的同时，正在学习实践教学的有关课程。大学生缺少教师应有的基本功，并且缺乏实际操作经验，短时间内很难适应学校教学需要。数控专业教学模式仍沿用机械专业传统的教材和教学模式，与机械专业相比，只有几门课程不同，采用的是基础课、专业基础课、专业课和实习课的课程体系。虽然我们已在此基础上进行了改动，开设了几门一体化课程，但仍有一些课程，如机械基础，液压与气动，金属材料等课程仍属于纯理论教学，并且教材是传统教材，偏深偏难，又没有相应的实习实验课程与之配套，造成部分学生在课堂上听不懂，课程学习效果较差。
教学是学校达到教育目的、实现人才培养目标的主要手段，数控专业的教学活动是实现数控人才培养的主要途径，其成效直接关系到数控人才的培养质量，教学模式是指导教学实践活动的一般原理，可以把抽象的教育教学理论转化为具体的策略，具有很强的可操作性，对教师的教学实践的指导具有较强的针对性，能够优化数控专业的教学效果。由于教学活动是一个多个因素相互关联、相互影响的动态发展的过程，作为教学活动基本要素之一的教学内容和教学活动主体的学生，在整个数控专业教学过程中都在不断地发展变化，数控技术是一门技术学科跨度大，综合性很强的技术，数控专业课程的教学更加困难，增加了中职数控专业教学模式构建的难度。因此，以中职数控专业的教学模式为切入点对中职数控专业的教学进行研究，对于提高中职数控专业的教学质量，实现数控人才的培养目標具有重要的现实意义和长远影响。
四、中职数控专业教学改革思路：
对数控人才的需求极大地推动了我国中职数控专业的发展。但是，虽然数控技术发展很快，而与之相应的人才培养则显得相对落后，中等职业学校（以下简称“中职学校”）培养出来的数控人才在适应数控技术发展方面尚有一定差距，原因固然是多方面的，但教学内容、教学方法和教学手段等因素的陈旧与落后是其主要原因。基于这样一种认识，中职数控专业教学改革有必需从：1）重组数控专业课程体系；2）加强“双师型”师资队伍建设；3）重视操作技能培养，加强实践训练； 4）加强校企合作，形成“订单式”人才培养模式；5）重视数控编程教学，提高学生专业层次；6）采用丰富的教学方法及手段等各方面进行改革以培养符合现代社会需要的实用型数控技术人才。
掌握数控技术的应用型人才的严重不足已引起上至中央领导、教育、劳动保障等部门，下至各生产企业、学校的高度重视。如何尽快培养出能适应现代制造业发展需要的高素质数控技术专业人才已成为现代职业教育需要解决的紧迫课题。数控机床是国防工业现代化的重要战略装备，是关系到国家战略地位和体现国家综合国力水平的重要标志。专家们预言：21世纪机械制造业的竞争，其实质是数控技术的竞争。
因此，大力发展职业技术教育势在必行，中职学校作为一线操作、技能型人才培养的基地，重点开办数控技术专业迫在眉睫。但是数控专业作为一个新专业，应该如何进行建设，目前国内还没有一套现成的方案可循。由此可见，开展数控技术应用专业基本条件建设条件的研究，尽快培养出一支高素质的“双师型”专业教师队伍；建立起高水平、高标准的实验实训教学基地；开发出与培养计划相配套的专业教材；利用现代教育技术建立起专业教学资源平台，对于加快数控技术应用专业建设有着非常重要的现实意义。
收稿日期：2014-07-13