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摘 要：阅读能力是语文教育中的重要部分，教师要做好引路人，让学生能够学会阅读，懂得阅读，培养学生的阅读能力，让学生在以后的发展中领会知识的奥妙，学习语言的美妙，积淀文化的底蕴。引领学生从书本的文化知识中找寻到自己的身影，从书本中的知识出发思考，延展出新的想法。世上所有的事贵在坚持，阅读也是一样，阅读能力也只有在坚持阅读的情况下才能够发挥作用。
关键词：小学语文；阅读能力；培养策略
1培养阅读能力的目的
面对一本好书，学生只有猎奇的想法，而不会仔细阅读，更不会去了解作者写作的原因、背景的想法以及作者的中心思想，只会囫囵吞枣。很多学生不能够静下心仔细探索书中的奥秘，而仅仅在明白了书本的内容之后便不再继续探索，这样的做法并不能让学生真正学习到书本中的知识，只能让一本好书在灰尘里黯淡，让所有的智慧在角落里埋没。小学生思维方法和学习方法还未成型，培养学生的阅读能力能够锻炼学生的思考方式，是因为在阅读过程中学生需要全面理解文章的内容，并且提炼文章，精简文章，将文章凝练之后，从概要中能够理解并且懂得作者写下文章的原因，明白文章的主旨，并内化为自己的品质。这样的阅读方法能让学生大幅度的提高思考问题效率，也能让学生的思维方法成型。将一篇文章从繁到简，从复杂的语句精炼到只言片语，这样的概括能力，点明中心的能力，也能提高学生的学习能力，简明扼要的从题目中指出重点。培养学生的阅读能力能加深学生对文章结构，段落句式的理解，为学生以后的学习打下牢固的基础。从而让学生培养属于自己的学习方法。
2在课堂教学中培养学生阅读能力的措施
2.1激发学生的语文阅读兴趣
第一，将学生感兴趣的故事引进课堂。小学生都很有想象力，他们憧憬童话故事中主人公的生活，所以教师可以多给学生讲一些童话故事，以激发他们阅读更多课外书籍的兴趣，从而巩固课本上的知识。第二，教师要根据学生的语文学习实际，结合教学内容创建语文教学情境，然后让学生在该情境中对课本及相关书籍进行阅读，从而增强学生的阅读主动性，提高学生的阅读能力和理性思维能力。比如，教师可以通过视频、音频、图片将学生感兴趣的短文、故事展现出来，让学生在具体化和形象化的情境中阅读，从而激发他们的阅读兴趣。第三，开展课外阅读活动。在语文课堂教学结束后，教师可以组织学生去图书馆、阅览室等地，阅读自己喜欢的文章，也可以开展一些阅读讨论活动。
2.2引导学生品读体会
正所谓“书读百遍，其义自见”，很多内容是需要学生自己去感知体验的。教师在教学时，也要设定充分的时间在学生自主阅读上，并引导学生有层次性的进行阅读，让学生有感情的去阅读。教师对阅读形式也要做好设计，根据不同教学内容让学生齐读、大声朗读、分角色朗读等等。让学生在读的品味，使阅读不枯燥、不盲目。比如，在学习《少年闰土》时，首先让学生初读课文，对文章内容有初步了了解，并将自己在阅读中的疑惑找出来。接下来引导学生分自然然段的重点品读。在阅读中找出多媒体给问题的答案。之后让学生分角色的进行朗读，对老师板书中的问题进行讨论，品味文章的意境，对文章内容进行总结。
2.3做好学生课外阅读的指导工作
语文阅读能力的提高需要长期的积累过程，非一日之功所能完成，这就要求教师不仅要在课堂上教好学生的阅读教学工作，也要指导好学生的课外阅读，课内外结合，达到良好的教学效果。语文课外阅读资料有如茫茫大海，什么书应该读？什么书应该简略的读，什么书应该精读，在阅读时如何才能更有收获，这些都需要认可教师给予引导。为学生推荐好书，通过阅读提高语文素养，感受文学的魅力，为传统文化的传承贡献自己的力量。小学语文教材所选编的多种体材课文都是内容和形式完美的统一体，对提高学生的综合素质有着重大的作用。但对于提高学生阅读能力来说，课上的精读是必要过程，也是学生提高的主要途径。但泛读是扩宽学生知识面重要环节。只有二者相辅相成，共同作用于学生的成长中，才能使学生语文阅读能力上升到一定的高度。
2.4教学中要以学生为主体
传统的语文课教学，常常以老师为上课的中心，学生跟着教师的脚步走，而忽视了学生在课堂中的主体地位。教师授课常常以这样的形式进行：手握教材，首先先學生陈述文章的创作背景、作者的简要情况，然后引导学生找出文章的主题，整堂课下来，多数时间是教师在陈述、讲解。这是典型的灌输式教学，学生在教学中扮演被动接受者的角色，没有体现出学生在学习活动中的自主性。现代教育理论指导下的先进的教学模式应该是，学生以启发引导为主，教师设计好课堂教学思路和流程，给予学生充分的交流和讨论时间，由学生讨论总结出文章的段落含义、作者的写作意图和文章的中心思想等等。这样有利于激发学生的学习热情，充分的调动学生，既有利于学生知识的掌握，也有利于学生能力的培养。
小学语文课程标准强调：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这要求我们在教学中要做到：以教材为媒体，与学生进行充分的交流和互动，发挥学生的主观能动性。设置更多的讨论环节，并及时对学生的疑惑给予解答。
2.5营造宽松愉快的阅读环境
第一，根据教学内容，收集相关的书籍、报纸等，作为课堂阅读的素材，然后在课堂上组织学生阅读，并要求他们写读后感或用口头形式说出自己阅读后的所想所感。第二，教师自己要养成良好的阅读习惯，即在课前、课后进行阅读，并在课中融入其他的教学素材，融入的形式是让学生即兴阅读，并将教学知识与阅读内容联系在一起，从而调动学生的阅读积极性，最终培养学生的阅读能力。
结束语
阅读是在掌握了文章全篇内容之后，进行更深层次的探讨和解析，从而充分理解作者写作时的感受与更深层次表达的意义。想要完全的理解一整篇文章，就需要扎实的阅读能力。阅读能力除了理解文章的意思以外，还要有解析，精简要义，运用等多方面的能力。所以，从小学培养学生的阅读能力显得尤为重要。
参考文献：
[1] 王秀华.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养策略[J].农家参谋，2018（01）：141.
[2] 邵铭，刘敏.小学语文教学中对学生阅读能力的培养探讨[J].课程教育研究，2018（01）：92-93.
[3] 叶玉花.试论小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].当代教研论丛，2018（01）：50-51.
关键词：小学语文；阅读能力；培养策略
1培养阅读能力的目的
面对一本好书，学生只有猎奇的想法，而不会仔细阅读，更不会去了解作者写作的原因、背景的想法以及作者的中心思想，只会囫囵吞枣。很多学生不能够静下心仔细探索书中的奥秘，而仅仅在明白了书本的内容之后便不再继续探索，这样的做法并不能让学生真正学习到书本中的知识，只能让一本好书在灰尘里黯淡，让所有的智慧在角落里埋没。小学生思维方法和学习方法还未成型，培养学生的阅读能力能够锻炼学生的思考方式，是因为在阅读过程中学生需要全面理解文章的内容，并且提炼文章，精简文章，将文章凝练之后，从概要中能够理解并且懂得作者写下文章的原因，明白文章的主旨，并内化为自己的品质。这样的阅读方法能让学生大幅度的提高思考问题效率，也能让学生的思维方法成型。将一篇文章从繁到简，从复杂的语句精炼到只言片语，这样的概括能力，点明中心的能力，也能提高学生的学习能力，简明扼要的从题目中指出重点。培养学生的阅读能力能加深学生对文章结构，段落句式的理解，为学生以后的学习打下牢固的基础。从而让学生培养属于自己的学习方法。
2在课堂教学中培养学生阅读能力的措施
2.1激发学生的语文阅读兴趣
第一，将学生感兴趣的故事引进课堂。小学生都很有想象力，他们憧憬童话故事中主人公的生活，所以教师可以多给学生讲一些童话故事，以激发他们阅读更多课外书籍的兴趣，从而巩固课本上的知识。第二，教师要根据学生的语文学习实际，结合教学内容创建语文教学情境，然后让学生在该情境中对课本及相关书籍进行阅读，从而增强学生的阅读主动性，提高学生的阅读能力和理性思维能力。比如，教师可以通过视频、音频、图片将学生感兴趣的短文、故事展现出来，让学生在具体化和形象化的情境中阅读，从而激发他们的阅读兴趣。第三，开展课外阅读活动。在语文课堂教学结束后，教师可以组织学生去图书馆、阅览室等地，阅读自己喜欢的文章，也可以开展一些阅读讨论活动。
2.2引导学生品读体会
正所谓“书读百遍，其义自见”，很多内容是需要学生自己去感知体验的。教师在教学时，也要设定充分的时间在学生自主阅读上，并引导学生有层次性的进行阅读，让学生有感情的去阅读。教师对阅读形式也要做好设计，根据不同教学内容让学生齐读、大声朗读、分角色朗读等等。让学生在读的品味，使阅读不枯燥、不盲目。比如，在学习《少年闰土》时，首先让学生初读课文，对文章内容有初步了了解，并将自己在阅读中的疑惑找出来。接下来引导学生分自然然段的重点品读。在阅读中找出多媒体给问题的答案。之后让学生分角色的进行朗读，对老师板书中的问题进行讨论，品味文章的意境，对文章内容进行总结。
2.3做好学生课外阅读的指导工作
语文阅读能力的提高需要长期的积累过程，非一日之功所能完成，这就要求教师不仅要在课堂上教好学生的阅读教学工作，也要指导好学生的课外阅读，课内外结合，达到良好的教学效果。语文课外阅读资料有如茫茫大海，什么书应该读？什么书应该简略的读，什么书应该精读，在阅读时如何才能更有收获，这些都需要认可教师给予引导。为学生推荐好书，通过阅读提高语文素养，感受文学的魅力，为传统文化的传承贡献自己的力量。小学语文教材所选编的多种体材课文都是内容和形式完美的统一体，对提高学生的综合素质有着重大的作用。但对于提高学生阅读能力来说，课上的精读是必要过程，也是学生提高的主要途径。但泛读是扩宽学生知识面重要环节。只有二者相辅相成，共同作用于学生的成长中，才能使学生语文阅读能力上升到一定的高度。
2.4教学中要以学生为主体
传统的语文课教学，常常以老师为上课的中心，学生跟着教师的脚步走，而忽视了学生在课堂中的主体地位。教师授课常常以这样的形式进行：手握教材，首先先學生陈述文章的创作背景、作者的简要情况，然后引导学生找出文章的主题，整堂课下来，多数时间是教师在陈述、讲解。这是典型的灌输式教学，学生在教学中扮演被动接受者的角色，没有体现出学生在学习活动中的自主性。现代教育理论指导下的先进的教学模式应该是，学生以启发引导为主，教师设计好课堂教学思路和流程，给予学生充分的交流和讨论时间，由学生讨论总结出文章的段落含义、作者的写作意图和文章的中心思想等等。这样有利于激发学生的学习热情，充分的调动学生，既有利于学生知识的掌握，也有利于学生能力的培养。
小学语文课程标准强调：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这要求我们在教学中要做到：以教材为媒体，与学生进行充分的交流和互动，发挥学生的主观能动性。设置更多的讨论环节，并及时对学生的疑惑给予解答。
2.5营造宽松愉快的阅读环境
第一，根据教学内容，收集相关的书籍、报纸等，作为课堂阅读的素材，然后在课堂上组织学生阅读，并要求他们写读后感或用口头形式说出自己阅读后的所想所感。第二，教师自己要养成良好的阅读习惯，即在课前、课后进行阅读，并在课中融入其他的教学素材，融入的形式是让学生即兴阅读，并将教学知识与阅读内容联系在一起，从而调动学生的阅读积极性，最终培养学生的阅读能力。
结束语
阅读是在掌握了文章全篇内容之后，进行更深层次的探讨和解析，从而充分理解作者写作时的感受与更深层次表达的意义。想要完全的理解一整篇文章，就需要扎实的阅读能力。阅读能力除了理解文章的意思以外，还要有解析，精简要义，运用等多方面的能力。所以，从小学培养学生的阅读能力显得尤为重要。
参考文献：
[1] 王秀华.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养策略[J].农家参谋，2018（01）：141.
[2] 邵铭，刘敏.小学语文教学中对学生阅读能力的培养探讨[J].课程教育研究，2018（01）：92-93.
[3] 叶玉花.试论小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].当代教研论丛，2018（01）：50-51.