【摘要】新一轮体育课程改革提倡大体育课程观。体育课程不仅是一门学科的课程问题，而是全面发展教育的一个方面，它应能使学生在身体运动认知、运动技能、情感与社会等方面和谐发展。新课程强调学生运动爱好与习惯的养成，强调运动知识与技能的实际应用，要求学生学习的运动技能内容少而精，强调课程内容与学生个体发展和需要的联系。实现学分制进行选项教学在保证共同要求的基础上，为不同条件的学校和不同发展倾向的学生提供多样化的选择，实现个性化的学习。
　　【关键词】高中体育选项课教学;教学分组;分层次教学
　　
　　1、问题的提出
　　新课程要求在高中体育教学中要实施选项教学，使学生更好地掌握一项或两项技术，为终身体育打下坚实基础，然而在高中三年的体育与健康课程学习中，学生可以有多次选择学习运动项目的机会。可能会有部分学生由于对某项运动情有独钟而始终选择同一项目，但更多的学生可能会不止一次地改变他们的选择。这就势必带来一个问题：先选择某个项目学习的同学和后选择这个项目学习的同学可能会混合在一起，必然造成学生水平的参差不齐，给教师的教学和评价带来困难。
　　2、问题的分析
　　2.1 学生水平参差不齐的原因
　　学生身体发育状况和运动基础各方面的差异；学生运动技能水平也同样不同程度地存在差异；学生自愿选择运动项目和多次选择、混合编班的情况下，水平参差不齐的现象更加普遍。
　　2.2 教师教学组织、教学评价存在困难的原因分析
　　教师长期按《教学大纲》教学形成的传统习惯，教师制定统一的实施方案，规范具体的教学过程学生只能按同样的要求，在同一时间内以同样的进度学习同样的内容，以竞技化的比赛测试结果为主要评价依据。侧重于对运动能力和运动技能的绝对性评价，不注重学生的自我评价。
　　3、 问题解决
　　3.1教学内容的选择和安排
　　教学内容的选择和安排必须考虑到学生的学力水平才能真正做到因材施教，才能保证全体学生的发展。学力是以知识、技能为核心而形成的种种能力。其基本要素包括兴趣、爱好、态度和思考力、判断力、表现力等。由于学生的学力水平不尽相同因此教学中我们应为学生拟定个性化的教学内容，实施个性化的教学。
　　3.2教学组织形式多样化、实用化。
　　（一）分层次教学，教学中针对不同层次水平的学生，制定相应的教学目标，有的放矢地实施分层教学。具体表现为：同样的选项课安排不同的教学内容，同样的教学内容设置不同的学习目标，施以相应的教学方法和练习手段。例如：篮球选项课教学，同一个班同一课根据学生情况安排不同教学内容1.女生组:原地双手胸前投篮；2.男生基础组：原地跳投；3.男生提高组：摆脱防守急停跳投。另外即使同一教学内容，也存在多种练习形式。例如，同样学习篮球原地跳起单手肩上投篮技术动作，课堂上安排多种练习形式：1.原地徒手练习；2.相距2-3米跳起对投；3.篮下跳起投篮；4.距篮4-5米跳起投篮；5.三分线外跳投。这样使学生均有符合自己实际的学习内容和练习方法，使所有的学生感到教师对其的尊重。从而提高了教学效果，确保全体学生均学有所得。
　　（二）教学分组，教师在教学过程中根据学生能力基础等不同情况预设三个学习小组，分别为：水平组——能力、技术水平相同的同学组合在一起进行练习，共同提高水平。互补组——能力、技术水平有差异的同学组合在一组进行练习，水平高的同学做陪练，提高控制能力与辅导能力，水平低的同学较快地提高水平。友情组——有良好友谊关系的同学组合在一起进行练习，共同提高。
　　3.3改革评价体系。
　　原来的评价体系以竞技化的比赛测试结果为主要评价依据，侧重于对运动能力和运动技能的绝对性评价，不注重学生自我评价。新的评价体系承认学生原有身体素质、技能水平上的差距评价学生的学习过程和学习态度、情意表现、合作精神。注重学生自我评价以及学生付出努力后在原有基础上的提高程度，不是用统一的尺子去衡量每一个学生。
　　新课程实施过程中，对体育教师提出更高的要求，每一个体育教师都是独立设计、施工的工程师，而不是一个只会按图施工的施工人员。因此体育教师必须不断学习，努力提高自身教育教学水平，吃透《课程标准》的精神和要求进行“再创作”。只有这样才能把新课改精神落到实处让学生点燃的“体育热情之火”得以延续。
　　
　　参考文献
　　[1]《体育与健康课程标准》
　　[2]《深化新课程实施的新问题》胡增荦教授