哲理诗是古诗教学中的重要内容，在小学语文古诗教学中占据重要比重。哲理诗是以诗的方式来反映客观存在的哲学原理，让儿童于鉴赏中获得理性的启迪，得到语言和思维的完美结合。哲理诗同其他单纯的写景诗、叙事诗不同，它深沉浑厚，含蓄隽永，多是通过借写景和叙事来铺垫，然后以议论来阐明观点，言近而旨远。在小学古诗教学中属于最难的一部分。如何用古典诗词中诗性的表达方式切合儿童的认知，用童年生活的律动把思想敞亮？通过多年教学实践，略微有点心得，以《游山西村》为例，试分析之。
　　在教学《游山西村》时，怎样处理这首哲理诗“象情理”的三者关系呢？反复斟酌，我决定抓住这首诗叙事的特点，以事导理从以下几步出发。
　　一、复活每一个词语的生命
　　反复诵读这首诗，你眼前出现哪些景象？你最喜欢哪幅画面就用你的语言描述出来。学生小组合作学习，在反复诵读后，结合注释借助工具书一个词一个词地理解每句诗的意思，在初步理解整首诗的大概意思后，学生仿佛看到了诗句呈现游山西村時看到农家杀鸡宰猪欢迎远客的景象。
　　二、把感官的触角变得细腻
　　学习古诗仅仅看到了诗句描述的画面还不行，得调动所有的感官去感受。教师接着问在游山西村时，你从哪里看出是丰收之年？农家怎样款待客人？你看到什么听到什么？想到了什么？在几个追问中，调动学生的多项感官去让学生想象，学生看到农家院子里追赶叫嚣的鸡鸭，粮仓里高高堆着的稻谷，看到正杀鸡宰猪忙得不亦乐乎的朴实农家，走进屋子，看到桌上丰盛的家宴，闻到浓郁的酒香，听到酒桌上劝酒聊天的欢笑声和屋前屋后孩子们的喧闹声，想到丰收之年村民们一脸的笑容，在一幅幅热腾腾的画面中学生体会到了农村丰收年一片欢悦的气象以及村民的朴实与热情。
　　三、紧扣“游”字领悟道理
　　游完山西村，辞别好客的村民，你又看到什么？学生此刻就是酣畅微醉的游客，走呀走，翻了好几重山，趟过好几条河，好像前面没路了？此刻，你累吗？又怎么想？带着倦意沿着山道又走一小段路，哈哈哈，眼前一片明艳，柳荫深深，鲜花簇簇，原来前面又是一个小山村，请问客人，看到眼前的别有洞天，此时你心情如何？刚才你还沮丧懊恼，现在你有什么想法？一群小游客在这次设身处地游览后纷纷发表自己绝处逢生的看法，学生们一下子体会到从陷入困境的绝望到突然柳暗花明的惊喜欢悦的巨大转变，原本的教学难点“柳暗花明又一村”在学生轻松游走的体验中得到突破。我想，本堂课学生不仅收获了人生哲理，而且在得理过程中孜孜不倦地探索以及探索后的惊喜才是学习这首诗的最大收获。
　　《游山西村》的教学，从品字体会村民的热情好客，想象村子的欢腾画面，学生的思维闸门一旦打开，各种生活画面扑面而来，当学生作为小游客发现新的洞天后，那幡然醒悟豁然开朗的感觉是最美最幸福的时刻。
　　小学阶段哲理诗很多，如二年级下册的古诗《草》是一首咏物诗，诗中蕴含着蜕生性的哲理喻义——“生命不绝，事物无穷”;《小池》中“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”新生事物的“尖尖角”;《登鹳雀楼》中“欲穷千里目，更上一层楼”的寓意;四年级的《题西林壁》从“不识庐山真面目，只缘身在此山中”蕴含当局者迷，旁观者清的深刻哲理等，都需要教师在教学时采用合适的教学方法让学生领悟哲理，读懂文字背后的意思，还要根据哲理诗的不同来路，找到不同的教学策略，把诗的美好展现的同时，让哲理深入浅出滋润孩子的心田，提升儿童阅读鉴赏能力。