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参与式教学使教师能够通过各种途径和方法，引导学生个体参与到教学活动中来，与其他学生合作，表达自己的经验与想法，并在交流中分享他人的思想，改善或发展自己的思想，从而产生新的认识，达到提高自我的目的。通常用到的参与式方法有小组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、模拟、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座以及其他根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动。而用在农村项目学校中我们选择了小组讨论、案例分析、角色扮演、头脑风暴和歌舞五种适合在项目学校中与学生开展的参与式教学形式。不同的形式适合于不同的学科，并非任何一门学科教学活动的开展都可以采用某种参与式教学形式。（作者注：在下文中教师A指代“模式一”项目学校中的教师，教师B指代教学光盘中的教师；学生A指代“模式一”项目学校中的学生，学生B指代教学光盘中的学生。）
1.小组讨论
小组讨论几乎在任何一门学科的教学中都可以用到，而借助光盘开展小组讨论教学，我们总结了以下几个步骤：
（1）播放光盘中动画创设的情境和教师B所提出的问题，引出学生A要讨论的话题。问题也可以由教师A针对动画总结提出，可以与教师B提出的问题有所不同，但要紧扣教学内容。
（2）学生A开始分组讨论。
（3）讨论完毕，小组汇报员向全班进行汇报讨论结果。
（4）播放光盘中学生B的发言情况，以补充学生A所没有谈到的观点和想法。
（5）教师A进行总结。
在以上步骤中，学生的分组讨论是重要的一环。教师应注意在学生讨论的过程中随时走到学生中间进行适时的指导和引导。每一个小组都应该具备三种角色：①组织者：组织小组讨论，尽量保证小组中的每个成员都能够贡献出自己的思想，避免某些善于表达的学生占据过多的发言时间而有的学生不发言；②记录员：记录小组内每一位成员的发言重点，不对其进行正误的判断，以免遗漏任何一个成员的思想；③汇报员：代表本组成员汇报讨论结果，要囊括每一位成员的发言，但要精练。教师需对小组的汇报进行时间的限制，以免有的小组汇报时间过长，而有的小组没有时间汇报，影响课堂的进度。
采用小组讨论的形式更能激发学生的想象力。以人教版小学美术一年级《闪光的烟花》中引导学生回忆和知道烟花的不同形状为例分析。在《闪光的烟花》小班教学光盘中，教师B为帮助学生更好地回忆烟花的形状，为学生播放了一段烟花的视频，教师A就可以为学生A播放这段视频，让学生A分组讨论，汇报观察到的烟花的形状，再播放学生B的回答，同时也包含教师B所画的对学生B回答的烟花形状的简笔画，帮助学生A更形象地知道烟花的形状。
2．案例分析
案例分析是对一个已经发生的或可能发生的事件或情境进行呈现、描述和分析。教学时可以按照以下几个步骤：
（1）教师A借助教学光盘呈现案例，并在其引导下让学生A对案例进行分析。
（2）案例分析的过程大都在小组内进行，最后以小组的形式汇报。但也可以在观看完案例后，教师A以提问的形式让学生随即说出自己对案例的看法。
（3）继续播放教学光盘，看看教师B和学生B对案例的分析是怎样的。
（4）教师A将学生A的汇报或回答以及教师B和学生B对案例的分析进行总结归纳。
在教学中运用案例分析的形式，可以将学生A带入到一个具体、真实的场景，并且将所看的案例与学生A的已有经验相类比，提高学生的参与度。在适当的时机为学生A呈现案例，有利于吸引学生的注意力和提高学生的学习兴趣，让学生A在分析案例的过程中掌握新的知识。
以人教版小学品德与生活一年级《健康生活每一天》中的主题“小心，别伤着”为例分析。在该课的小班教学光盘中，教师B为引出本课的主题，同时也帮助学生回忆自己的类似经验，播放了一段一个小男孩不小心受伤的动画，让学生B分析小男孩这样做对不对，并说一说自己的经历，教师A则可以在此处暂停光盘，让学生A先对案例进行分析，再播放光盘观看教师B和学生B对案例的分析，达到对案例的全面解读，帮助唤起学生A更多的相关经验。
3.角色扮演
角色扮演即按照要求和参与者对角色本身的理解扮演现实生活中的角色，将该角色的个性特征和行为方式表现出来。其目的是让参与者设身处地地去理解角色本身的处境。这会对他们日后的行为方式产生一定的影响。针对小学生善于表演和模仿的特性，在教学中采用角色扮演的参与式教学，能够增强学生对新知识的理解和感悟，在真实的体验中调动自身解决问题的能力。教学时可以按照以下几个步骤进行：
（1）教师A介绍一个现实生活中的情境，并说出角色扮演中角色的数量、需要表演出的大致内容，学生再按照自己的理解将各种角色表演出来。
（2）角色扮演一般要两名以上学生才能完成（也有特殊的情况是一个人独演），所以学生A要进行分组和确定角色扮演者，并在组内进行简单的排练。
（3）学生A以小组的形式上台表演。
（4）播放光盘中学生B的表演。
（5）教师A对每个小组的表演情况进行分析和总结，并将角色形象与现实结合起来，帮助学生在真实的体验中获得新知。
角色扮演适于语文、英语、品德与生活等需要真实情境的学科，如在语文教学中经常会涉及多个人物形象，采用角色扮演能够使学生更准确地体验到课文中人物的感受；在英语教学中应该更注重应用性，以两人或多人对话的形式进行角色扮演，提高学生在现实中使用英语进行交际的能力；而在品德与生活的教学中应该更注重与实际生活的结合，在角色的扮演中，让学生与所扮演的角色产生体验共鸣，更牢固地了解一些生活中的常识。
4.头脑风暴
头脑风暴是一种在参与者中迅速分享看法、生成观点的方法。参与者可以根据特定的议题任自己的思想驰骋，同时自由地、快速地说出自己的想法。在教学中采用头脑风暴的形式，更能激发学生进行快速思维和争先回答。其操作步骤如下：
（1）播放教学光盘，当教师B提出问题之后，暂停光盘播放。
（2）教师A立即组织学生A进行发言。学生A畅所欲言，各抒己见，发表自己对问题的看法。为不遗漏学生的回答，教师A可采用概念图或网状图的形式对学生A的回答进行快速记录，有时某些学生在听了其他学生的回答之后立即又产生了新的想法，即发生了思想上的碰撞，产生了新思想。这一环节时间要短，不能放任学生自由驰骋，要尽量锻炼学生的语言组织和精练的能力。
（3）教师A整理和总结学生的即兴发言，之后观看教学光盘中学生B的发言和教师B的总结。
在这一教学方式中，应该注意的是并非教师B提出的任一问题都值得学生A去做头脑风暴式的即兴回答。一般来说，这种方式更适于在讲授新内容之前做启发学生之用，即学生即将学习目前还不熟悉的内容的时候，更能激发学生各种奇特的想法。另外，一定要在学生A发言之后，再播放学生B的发言，避免限制学生A的思维。如在人教版小学品德与生活一年级《健康生活每一天》中的主题“夏天，我们注意什么”一课中教师B在播放了一段关于夏天的视频之后，迅速提出问题“夏天，我们应该注意什么？”同时也引出主题，而教师A就可在此处暂停播放光盘，按照以上操作步骤组织学生A进行头脑风暴。
5.歌舞
采用歌舞的教学形式，没有固定的步骤与环节，其目的是使教学更加生动、有趣，调动学生的肢体，全身心地投入到学习中来。教师A可依据教学需要，随时采用这种形式。如在英语教学中，教师A在课始就可边播放教学光盘中的歌曲，边让学生动起来，起到热身和激发学生兴趣的目的。歌舞的形式最多的还是用在音乐教学中，如人教版小学音乐一年级下册唱歌《多快乐呀多幸福》里，教师B为了让学生B更好地理解歌曲的思想感情，就为每一句歌词都配上协调的动作，没有配上动作的让学生积极开动脑筋，看哪个动作比较合适。随后，教师弹奏歌曲，学生上台表演自己想出的动作。教师A在实际教学中还可以模仿光盘中教师B的教学形式，借助光盘中教师B弹奏的歌曲，让学生A来表演。等动作表演熟练之后，就可以让学生边唱边表演，让学生真正地融入到歌曲之中，增强学生A参与学习的兴趣，提高其身体协调能力，让学生真正体验到今天的幸福生活，而对于有的歌词让学生自编动作进行表演，留给学生自我创造的机会。
（作者单位：西北师范大学教育技术与传播学院）
1.小组讨论
小组讨论几乎在任何一门学科的教学中都可以用到，而借助光盘开展小组讨论教学，我们总结了以下几个步骤：
（1）播放光盘中动画创设的情境和教师B所提出的问题，引出学生A要讨论的话题。问题也可以由教师A针对动画总结提出，可以与教师B提出的问题有所不同，但要紧扣教学内容。
（2）学生A开始分组讨论。
（3）讨论完毕，小组汇报员向全班进行汇报讨论结果。
（4）播放光盘中学生B的发言情况，以补充学生A所没有谈到的观点和想法。
（5）教师A进行总结。
在以上步骤中，学生的分组讨论是重要的一环。教师应注意在学生讨论的过程中随时走到学生中间进行适时的指导和引导。每一个小组都应该具备三种角色：①组织者：组织小组讨论，尽量保证小组中的每个成员都能够贡献出自己的思想，避免某些善于表达的学生占据过多的发言时间而有的学生不发言；②记录员：记录小组内每一位成员的发言重点，不对其进行正误的判断，以免遗漏任何一个成员的思想；③汇报员：代表本组成员汇报讨论结果，要囊括每一位成员的发言，但要精练。教师需对小组的汇报进行时间的限制，以免有的小组汇报时间过长，而有的小组没有时间汇报，影响课堂的进度。
采用小组讨论的形式更能激发学生的想象力。以人教版小学美术一年级《闪光的烟花》中引导学生回忆和知道烟花的不同形状为例分析。在《闪光的烟花》小班教学光盘中，教师B为帮助学生更好地回忆烟花的形状，为学生播放了一段烟花的视频，教师A就可以为学生A播放这段视频，让学生A分组讨论，汇报观察到的烟花的形状，再播放学生B的回答，同时也包含教师B所画的对学生B回答的烟花形状的简笔画，帮助学生A更形象地知道烟花的形状。
2．案例分析
案例分析是对一个已经发生的或可能发生的事件或情境进行呈现、描述和分析。教学时可以按照以下几个步骤：
（1）教师A借助教学光盘呈现案例，并在其引导下让学生A对案例进行分析。
（2）案例分析的过程大都在小组内进行，最后以小组的形式汇报。但也可以在观看完案例后，教师A以提问的形式让学生随即说出自己对案例的看法。
（3）继续播放教学光盘，看看教师B和学生B对案例的分析是怎样的。
（4）教师A将学生A的汇报或回答以及教师B和学生B对案例的分析进行总结归纳。
在教学中运用案例分析的形式，可以将学生A带入到一个具体、真实的场景，并且将所看的案例与学生A的已有经验相类比，提高学生的参与度。在适当的时机为学生A呈现案例，有利于吸引学生的注意力和提高学生的学习兴趣，让学生A在分析案例的过程中掌握新的知识。
以人教版小学品德与生活一年级《健康生活每一天》中的主题“小心，别伤着”为例分析。在该课的小班教学光盘中，教师B为引出本课的主题，同时也帮助学生回忆自己的类似经验，播放了一段一个小男孩不小心受伤的动画，让学生B分析小男孩这样做对不对，并说一说自己的经历，教师A则可以在此处暂停光盘，让学生A先对案例进行分析，再播放光盘观看教师B和学生B对案例的分析，达到对案例的全面解读，帮助唤起学生A更多的相关经验。
3.角色扮演
角色扮演即按照要求和参与者对角色本身的理解扮演现实生活中的角色，将该角色的个性特征和行为方式表现出来。其目的是让参与者设身处地地去理解角色本身的处境。这会对他们日后的行为方式产生一定的影响。针对小学生善于表演和模仿的特性，在教学中采用角色扮演的参与式教学，能够增强学生对新知识的理解和感悟，在真实的体验中调动自身解决问题的能力。教学时可以按照以下几个步骤进行：
（1）教师A介绍一个现实生活中的情境，并说出角色扮演中角色的数量、需要表演出的大致内容，学生再按照自己的理解将各种角色表演出来。
（2）角色扮演一般要两名以上学生才能完成（也有特殊的情况是一个人独演），所以学生A要进行分组和确定角色扮演者，并在组内进行简单的排练。
（3）学生A以小组的形式上台表演。
（4）播放光盘中学生B的表演。
（5）教师A对每个小组的表演情况进行分析和总结，并将角色形象与现实结合起来，帮助学生在真实的体验中获得新知。
角色扮演适于语文、英语、品德与生活等需要真实情境的学科，如在语文教学中经常会涉及多个人物形象，采用角色扮演能够使学生更准确地体验到课文中人物的感受；在英语教学中应该更注重应用性，以两人或多人对话的形式进行角色扮演，提高学生在现实中使用英语进行交际的能力；而在品德与生活的教学中应该更注重与实际生活的结合，在角色的扮演中，让学生与所扮演的角色产生体验共鸣，更牢固地了解一些生活中的常识。
4.头脑风暴
头脑风暴是一种在参与者中迅速分享看法、生成观点的方法。参与者可以根据特定的议题任自己的思想驰骋，同时自由地、快速地说出自己的想法。在教学中采用头脑风暴的形式，更能激发学生进行快速思维和争先回答。其操作步骤如下：
（1）播放教学光盘，当教师B提出问题之后，暂停光盘播放。
（2）教师A立即组织学生A进行发言。学生A畅所欲言，各抒己见，发表自己对问题的看法。为不遗漏学生的回答，教师A可采用概念图或网状图的形式对学生A的回答进行快速记录，有时某些学生在听了其他学生的回答之后立即又产生了新的想法，即发生了思想上的碰撞，产生了新思想。这一环节时间要短，不能放任学生自由驰骋，要尽量锻炼学生的语言组织和精练的能力。
（3）教师A整理和总结学生的即兴发言，之后观看教学光盘中学生B的发言和教师B的总结。
在这一教学方式中，应该注意的是并非教师B提出的任一问题都值得学生A去做头脑风暴式的即兴回答。一般来说，这种方式更适于在讲授新内容之前做启发学生之用，即学生即将学习目前还不熟悉的内容的时候，更能激发学生各种奇特的想法。另外，一定要在学生A发言之后，再播放学生B的发言，避免限制学生A的思维。如在人教版小学品德与生活一年级《健康生活每一天》中的主题“夏天，我们注意什么”一课中教师B在播放了一段关于夏天的视频之后，迅速提出问题“夏天，我们应该注意什么？”同时也引出主题，而教师A就可在此处暂停播放光盘，按照以上操作步骤组织学生A进行头脑风暴。
5.歌舞
采用歌舞的教学形式，没有固定的步骤与环节，其目的是使教学更加生动、有趣，调动学生的肢体，全身心地投入到学习中来。教师A可依据教学需要，随时采用这种形式。如在英语教学中，教师A在课始就可边播放教学光盘中的歌曲，边让学生动起来，起到热身和激发学生兴趣的目的。歌舞的形式最多的还是用在音乐教学中，如人教版小学音乐一年级下册唱歌《多快乐呀多幸福》里，教师B为了让学生B更好地理解歌曲的思想感情，就为每一句歌词都配上协调的动作，没有配上动作的让学生积极开动脑筋，看哪个动作比较合适。随后，教师弹奏歌曲，学生上台表演自己想出的动作。教师A在实际教学中还可以模仿光盘中教师B的教学形式，借助光盘中教师B弹奏的歌曲，让学生A来表演。等动作表演熟练之后，就可以让学生边唱边表演，让学生真正地融入到歌曲之中，增强学生A参与学习的兴趣，提高其身体协调能力，让学生真正体验到今天的幸福生活，而对于有的歌词让学生自编动作进行表演，留给学生自我创造的机会。
（作者单位：西北师范大学教育技术与传播学院）