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【摘 要】阐述中途接手一个纪律相对比较散漫的班的班主任工作所遇到的挑点及应对措施，最终有效管理好一个班。
【关键词】中途接手 班主任工作 挑战 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08B-0071-02
俗话说：“后娘难当。”以前，一直不觉得这句话跟自己有什么关系。但自从中途接手当班主任后，发现此话大有道理。以下是笔者刚接手当班主任前几周遇到的一些挑战及对策。
一、第一次见面：留点神秘，笑容面对，坚持原则
笔者于2014年秋季学期上了两个月的课后中途接的班，之前的两个月是代班主任代班，而最初的班主任因病住院无法正常跟班也已经有几个月，与原班主任交班的那天是星期五第七节课，也就是我做梦都没想过的冷不丁接到学校领导的紧急通知的第二天。笔者原来教的是另外一个年级，所以，跟学生没见过面也没有任何接触，在自己没有任何时间考虑也没有任何思想准备的情况下，踏进了这么一个班，一个完全陌生的世界。边往教室走，笔者脑子边快速思考：如何做才能在第一次见面时恰到好处。走到门口前三米，笔者决定要求老班主任简单介绍我几句就行，不让他多说。目的是不让自己一下子全暴露在孩子们面前，而是留点神秘感，让他们一天天去了解去发现我，这样才能满足青少年这一时期的心理特征。让他们觉得新鲜、好奇、神秘，从而主动了解你接近你，也可让孩子们敬你畏你。五句的简单介绍后，笔者与老班主任一起开始了有效教育的学习方式训练课。正训着，下课铃声响了，孩子们刚听到第一声铃声，居然大部分都站了起来，收拾书包往外走。这是笔者从教十几年来从没见到过有学生这么“随性”和“目无老师”，居然在新老班主任都在场的情况下这样行动。老班主任没有出声，笔者迅速思考该怎么办？第一反应是，这种现象绝不允许从这样的一节课蔓延，必须得制止，否则，以后这个新班主任就无法进行原则性管理。所以，笔者马上提高了声音说：“孩子们，俩班主任还在这里呢，不急啊！先坐好。”孩子们犹犹豫豫地返回，不情愿地坐下来，同时教室里怨言四起，但听不清大家念叨什么。笔者脸部的表情由前一刻的满脸堆笑一下严肃了起来。严肃指出这样做是对老师的无礼表现，也是对长辈无礼的表现，如果把它延伸到父母那里，这样对待父母的话会是怎样。这时候单凭道理说教的力量孩子肯定会讨厌笔者的，因为笔者刚一来就破坏了他们的“自由”。但是延伸到父母，孩子的心里就觉得是有道理的，也觉得老师这样做是为他们好。同时，感受到新班主任是讲原则的人、有威严的人。从而一开始就不得不敬畏你。趁着孩子们正在猜测笔者是个什么样的人时，笔者请求大家给5分钟时间，再一次接着训练学习方式，约定训好马上回去。孩子们安静了下来，并开始主动配合，不用5分钟就放他们走了。第一次见面，给孩子留下了奖罚分明、守信、利落的印象。
二、主动“暴露”，争取协助，发现问题
接下来，笔者进行了两周的走访、私聊、观察等，了解到由于几个月没有班主任的正常跟班，孩子们中间出现了许多不良问题。这些问题却又得不到及时发现和处理，已经形成了一种习惯、一股不正之风。并且这股歪风邪气正在不断地膨胀不断地蔓延，若隐若现，看则虚无实际却是在酝酿着活跃着的一种东西，就像一座休眠的活火山里面很不安分的岩浆。“联盟、内奸、清除”是这团东西里的潜规则。规则的具体内容是：做坏事要一起行动，不参与者不管你有没有向老师说，一定是内奸；无论谁违反了校规做了坏事都不准告诉老师，谁说出去谁就是告密者，就是内奸。对于内奸是会遭到“出了校门就找人打你”的威胁和危险的，同时在宿舍里会遭受各种责骂及危险性行动的，如反锁宿舍门不给进来休息；趁脱光衣服洗澡的时候整你，包括往你全身乱喷杀虫剂等恶劣和危险的行为；用脏扫把扫你的床；别人弄烂了门故意伪装让你不小心碰到然后嫁祸于你，等等，直到最后借助班主任的力量趁机把这个“内奸”赶出宿舍或赶回家住为止。由于“联盟”的存在，笔者在深入了解中也受到层层阻碍。无奈之下，笔者只好做到勤跟班，并用笔者所学的心理学知识去观察去推理。居然抓住几个他们嘴里的“真凶”，解决了几个之前留下的顽疾。但笔者个人的力量始终是有限的，必须得找到热心班级的正能量协助。但孩子们都躲避着，害怕成为“内奸”。不得已，笔者只能出了个下策：在班上宣布自己自学过3年心理学，大家所做的一切笔者可以不用人告诉也没有人告诉就能看出来，并把观察和了解到的情况进行分析，让学生一清二楚。这样做是为了给愿意协助班主任的同学打一个掩护，吃一颗定心丸。此话一出，笔者首先得到了班长及其他几个孩子的帮助，他们向笔者反映了许多班级问题。接着笔者在处理这些问题的同时也惩罚了相关同学。但这样的处理方式也给笔者带来更大挑战。孩子们不断生出一些事来考验笔者，以验证笔者是不是真的学过心理学，有没有“传说中”那么厉害。
三、亲力亲为，言传身教
针对男生宿舍里的卫生问题。笔者接班的第一天午休去男生宿舍巡查，4个宿舍走一圈下来，发现每个宿舍都十分“统一”：房间通道、床底、阳台到处都是垃圾，垃圾桶里结结实实的，装满果皮、牛奶、烂衣服、被子、棍子、衣架、卫生纸等。在其中一个宿舍里好不容易才找到宿舍尽头阳台旮旯里的一把扫把，但扫把已经被折断了烂在地上。笔者说：“谁愿意把自己呆的地方清理清理、美化美化？”但没人响应。笔者接着说：“是不是想考验新班主任的动手能力？”也没人吭声。笔者说：“那我就露一手啦！”说着，随手拿起地上的一个黑塑料袋，再用另一个塑料袋套着手，用手把垃圾一件一件地捡起来放到塑料袋里。几十秒后，几个男生不声不响地也低头捡起垃圾。这时，笔者表扬了这几个同学。然后叫没动手的另外几个去隔壁宿舍借扫把和拖把清洗便器，分好任务。笔者看着时间，8分钟就把宿舍全面清洁和整理好。最后让大家说说感受，及时总结了一下宿舍团队应怎么分工合作，大家应怎样配合及具体怎么搞卫生。从这里笔者明白了一点，班主任的人格魅力就体现在日常管理的点滴之上。而这时学生的热情也就会被感染，从而激起孩子愧疚感，因而孩子就不得不做，久而久之就养成良好习惯。 四、冷处理，严制度，“以其人之道还治其人之身”
而在另一个宿舍，同样的方法失灵了，孩子们居然都躺在床上无动于衷地看着笔者。从一些孩子的眼神里笔者感觉到，他们把笔者当成一个突然闯进这个“村庄”做坏事的外人。直觉告诉笔者：这个宿舍有秘密。笔者找了几个同学了解情况，但由于害怕当“内奸”，没有结果。接下来，笔者用了“冷处理”方法，连续一周都没有进这个宿舍。而每天都去隔壁的宿舍，并与那个宿舍的孩子大声说笑，与他们一起搞卫生。笔者这样做的目的，一是观察大家的反应。二是让大家也猜测笔者的心思，从而在猜测讨论中对笔者产生兴趣，这比冷漠地把笔者当外人好得多。几天的冷处理终于让一些孩子按耐不住了，由冷漠变得气愤，大家主动找笔者说：“都是A干的。”并向笔者提出了要求：“老师，你能不能把A赶回家住。”一个孩子甚至愤愤不平地说：“哼！他也不怕待在这里我们实在忍受不了而杀了他。”这句话让笔者觉得事态严重。找了几个相对老实点的孩子再次了解这个宿舍的秘密，原来是这种情况：宿舍里的A从七年级入学起，同学们就觉得他很脏，嫌弃他，同时觉得他很古怪不合群，性格孤僻不懂与人交流交往，所以全班同学讨厌他。这样，日常里他只能跟老师说说话。但大家见他与老师说话就以为他向老师告状，因此把他当成全班最大的“内奸”，处处为难他。这个宿舍的垃圾星期一笔者亲自动手清理后到星期五几天里居然没有人再扫过一次地，也没有人倒过一次垃圾。就因为星期五是这个“内奸、怪物”值日。大家都想把责任推给他，好让新班主任不得不赶他回家住。接着发生的两件事让笔者确信了以上同学所说的情况：一个孩子从家里拿了一瓶宝力杀来喷虫。有一天A正在卫生间洗澡，几个有说服力的同学鼓动两个好动又不爱思考问题的同学往里喷宝力杀，弄得洗澡的A满身满脸都是。当晚自修，笔者一进教室，这个宿舍的其中3人马上跑到讲台上附在笔者的耳边说：“A今晚洗澡关门时把宿舍卫生间的门全搞散架烂掉了，他破坏了公共财物违反校规可以让他回家住了吧？”想起几天前有一同学向笔者报告过，厕所门被宿舍长弄坏了，然后他妈妈偷偷拿502黏胶来粘好了（其实这门是拼装粘合起来的塑料门，一旦松散就无法拼接）。显而易见，这些学生公报“私仇”。为了满足私欲居然拿责任和班级利益开玩笑。这让笔者意识到必须严厉处理，制定相关制度。笔者马上召集全宿舍的家长与孩子一起开会，宣布了一项制度：无论谁，若再因个人恩怨而损害集体利益都必须承担责任，受到应有的严惩。例如，从今天起要是值日生不扫地、不倒垃圾的，第一次提醒重做，第二次班上批评罚扫3天，第三次就以“其人之道还治其人之身”，也就是把垃圾倒到他的床上。尽管宣布这个制度，但结果还是没有改变，还是坚持用这个方法来试图赶走A。笔者最后不得不坚决执行这个制度，“其人之道还治其人之身”。从此，这个宿舍每周都成为文明宿舍。这说明了“没有规矩不成方圆”“严管才出好结果”的道理。
五、以静制动，勤、爱感化
但有的孩子不理解制度之所以约束一些个人不良行为，是为了服务好集体。因此，几个自私而自由惯了的孩子组织起了一场“骚动”。十几个孩子（除了A）去校长办公室告笔者的状，说笔者管理过度严格，制度只针对他们，不公平，要求换班主任。后来学校找笔者谈话的同时，也找了班上纪律和学习都挺好的班干等了解情况，最后还是鼓励笔者要按原来的制度管好这个眼看就“烂了”的班级。此时，笔者面临了最严峻的挑战。那就是怎么去面对告状的孩子？怎么去让全班学生及家长理解和认可笔者苦心经营的这个新班？考量再三，笔者决定“以静制动”。先是不动声色、装作不知此事。两周过去了，孩子们见笔者对此事毫无生气，也没有批评之意，也相对安静了两周。在个时间里，班里的总体表现反而好了起来，从这周起班里获得了流动红旗。因此，笔者再次下决心，用“勤”和“爱”感化这些放纵得太久，也任性得太久，自由得太久的孩子。
六、以奖代惩，情理唤醒
两周后，笔者才开始分别找告状的孩子一一进行个别谈心，但只字不提告状之事。耐心了解他们的家庭情况，他们对班级的态度，对笔者这个新班主任的态度和理解情况，特别跟他们分析了原班主任的优秀之处和因病无法跟班导致班级散漫的无奈，也分析了班级的现状和学生的现状，指出如果不能及时得到严格管理就会产生严重的后果，最后，根据他们的个性特点及特长，分别安排了一些班级管理职务。在保持原来的班干部不变的情况下，增加了这十几个人进行小团队分工管理。这个处理方法收到了出乎意料的好结果。从此，再没有人告状，各方面工作都有人自觉去做，每周都获得了流动红旗，班级分帮结派的现象、“内奸”现象也几乎消失，成绩也上来了。最可喜的是，孩子们对笔者的称呼也改变了，不叫班主任，而叫昵称，这表明孩子接纳了笔者。这为继续做好工作奠定了良好的基础。
为了营造团结的集体氛围，竖起孩子的集体荣誉感；为了培养孩子们的兴趣，得到全面发展。在接着下来的校庆活动上，笔者自编自教了30个参与表演的抗日情景舞蹈剧。在这个舞蹈剧中除了30名上台演员，还有台下弄芦苇背景的、创设道具的及台上躲在背景后固定背景的等20多个同学，让全班都参与了这次演出活动，这次演出获得了特等奖。这激发了孩子的热情，家长也因此看到了笔者对孩子的爱，对笔者更加信任了。从而把学生和家长团结在了笔者的周围，让新班主任工作在曲折中完善。
（责编 卢建龙）
【关键词】中途接手 班主任工作 挑战 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08B-0071-02
俗话说：“后娘难当。”以前，一直不觉得这句话跟自己有什么关系。但自从中途接手当班主任后，发现此话大有道理。以下是笔者刚接手当班主任前几周遇到的一些挑战及对策。
一、第一次见面：留点神秘，笑容面对，坚持原则
笔者于2014年秋季学期上了两个月的课后中途接的班，之前的两个月是代班主任代班，而最初的班主任因病住院无法正常跟班也已经有几个月，与原班主任交班的那天是星期五第七节课，也就是我做梦都没想过的冷不丁接到学校领导的紧急通知的第二天。笔者原来教的是另外一个年级，所以，跟学生没见过面也没有任何接触，在自己没有任何时间考虑也没有任何思想准备的情况下，踏进了这么一个班，一个完全陌生的世界。边往教室走，笔者脑子边快速思考：如何做才能在第一次见面时恰到好处。走到门口前三米，笔者决定要求老班主任简单介绍我几句就行，不让他多说。目的是不让自己一下子全暴露在孩子们面前，而是留点神秘感，让他们一天天去了解去发现我，这样才能满足青少年这一时期的心理特征。让他们觉得新鲜、好奇、神秘，从而主动了解你接近你，也可让孩子们敬你畏你。五句的简单介绍后，笔者与老班主任一起开始了有效教育的学习方式训练课。正训着，下课铃声响了，孩子们刚听到第一声铃声，居然大部分都站了起来，收拾书包往外走。这是笔者从教十几年来从没见到过有学生这么“随性”和“目无老师”，居然在新老班主任都在场的情况下这样行动。老班主任没有出声，笔者迅速思考该怎么办？第一反应是，这种现象绝不允许从这样的一节课蔓延，必须得制止，否则，以后这个新班主任就无法进行原则性管理。所以，笔者马上提高了声音说：“孩子们，俩班主任还在这里呢，不急啊！先坐好。”孩子们犹犹豫豫地返回，不情愿地坐下来，同时教室里怨言四起，但听不清大家念叨什么。笔者脸部的表情由前一刻的满脸堆笑一下严肃了起来。严肃指出这样做是对老师的无礼表现，也是对长辈无礼的表现，如果把它延伸到父母那里，这样对待父母的话会是怎样。这时候单凭道理说教的力量孩子肯定会讨厌笔者的，因为笔者刚一来就破坏了他们的“自由”。但是延伸到父母，孩子的心里就觉得是有道理的，也觉得老师这样做是为他们好。同时，感受到新班主任是讲原则的人、有威严的人。从而一开始就不得不敬畏你。趁着孩子们正在猜测笔者是个什么样的人时，笔者请求大家给5分钟时间，再一次接着训练学习方式，约定训好马上回去。孩子们安静了下来，并开始主动配合，不用5分钟就放他们走了。第一次见面，给孩子留下了奖罚分明、守信、利落的印象。
二、主动“暴露”，争取协助，发现问题
接下来，笔者进行了两周的走访、私聊、观察等，了解到由于几个月没有班主任的正常跟班，孩子们中间出现了许多不良问题。这些问题却又得不到及时发现和处理，已经形成了一种习惯、一股不正之风。并且这股歪风邪气正在不断地膨胀不断地蔓延，若隐若现，看则虚无实际却是在酝酿着活跃着的一种东西，就像一座休眠的活火山里面很不安分的岩浆。“联盟、内奸、清除”是这团东西里的潜规则。规则的具体内容是：做坏事要一起行动，不参与者不管你有没有向老师说，一定是内奸；无论谁违反了校规做了坏事都不准告诉老师，谁说出去谁就是告密者，就是内奸。对于内奸是会遭到“出了校门就找人打你”的威胁和危险的，同时在宿舍里会遭受各种责骂及危险性行动的，如反锁宿舍门不给进来休息；趁脱光衣服洗澡的时候整你，包括往你全身乱喷杀虫剂等恶劣和危险的行为；用脏扫把扫你的床；别人弄烂了门故意伪装让你不小心碰到然后嫁祸于你，等等，直到最后借助班主任的力量趁机把这个“内奸”赶出宿舍或赶回家住为止。由于“联盟”的存在，笔者在深入了解中也受到层层阻碍。无奈之下，笔者只好做到勤跟班，并用笔者所学的心理学知识去观察去推理。居然抓住几个他们嘴里的“真凶”，解决了几个之前留下的顽疾。但笔者个人的力量始终是有限的，必须得找到热心班级的正能量协助。但孩子们都躲避着，害怕成为“内奸”。不得已，笔者只能出了个下策：在班上宣布自己自学过3年心理学，大家所做的一切笔者可以不用人告诉也没有人告诉就能看出来，并把观察和了解到的情况进行分析，让学生一清二楚。这样做是为了给愿意协助班主任的同学打一个掩护，吃一颗定心丸。此话一出，笔者首先得到了班长及其他几个孩子的帮助，他们向笔者反映了许多班级问题。接着笔者在处理这些问题的同时也惩罚了相关同学。但这样的处理方式也给笔者带来更大挑战。孩子们不断生出一些事来考验笔者，以验证笔者是不是真的学过心理学，有没有“传说中”那么厉害。
三、亲力亲为，言传身教
针对男生宿舍里的卫生问题。笔者接班的第一天午休去男生宿舍巡查，4个宿舍走一圈下来，发现每个宿舍都十分“统一”：房间通道、床底、阳台到处都是垃圾，垃圾桶里结结实实的，装满果皮、牛奶、烂衣服、被子、棍子、衣架、卫生纸等。在其中一个宿舍里好不容易才找到宿舍尽头阳台旮旯里的一把扫把，但扫把已经被折断了烂在地上。笔者说：“谁愿意把自己呆的地方清理清理、美化美化？”但没人响应。笔者接着说：“是不是想考验新班主任的动手能力？”也没人吭声。笔者说：“那我就露一手啦！”说着，随手拿起地上的一个黑塑料袋，再用另一个塑料袋套着手，用手把垃圾一件一件地捡起来放到塑料袋里。几十秒后，几个男生不声不响地也低头捡起垃圾。这时，笔者表扬了这几个同学。然后叫没动手的另外几个去隔壁宿舍借扫把和拖把清洗便器，分好任务。笔者看着时间，8分钟就把宿舍全面清洁和整理好。最后让大家说说感受，及时总结了一下宿舍团队应怎么分工合作，大家应怎样配合及具体怎么搞卫生。从这里笔者明白了一点，班主任的人格魅力就体现在日常管理的点滴之上。而这时学生的热情也就会被感染，从而激起孩子愧疚感，因而孩子就不得不做，久而久之就养成良好习惯。 四、冷处理，严制度，“以其人之道还治其人之身”
而在另一个宿舍，同样的方法失灵了，孩子们居然都躺在床上无动于衷地看着笔者。从一些孩子的眼神里笔者感觉到，他们把笔者当成一个突然闯进这个“村庄”做坏事的外人。直觉告诉笔者：这个宿舍有秘密。笔者找了几个同学了解情况，但由于害怕当“内奸”，没有结果。接下来，笔者用了“冷处理”方法，连续一周都没有进这个宿舍。而每天都去隔壁的宿舍，并与那个宿舍的孩子大声说笑，与他们一起搞卫生。笔者这样做的目的，一是观察大家的反应。二是让大家也猜测笔者的心思，从而在猜测讨论中对笔者产生兴趣，这比冷漠地把笔者当外人好得多。几天的冷处理终于让一些孩子按耐不住了，由冷漠变得气愤，大家主动找笔者说：“都是A干的。”并向笔者提出了要求：“老师，你能不能把A赶回家住。”一个孩子甚至愤愤不平地说：“哼！他也不怕待在这里我们实在忍受不了而杀了他。”这句话让笔者觉得事态严重。找了几个相对老实点的孩子再次了解这个宿舍的秘密，原来是这种情况：宿舍里的A从七年级入学起，同学们就觉得他很脏，嫌弃他，同时觉得他很古怪不合群，性格孤僻不懂与人交流交往，所以全班同学讨厌他。这样，日常里他只能跟老师说说话。但大家见他与老师说话就以为他向老师告状，因此把他当成全班最大的“内奸”，处处为难他。这个宿舍的垃圾星期一笔者亲自动手清理后到星期五几天里居然没有人再扫过一次地，也没有人倒过一次垃圾。就因为星期五是这个“内奸、怪物”值日。大家都想把责任推给他，好让新班主任不得不赶他回家住。接着发生的两件事让笔者确信了以上同学所说的情况：一个孩子从家里拿了一瓶宝力杀来喷虫。有一天A正在卫生间洗澡，几个有说服力的同学鼓动两个好动又不爱思考问题的同学往里喷宝力杀，弄得洗澡的A满身满脸都是。当晚自修，笔者一进教室，这个宿舍的其中3人马上跑到讲台上附在笔者的耳边说：“A今晚洗澡关门时把宿舍卫生间的门全搞散架烂掉了，他破坏了公共财物违反校规可以让他回家住了吧？”想起几天前有一同学向笔者报告过，厕所门被宿舍长弄坏了，然后他妈妈偷偷拿502黏胶来粘好了（其实这门是拼装粘合起来的塑料门，一旦松散就无法拼接）。显而易见，这些学生公报“私仇”。为了满足私欲居然拿责任和班级利益开玩笑。这让笔者意识到必须严厉处理，制定相关制度。笔者马上召集全宿舍的家长与孩子一起开会，宣布了一项制度：无论谁，若再因个人恩怨而损害集体利益都必须承担责任，受到应有的严惩。例如，从今天起要是值日生不扫地、不倒垃圾的，第一次提醒重做，第二次班上批评罚扫3天，第三次就以“其人之道还治其人之身”，也就是把垃圾倒到他的床上。尽管宣布这个制度，但结果还是没有改变，还是坚持用这个方法来试图赶走A。笔者最后不得不坚决执行这个制度，“其人之道还治其人之身”。从此，这个宿舍每周都成为文明宿舍。这说明了“没有规矩不成方圆”“严管才出好结果”的道理。
五、以静制动，勤、爱感化
但有的孩子不理解制度之所以约束一些个人不良行为，是为了服务好集体。因此，几个自私而自由惯了的孩子组织起了一场“骚动”。十几个孩子（除了A）去校长办公室告笔者的状，说笔者管理过度严格，制度只针对他们，不公平，要求换班主任。后来学校找笔者谈话的同时，也找了班上纪律和学习都挺好的班干等了解情况，最后还是鼓励笔者要按原来的制度管好这个眼看就“烂了”的班级。此时，笔者面临了最严峻的挑战。那就是怎么去面对告状的孩子？怎么去让全班学生及家长理解和认可笔者苦心经营的这个新班？考量再三，笔者决定“以静制动”。先是不动声色、装作不知此事。两周过去了，孩子们见笔者对此事毫无生气，也没有批评之意，也相对安静了两周。在个时间里，班里的总体表现反而好了起来，从这周起班里获得了流动红旗。因此，笔者再次下决心，用“勤”和“爱”感化这些放纵得太久，也任性得太久，自由得太久的孩子。
六、以奖代惩，情理唤醒
两周后，笔者才开始分别找告状的孩子一一进行个别谈心，但只字不提告状之事。耐心了解他们的家庭情况，他们对班级的态度，对笔者这个新班主任的态度和理解情况，特别跟他们分析了原班主任的优秀之处和因病无法跟班导致班级散漫的无奈，也分析了班级的现状和学生的现状，指出如果不能及时得到严格管理就会产生严重的后果，最后，根据他们的个性特点及特长，分别安排了一些班级管理职务。在保持原来的班干部不变的情况下，增加了这十几个人进行小团队分工管理。这个处理方法收到了出乎意料的好结果。从此，再没有人告状，各方面工作都有人自觉去做，每周都获得了流动红旗，班级分帮结派的现象、“内奸”现象也几乎消失，成绩也上来了。最可喜的是，孩子们对笔者的称呼也改变了，不叫班主任，而叫昵称，这表明孩子接纳了笔者。这为继续做好工作奠定了良好的基础。
为了营造团结的集体氛围，竖起孩子的集体荣誉感；为了培养孩子们的兴趣，得到全面发展。在接着下来的校庆活动上，笔者自编自教了30个参与表演的抗日情景舞蹈剧。在这个舞蹈剧中除了30名上台演员，还有台下弄芦苇背景的、创设道具的及台上躲在背景后固定背景的等20多个同学，让全班都参与了这次演出活动，这次演出获得了特等奖。这激发了孩子的热情，家长也因此看到了笔者对孩子的爱，对笔者更加信任了。从而把学生和家长团结在了笔者的周围，让新班主任工作在曲折中完善。
（责编 卢建龙）