新课程实施后，高中语文出现了必修课程和选修课程，二者的课程目标有差异——选修课程是对必修课程的拓展和延伸。因此，除必修的五本语文教材之外，选修课程还设置了五个模块，相关教材涉及几十本。这种情况让师生手忙脚乱，倍感压力，最终草草完成了教学任务，学生在较短的时间内语文能力和素养得不到相应的提升。
　　一、在选修课教学中遇到的问题
　　第一，教材数量多，学校征订了十几本；内容杂，有诗文鉴赏、小说鉴赏、戏剧鉴赏、语言运用、写作与修改、新闻阅读与写作等，在有限的教学时间内难以一一学习。
　　第二，教材难度大，专业性强。就选修内容而言，有的已涉及大学专业课程。对高中生而言，接受有难度；对教师而言，驾驭也有难度。
　　第三，教学时间紧，在必修完成的基础上，剩下四个学段，总共240课时，即便走马观花、蜻蜓点水也难完成，最重要的是效果不理想。
　　二、解决策略
　　问题存在是普遍的，但解决问题才是关键。为了提高选修课程教学的实效性，根据学校实际和学生情况，在教学过程中，笔者首先对教材进行了筛选，宗旨是有利于提升学生的语文素养。于是，我们着重选修了三本教材：《先秦诸子选读》《中外传记作品选读》和《中国小说选读》。然后根据不同类型的选修课程，确定教学重点，选择相应的教学方法。温如敏教授在他的论著《温如敏论语文教育》中指出：“选修课教学方法应当更加注意引导式、启发式、讨论式，以学生阅读为主，教师适当讲析引导，可以看成是阅读型教学。”基于此理论，为促进学生阅读，笔者建议采用以下教学策略：
　　1.针对选修教材《先秦诸子选读》，采用问题教学法
　　先秦诸子百家思想是学生需要了解的。然而，流派太多，思想太杂，依据教材逐一了解、学习，时间不够。但学生既要有知识的积累，也要有思想的提升。于是，笔者采用了问题教学法，积极鼓励学生通过批判阅读、多元解读，培养问题意识，指导学生学会发现问题，敢于提出问题，并引导他们通过合作探究的方式有效地解决问题。
　　首先，在预习中让学生提出问题，并整理、筛选；然后将主要问题呈现在课堂上，师生共同解决问题。同时，在教学过程中让学生学会提出问题，再思考，再解决。利用这种教学模式，既培养了学生的问题意识，而且通过对比阅读、深入讨论，对各家各派思想有了深入认识和理解。
　　2.针对选修教材《中外传记作品选读》，采用读后感交流法
　　这本书有其独特的教学价值：通过教学，学生可以积累到更多写作素材，而且从每个传记主人公身上学到他们优秀的精神品质。只是每篇传记阅读量大，学习时间紧。鉴于此，笔者采用了读后感交流法，既提高了学生的阅读概括能力，也加强了理解和写作能力。
　　阅读过程是发现和建构作品意义的过程，教师要引导学生设身处地去感受、体验，重视作品中人物形象的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义，使学生通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的影响。至于其文字阅读的障碍，教师要指导学生使用工具书自行解决，不能大包大揽。这个过程，还要通过学生之间、师生之间的合作学习取长补短，促进师生知识的丰富和能力的提高，培养学生的合作精神和合作能力，为促进学生的可持续发展提供原动力。
　　学生针对自己所读传记，慨万千。比如书信体，“面对面”交谈式，在读中交流，在听中感悟，在评中提高，学生读写能力均有提高，一箭双雕。最终，学生在结束这本教材学习之时，也献上了他们的学习成果——每人写出了千字以上人物传记一篇。
　　3.针对选修教材《中国小说选读》，采用研究性学习法
　　选修这本教材，目的有二：其一，了解中国小说的创作状况；其二，与高考对接，会阅读，会做题。针对教材容量的问题，此本教材笔者选取了研究性学习法。
　　首先利用假期分组安排任务，要求每组从这几个方面去准备——作者介绍、小说内容概述、主要人物、精彩片段欣赏、值得一读的推介理由；其次，将研究成果在课堂上展示，给同学解说，帮同学答疑。这种教学模式既培养了学生合作学习的能力，也锻炼了学生的口头表达能力，还让学生当小先生答疑，其思维能力、应变能力均有提升。
　　“实践是检验真理的唯一标准。”通过选修课程教学实践，笔者认为：不同教材要有不同教法，灵活处理，有针对性和积极性，不是教教材，而是用好教材。教师在解放自我的同时，积极为学生创设阅读情境，调动阅读兴趣，学生会变得兴奋热烈，跃跃欲试，或自主学习，或合作探究，他们的个性与才能得到了充分的展示，语文课堂也因此充溢着能动、自由、创造的激情。