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2006年10月,我有幸作为小学校长代表赴英考察中小学基础教育,感受最深的是英国老师坚持做到“每个儿童都重要”。
“每个儿童都重要”是英国近几年来教育改革的重要内容之一,也是首相布莱尔积极倡导的教育理念之一。这体现了每个公民都享受教育的同等权利,它渗透在学校教育的每个细节中。
一、开放的课堂
2006年10月11日上午,我们去参观曼彻斯特工业展览馆,遇到一群小学生正在认真地观察、询访、记录着什么。原来他们在上地理课,手里的纸卡上设计着这样的问题:请你描述一下对太阳、月亮、地球的认识。每个孩子都是那样兴致盎然,神情专注。惊讶之余,内心不由升起敬佩之情:他们那么小,就被引导着用自己的眼睛去看,用自己的心去想,用自己的头脑去判断,用自己的语言去表达。比起那些简单直接的告知和生硬的灌输所获得的知识更为深刻。这不是对儿童自主权利的最大尊重吗?在人生的起始,他们已经迈出了通向独立人格的第一步。第二天,在柴郡参观罗马帝国遗址时,又与一伙中学生相遇,这是他们在上历史课。讲解员古色古香的衣着打扮,帝国遗址长满青苔的断垣残壁……一下子把我们带到了历史的昨天,打开了想像的空间。我想,学生的体验一定会因真实而深刻,必将在他们人生的旅途定格为一框美好的回忆。第三天,我们赶往皮莫夫林(音译)小学参观。五六年级教室竟空无一人。校长告诉我们,学生都去参观曼彻斯特大学了,他们从小就要了解社会,规划人生。更有趣的是艺术课,他们还会带学生到剧院看戏、听音乐、穿戏装……身临其境地感受艺术的真谛,获得审美体验,享受审美愉悦。
尊重儿童,崇尚自然,不把课堂局限于学校,不把学习局限于书本,开放课堂,开阔视野,激发学生的好奇心和求知欲,主动探究、自主建构。一切为了每个学生的发展,把理念做到实处,而不是停留在口号和形式上。这不是很值得借鉴吗?
二、和谐的师生关系
给孩子一个什么样的教育,孩子便会获取什么样的人生。特别是童年生活,它会影响孩子的一生。和谐的师生关系也能反映一个国家教育的自由与民主。
英国学生迟到总是静悄悄地入座,避免打断老师的教学,全然没有中国学生喊报告,经老师允许才进教室的唯喏、尴尬、伤自尊的场面。课堂主要以讨论为主,英国老师认为信息完全可以由学生自己在图书馆里获得,上课时间宝贵,应用来激发学生的创造性思维,单纯的讲课是浪费时间。有些课在讨论时,学生可以一边喝咖啡或吃点心,一边参加讨论,教师坐在学生旁边像在和朋友促膝谈心。学习对他们来说就像饮食与呼吸一样自然,全没有正襟危坐、被动接受的内敛与禁锢。即便是考试,师生关系亦然。英国的考试主要根据小论文写得精彩与否来衡量学生成绩优劣。给予的时间也是很宽松的,可以是一星期,也可以是一个月,学生可以自由地去调查、研究,然后交卷。数学考试只要求写出思考过程,不要求计算结果,更注重培养学生分析问题和解决问题能力,培养逻辑演绎能力。对英国人而言,思考过程的意义和价值远远大于思考的结果。所以更多时候,基本不存在考试作弊,这表明相互防范的师生关系是不存在的。课后,学生和老师打招呼,可以直呼老师的姓名,老师也毫不介意。从和谐的师生关系中我们深切感受到对儿童的尊重,对生命的珍视,对个性的张扬,每个儿童都沐浴在宽松、和谐、民主的氛围中自由而快乐地成长。
三、学习是快乐的
“开展快乐学习,培养学生的学习兴趣,让学生感到学习是快乐的,而不是一种负担”这是皮莫夫林小学校长向我们说的一段话。这段话道出了他们的办学理念。培养学生的智商,更注重培养学生的情商。
在小学考察过程中,我们随时随地都能看见老师在给一两个儿童辅导,有时在一个单独房间,有时在走廊。课堂上,有时三、四个老师把学生分成若干小组教学,是根据不同程度在授课。
“尊崇个性,因材施教”,孔老夫子在两千年前就总结的教育思想,没想到却被英国教师运用得如此细致入微。老师真正关心每个学生,不让一个掉队。他们关注的并不是知识灌输多少,而是人,是每个生动活泼儿童的发展,是每个学生内在的生命体验。
在考察学校的过程中,我们看见无论是学校的走廊还是教室,墙壁上都挂满了学生自己的作品:有美术作品,有学生的习作,有学生的剪纸,还有学生制作的陶艺……就连教室的空地上也摆满了学生制作的各种小动物,小编织……种类繁多,异彩纷呈。
这不仅培养了学生动手实践能力,丰富的想像力,更重要的是对每个学生劳动与创造的尊重与推崇。学生时时处处看到的是自己的成果,那该是怎样一种心情呀。所以,无论是课上还是课下,孩子们脸上都洋溢着幸福、快乐的笑容。他们不仅发展了自己的兴趣、爱好,品尝到创造的快乐,更感受到自我价值被欣赏、重视、认可的自豪,真正地为幸福人生奠定了基础。这难道不值得我们反思吗?
(作者单位:江苏睢宁县城西小学)
“每个儿童都重要”是英国近几年来教育改革的重要内容之一,也是首相布莱尔积极倡导的教育理念之一。这体现了每个公民都享受教育的同等权利,它渗透在学校教育的每个细节中。
一、开放的课堂
2006年10月11日上午,我们去参观曼彻斯特工业展览馆,遇到一群小学生正在认真地观察、询访、记录着什么。原来他们在上地理课,手里的纸卡上设计着这样的问题:请你描述一下对太阳、月亮、地球的认识。每个孩子都是那样兴致盎然,神情专注。惊讶之余,内心不由升起敬佩之情:他们那么小,就被引导着用自己的眼睛去看,用自己的心去想,用自己的头脑去判断,用自己的语言去表达。比起那些简单直接的告知和生硬的灌输所获得的知识更为深刻。这不是对儿童自主权利的最大尊重吗?在人生的起始,他们已经迈出了通向独立人格的第一步。第二天,在柴郡参观罗马帝国遗址时,又与一伙中学生相遇,这是他们在上历史课。讲解员古色古香的衣着打扮,帝国遗址长满青苔的断垣残壁……一下子把我们带到了历史的昨天,打开了想像的空间。我想,学生的体验一定会因真实而深刻,必将在他们人生的旅途定格为一框美好的回忆。第三天,我们赶往皮莫夫林(音译)小学参观。五六年级教室竟空无一人。校长告诉我们,学生都去参观曼彻斯特大学了,他们从小就要了解社会,规划人生。更有趣的是艺术课,他们还会带学生到剧院看戏、听音乐、穿戏装……身临其境地感受艺术的真谛,获得审美体验,享受审美愉悦。
尊重儿童,崇尚自然,不把课堂局限于学校,不把学习局限于书本,开放课堂,开阔视野,激发学生的好奇心和求知欲,主动探究、自主建构。一切为了每个学生的发展,把理念做到实处,而不是停留在口号和形式上。这不是很值得借鉴吗?
二、和谐的师生关系
给孩子一个什么样的教育,孩子便会获取什么样的人生。特别是童年生活,它会影响孩子的一生。和谐的师生关系也能反映一个国家教育的自由与民主。
英国学生迟到总是静悄悄地入座,避免打断老师的教学,全然没有中国学生喊报告,经老师允许才进教室的唯喏、尴尬、伤自尊的场面。课堂主要以讨论为主,英国老师认为信息完全可以由学生自己在图书馆里获得,上课时间宝贵,应用来激发学生的创造性思维,单纯的讲课是浪费时间。有些课在讨论时,学生可以一边喝咖啡或吃点心,一边参加讨论,教师坐在学生旁边像在和朋友促膝谈心。学习对他们来说就像饮食与呼吸一样自然,全没有正襟危坐、被动接受的内敛与禁锢。即便是考试,师生关系亦然。英国的考试主要根据小论文写得精彩与否来衡量学生成绩优劣。给予的时间也是很宽松的,可以是一星期,也可以是一个月,学生可以自由地去调查、研究,然后交卷。数学考试只要求写出思考过程,不要求计算结果,更注重培养学生分析问题和解决问题能力,培养逻辑演绎能力。对英国人而言,思考过程的意义和价值远远大于思考的结果。所以更多时候,基本不存在考试作弊,这表明相互防范的师生关系是不存在的。课后,学生和老师打招呼,可以直呼老师的姓名,老师也毫不介意。从和谐的师生关系中我们深切感受到对儿童的尊重,对生命的珍视,对个性的张扬,每个儿童都沐浴在宽松、和谐、民主的氛围中自由而快乐地成长。
三、学习是快乐的
“开展快乐学习,培养学生的学习兴趣,让学生感到学习是快乐的,而不是一种负担”这是皮莫夫林小学校长向我们说的一段话。这段话道出了他们的办学理念。培养学生的智商,更注重培养学生的情商。
在小学考察过程中,我们随时随地都能看见老师在给一两个儿童辅导,有时在一个单独房间,有时在走廊。课堂上,有时三、四个老师把学生分成若干小组教学,是根据不同程度在授课。
“尊崇个性,因材施教”,孔老夫子在两千年前就总结的教育思想,没想到却被英国教师运用得如此细致入微。老师真正关心每个学生,不让一个掉队。他们关注的并不是知识灌输多少,而是人,是每个生动活泼儿童的发展,是每个学生内在的生命体验。
在考察学校的过程中,我们看见无论是学校的走廊还是教室,墙壁上都挂满了学生自己的作品:有美术作品,有学生的习作,有学生的剪纸,还有学生制作的陶艺……就连教室的空地上也摆满了学生制作的各种小动物,小编织……种类繁多,异彩纷呈。
这不仅培养了学生动手实践能力,丰富的想像力,更重要的是对每个学生劳动与创造的尊重与推崇。学生时时处处看到的是自己的成果,那该是怎样一种心情呀。所以,无论是课上还是课下,孩子们脸上都洋溢着幸福、快乐的笑容。他们不仅发展了自己的兴趣、爱好,品尝到创造的快乐,更感受到自我价值被欣赏、重视、认可的自豪,真正地为幸福人生奠定了基础。这难道不值得我们反思吗?
(作者单位:江苏睢宁县城西小学)