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诗歌以其朗朗上口的语言，想象丰富的画面，深沉浓烈的情感，可吟可诵的曲调深得小学生的喜爱。在阅读教学中适时地融入诗歌，不仅能激发学生的学习兴趣，还能促进学生对文本的感悟。它所迸发出的火花能够点亮阅读教学的课堂，为阅读教学抹上亮丽的色彩。因此，在小学阅读教学中融入诗歌是提高学生学习效率的重要途径之一。如何把诗歌巧妙地融入阅读教学中，本文从“引用诗歌——激发期待；改编诗歌——活化文本；创编诗歌——内化提升”三方面进行论述，观点鲜明，思路清晰。
引用诗歌——激发期待
“引用诗歌”是指在教学过程中，为了激发学生的阅读期待，提炼文章的主旨，抒发情感，而引用古诗或现代诗进行教学的一种手段。这需要教师深入理解教材，从文章的中心、主要人物、教学思路、文章的情感充分预设、考虑，恰如其分地在课前、课中或课后引用与之相关的诗歌，从而起到先声夺人、锦上添花的效果。
以诗歌导入新课
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”的激发，在新课导入中显得尤为重要，因为好的导入，课堂就成功了一半。因此，若能在导入环节引用意境优美的诗歌，那么学生在阅读之前内心所预想的情景、包含的期望就会一触即发。如《狼牙山五壮士》一课的导入，一位教师这样处理：
教师：同学们，今天老师带来了一首诗，请听：“巍巍燕山高，潇潇易水寒。英雄五壮士，威震狼牙山。”（教师伴乐深情朗读）你们知道这首诗赞美的是谁吗？学生1：英勇的五壮士。学生2：威震狼牙山的五壮士。教师：请我们齐读这首诗。（学生深情吟诵）通过课文题目以及诗歌，你认为怎样的战士才称得上“壮士”？学生1：英勇 。学生2：视死如归。教师：对，这样英勇、视死如归的战士就称为——壮士。今天就让我们走近英雄，走近五壮士。
简短的诗歌如春天的响雷在学生心中炸开，学生的阅读期待被触发了，学生的情感被激起了，他们在最短的时间内就对“五壮士”有了全面的理解：英勇、视死如归、威震狼牙山，并迫不及待地想走进“五壮士”的内心，与之共命运、同呼吸。这简短的诗歌导入所带来的力量是震撼人心的。
以诗歌作教学主线
刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”诗歌以其强烈的情感著称，若能使它与文中的关键句相融，把它作为教学主线，就会使文本高度衔接，提炼教学主旨，并将学生的感受与体验引向深入，无形之中滋润学生心灵。如《地震中的父与子》一文的教学：在导入环节，教师出示汶川地震图片，深情朗诵诗歌《无论发生什么，我总会跟你在一起》，接着让学生自由读课文，想想课文讲了一件什么事？在随机汇报时切入课文中能反映父子具有坚定信念的重点句——“不论发生什么，我总会跟你在一起！”然后以此作为教学主线，采用“抓关键词、融情想象、抓写法、引入资料”等方法，品读反映父亲与儿子具有坚定信念的重点句子，并循环反复引读这句话，最后配乐朗诵诗歌。就这样，教者把课文的关键句和诗歌浑然成一个整体，建构成全文的教学主线，层层展现父亲与儿子具有坚定信念的多个画面，从而使父与子的形象活灵活现地屹立在学生心中。
改编诗歌——活化文本
“改编诗歌”就是为了创设一种意境，将文中的某些重点句子改换成诗歌的形式，一行一行地排列，使其看起来如诗歌一般。虽然句子还是原来的句子，意思还是原来的意思，但把句子改编成诗歌后，在视觉效果上给人以耳目一新的感觉；在语言表现上突显了诗歌的特点；在情感抒发上便于学生个性的张扬。如《搭石》一课的教学，一位教师就把文本改编成诗歌：
品读“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
教师：用抓重点词语的方法，你们从哪儿体会到画面的美呢？学生：“清波漾漾，人影绰绰。”教师：那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美，像画一样——请读读这两个词语。你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？其他同学闭上眼睛，进行想像。水波在轻轻地荡漾呀，再读。真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你们看——（课件中的语段变成诗的排列）
每当/上工/下工/一行人/走搭石的时候/动作/是那么协调有序/前面的/抬起脚来/后面的/紧跟上去/踏踏的声音/像轻快的音乐/清波漾漾/人影绰绰/给人/画一般的美感
教师：谁来读出诗一般的韵律美？（配乐指名读）教师：（情境引读）同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（学生齐读） 教师：（情境引读）刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读——（学生再次融情朗读）教师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美——（学生齐读）
上述案例是全国第六届青年教师阅读教学竞赛中王玲湘老师的教学片段，它很好地体现了王老师对文本的二度创作。在这里，《搭石》中的语言还是原来的语言，没有多一字也没有少一字，但是经过王老师的处理，去掉标点，按诗歌的形式排列起来后，加强了节奏感，那诗一般的语言、诗一般的韵律、诗一样的情怀，在学生面前展露无遗。王老师还颇有心思地创设出如诗如画般的音乐情景，在她诗一般的语言引读下，学生入情入境地齐读、循环反复读、个性化读。顷刻间，那文字宛如云烟，飘过眼前，给学生如梦如幻的感受；如水如波，滋润学生的心灵，洗涤学生的灵魂。此时此刻，文本不再是生硬的、僵化的，而变得活化灵动；学生不再是被动的、慵懒的，而变得高雅升华。
创编诗歌——内化提升
“创编诗歌”是指教师在文章的空白处，根据文章的内容和意境，让学生进行想象并补白成一首小诗，以此深入挖掘文本，将文章的立意提高，升华学生对文本思想内涵的领悟。如《生命 生命》一课的教学中，在理解“生命是什么”的含义时，我是这样设计的：
教师：同学们，了解杏林子后，生命仅仅是跳动的心脏吗？在备课中，我一次次被震撼，我写下了这句话：生命是不倦的追求，生命是无私的奉献。生命还会是什么？（出示投影：生命是 ）学生1：生命是崇高的理想。学生2：生命是顽强的拼搏。学生3：生命是一本本的著作。学生4：生命是不向命运低头的勇气。（指名说并请学生到黑板写出来）教师：（画一个省略号）这个省略号代表智慧的亮点，我们对生命的理解还没有停止。教师：同学们，课上到这里，我们无论是对杏林子的生命，还是对自己的生命都有不同的感悟，让我们再来读这首小诗，读出你对生命的感悟。出示诗歌，学生齐读：
生命是挣扎的飞蛾/ 砖缝中的瓜苗/跳动的心脏/崇高的理想/顽强的拼搏……
我设计了补白诗歌的方法，创编成浅显而又深藏内涵的以“生命是什么”为主题的小诗，就这样，“生命是什么”这一文章思想内涵伴随着一个又一个立体的画面得到一次又一次的强化，而学生对生命的理解也一次又一次得到深化：从认识到生命是属于自己的，到懂得生命的深层意义。可见，在阅读教学里有机地融合诗歌，适时地引用诗歌、改编诗歌、创编诗歌，让诗歌创设情境，让诗歌引起共鸣，让诗歌滋润心灵，最终为我们的閱读教学抹上亮丽的色彩。
引用诗歌——激发期待
“引用诗歌”是指在教学过程中，为了激发学生的阅读期待，提炼文章的主旨，抒发情感，而引用古诗或现代诗进行教学的一种手段。这需要教师深入理解教材，从文章的中心、主要人物、教学思路、文章的情感充分预设、考虑，恰如其分地在课前、课中或课后引用与之相关的诗歌，从而起到先声夺人、锦上添花的效果。
以诗歌导入新课
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”的激发，在新课导入中显得尤为重要，因为好的导入，课堂就成功了一半。因此，若能在导入环节引用意境优美的诗歌，那么学生在阅读之前内心所预想的情景、包含的期望就会一触即发。如《狼牙山五壮士》一课的导入，一位教师这样处理：
教师：同学们，今天老师带来了一首诗，请听：“巍巍燕山高，潇潇易水寒。英雄五壮士，威震狼牙山。”（教师伴乐深情朗读）你们知道这首诗赞美的是谁吗？学生1：英勇的五壮士。学生2：威震狼牙山的五壮士。教师：请我们齐读这首诗。（学生深情吟诵）通过课文题目以及诗歌，你认为怎样的战士才称得上“壮士”？学生1：英勇 。学生2：视死如归。教师：对，这样英勇、视死如归的战士就称为——壮士。今天就让我们走近英雄，走近五壮士。
简短的诗歌如春天的响雷在学生心中炸开，学生的阅读期待被触发了，学生的情感被激起了，他们在最短的时间内就对“五壮士”有了全面的理解：英勇、视死如归、威震狼牙山，并迫不及待地想走进“五壮士”的内心，与之共命运、同呼吸。这简短的诗歌导入所带来的力量是震撼人心的。
以诗歌作教学主线
刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”诗歌以其强烈的情感著称，若能使它与文中的关键句相融，把它作为教学主线，就会使文本高度衔接，提炼教学主旨，并将学生的感受与体验引向深入，无形之中滋润学生心灵。如《地震中的父与子》一文的教学：在导入环节，教师出示汶川地震图片，深情朗诵诗歌《无论发生什么，我总会跟你在一起》，接着让学生自由读课文，想想课文讲了一件什么事？在随机汇报时切入课文中能反映父子具有坚定信念的重点句——“不论发生什么，我总会跟你在一起！”然后以此作为教学主线，采用“抓关键词、融情想象、抓写法、引入资料”等方法，品读反映父亲与儿子具有坚定信念的重点句子，并循环反复引读这句话，最后配乐朗诵诗歌。就这样，教者把课文的关键句和诗歌浑然成一个整体，建构成全文的教学主线，层层展现父亲与儿子具有坚定信念的多个画面，从而使父与子的形象活灵活现地屹立在学生心中。
改编诗歌——活化文本
“改编诗歌”就是为了创设一种意境，将文中的某些重点句子改换成诗歌的形式，一行一行地排列，使其看起来如诗歌一般。虽然句子还是原来的句子，意思还是原来的意思，但把句子改编成诗歌后，在视觉效果上给人以耳目一新的感觉；在语言表现上突显了诗歌的特点；在情感抒发上便于学生个性的张扬。如《搭石》一课的教学，一位教师就把文本改编成诗歌：
品读“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
教师：用抓重点词语的方法，你们从哪儿体会到画面的美呢？学生：“清波漾漾，人影绰绰。”教师：那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美，像画一样——请读读这两个词语。你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？其他同学闭上眼睛，进行想像。水波在轻轻地荡漾呀，再读。真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你们看——（课件中的语段变成诗的排列）
每当/上工/下工/一行人/走搭石的时候/动作/是那么协调有序/前面的/抬起脚来/后面的/紧跟上去/踏踏的声音/像轻快的音乐/清波漾漾/人影绰绰/给人/画一般的美感
教师：谁来读出诗一般的韵律美？（配乐指名读）教师：（情境引读）同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（学生齐读） 教师：（情境引读）刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读——（学生再次融情朗读）教师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美——（学生齐读）
上述案例是全国第六届青年教师阅读教学竞赛中王玲湘老师的教学片段，它很好地体现了王老师对文本的二度创作。在这里，《搭石》中的语言还是原来的语言，没有多一字也没有少一字，但是经过王老师的处理，去掉标点，按诗歌的形式排列起来后，加强了节奏感，那诗一般的语言、诗一般的韵律、诗一样的情怀，在学生面前展露无遗。王老师还颇有心思地创设出如诗如画般的音乐情景，在她诗一般的语言引读下，学生入情入境地齐读、循环反复读、个性化读。顷刻间，那文字宛如云烟，飘过眼前，给学生如梦如幻的感受；如水如波，滋润学生的心灵，洗涤学生的灵魂。此时此刻，文本不再是生硬的、僵化的，而变得活化灵动；学生不再是被动的、慵懒的，而变得高雅升华。
创编诗歌——内化提升
“创编诗歌”是指教师在文章的空白处，根据文章的内容和意境，让学生进行想象并补白成一首小诗，以此深入挖掘文本，将文章的立意提高，升华学生对文本思想内涵的领悟。如《生命 生命》一课的教学中，在理解“生命是什么”的含义时，我是这样设计的：
教师：同学们，了解杏林子后，生命仅仅是跳动的心脏吗？在备课中，我一次次被震撼，我写下了这句话：生命是不倦的追求，生命是无私的奉献。生命还会是什么？（出示投影：生命是 ）学生1：生命是崇高的理想。学生2：生命是顽强的拼搏。学生3：生命是一本本的著作。学生4：生命是不向命运低头的勇气。（指名说并请学生到黑板写出来）教师：（画一个省略号）这个省略号代表智慧的亮点，我们对生命的理解还没有停止。教师：同学们，课上到这里，我们无论是对杏林子的生命，还是对自己的生命都有不同的感悟，让我们再来读这首小诗，读出你对生命的感悟。出示诗歌，学生齐读：
生命是挣扎的飞蛾/ 砖缝中的瓜苗/跳动的心脏/崇高的理想/顽强的拼搏……
我设计了补白诗歌的方法，创编成浅显而又深藏内涵的以“生命是什么”为主题的小诗，就这样，“生命是什么”这一文章思想内涵伴随着一个又一个立体的画面得到一次又一次的强化，而学生对生命的理解也一次又一次得到深化：从认识到生命是属于自己的，到懂得生命的深层意义。可见，在阅读教学里有机地融合诗歌，适时地引用诗歌、改编诗歌、创编诗歌，让诗歌创设情境，让诗歌引起共鸣，让诗歌滋润心灵，最终为我们的閱读教学抹上亮丽的色彩。