论文部分内容阅读
摘 要： 高中化学老师在教学中应利用化学实验，培养学生学习化学的情感，调动学生学习的积极性，渗透情感教育，将化学与生产生活实际紧密联系。
关键词： 高中化学；情感教学
一、在教学中强调化学的美感
以美学的眼光审视化学问题，能充分给化学提供情感指向及价值尺度，让化学富有灵性与美感。化学的美感突出了人类与化学世界的和谐关系，当学生以愉快的心情认识到化学中的新世界，就能在情感目标中产生共鸣与意蕴，让学生有更深刻的领悟，并加深化学价值体验，在感情上得以升华。当学生自觉地投入到发现化学美与创造化学美的世界中，对情感目标的实现就达到了事半功倍的效果。在高中化学中，一方面，化学的外在美主要指有规律、有特色的组合，而苯酚子结构或启普发生器等给人们带来对称美，让学生从中体会到醒目、庄严、整体性。另一方面，化学的内在美则在于学生对客观规律揭示的实践活动过程，对化学客观规律的认识与掌握，是人类智慧力量与逻辑成果的完美展示。例如，在勒沙特列原理中，强调以最少的逻辑完成独立命题体系，极大地发挥预言、发现、解释等规律性联系功能，体现了逻辑上的简单性与应用上的普遍性，给人以清晰、简单、明确的美感。化学的美感中包含了人的认识与理解，重点在于获得形式感受、价值体验与意义领域，这些都属于情感目标，让学生在学习過程中能欣赏化学美，体验化学美，并从中对化学学科产生热爱。
二、高中化学情感教学的有效途径
1、创设和谐有趣的化学教学情境。第一，讲述与课程相关的小故事。用小故事来创设情境能够让学生身临其境，有助于激发学生学习兴趣，引发学生思考，专注于课堂学习之中。如在讲金属腐蚀时，可从格林太太的假牙故事入手：格林太太的牙齿中有两颗假牙，一颗是代表富贵的黄金，另一颗是留有车祸痕迹的不锈钢。为什么自从车祸后，格林太太常常头疼、失眠、心情烦躁呢？通过这则小故事的讲述，既能开启化学课堂教学，又能激发学生学习金属腐蚀相关内容的兴趣。第二，利用多媒体创设化学情境。可通过多媒体展示各种图片、视频、声音等多重信息，激活学生的感官世界，提高对教学内容的专注度和学习兴趣。如在讲授“氧气还原反应”时，可通过相关视频和图片让学生了解化学还原反应的过程，使学生清楚地了解氧化还原反应中元素化合价的升降以及电子得失的关系。多媒体参与使教学既浅显易懂，又生动有趣。第三，通过实验或问题创设化学情境。化学离不开实验科学，教师可通过精心设计实验活动来创设学习化学情境。如在讲授“吸热反应”时，教师可进行演示实验或者让学生自己操作，让学生仔细观察实验现象，使学生真切地感受到化学实验中的能量变化，加深对所学知识的理解。
三、体会化学对提高生活质量和保护环境的积极作用
新课程改革后，教材中专门编写了《化学与生活》分册，帮助学生了解日常生活中常见物质的性质，逐步形成合理使用化学制品的意识，以及运用化学知识解决有关问题的能力，为学生深刻理解生活中的化学搭建了很好的平台。教师精心的教学设计，不仅仅是教会学生一些知识，更可以激发学生热爱生活，乐观生活，健康生活，高品质生活的热情。如加碘盐、铁强化酱油……都是对人体健康有益的添加剂，消除学生“化学添加剂都有害”的认识误区。客观认识化学，合理运用化学合成药物可以治愈疾病，健康生活；如果错误的使用化学，有机合成冰毒、海洛因……就会危害人类健康和社会稳定。
四、实验部分教学
化学实验是激发学生化学学习兴趣的首要外部因素，要使学生喜欢化学，学好化学就必须重视和加强化学实验。所以在化学实验的课堂教学中，要引导学生积极动手的能力。
1、尊重客观规律，坚持实事求是。在平时的学生实验中，经常出现这种现象：当实验得不到正确结果时，学生常常是马虎应付，实验课堂一片混乱，铃声一响学生不欢而散；当老师催要实验报告时，他们就按课本上的理论知识填写实验报告；还有的学生在规定时间内完不成该做的实验项目，就抄袭他人的实验结果，或凭猜测填写实验结果等等。这样就不能达到实验教学的目标。
2、认真完成实验环节，注重操作引导。在试验教学工作中，无论是实验员准备实验，教师演示实验，以及对待实验的严格态度等方面，处处、时时、事事都要体现教师的言传身教，只有教师教得扎实，学生才能学的牢固。因此，严格搞好实验课的“备、教、导”是上好实验课不可或缺的基本环节。
五、心理匹配的情感策略
由认知角度看，教学内容的处理，即对教材的认知结构进行同化，称为认知匹配；以情感角度看，教学内容的处理，即怎样构建学习材料与学生情感心理的匹配，称为心理匹配，然而，在教学中，不少教师往往忽视“心理匹配”，这极大地限制了学生情感因素的激发，致使学生学习积极性不高，教学效果不佳，因此，教师在教学中，不能仅仅局限于教材，还要考虑到学生的心理需求，以学生的眼光对教材进行研读，善于发现教材的趣味性、应用性、前瞻性以及挑战性等，让学生将思维活动与情感活动有机融合，从而让乐于接受新知，培养探索情感。
教学“原电池”这一内容时，教师可由干电池能够让灯泡发亮这一现象引入问题：是否可以用已学知识自制电池呢？让学生试着以教师提供的实验用品展开化学实验，学生可利用不同的制作材料：Zn、C、Fe、Cu等交叉作电极，以同样的材料作为电池，以装置内的电解质溶液改为非电解质溶液，再通过交流与讨论，可以让学生正确认识原电池的本质、原理、定义、形成条件与规律等。
在化学教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践，积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。
参考文献
[1] 吴敏.试论化学教学中“情感、态度与价值观”目标的落实[J].上海教育科研，2008（5）
[2] 林玉珍.情感教学的效应探究[J].中国健康心理学，2003（7）
关键词： 高中化学；情感教学
一、在教学中强调化学的美感
以美学的眼光审视化学问题，能充分给化学提供情感指向及价值尺度，让化学富有灵性与美感。化学的美感突出了人类与化学世界的和谐关系，当学生以愉快的心情认识到化学中的新世界，就能在情感目标中产生共鸣与意蕴，让学生有更深刻的领悟，并加深化学价值体验，在感情上得以升华。当学生自觉地投入到发现化学美与创造化学美的世界中，对情感目标的实现就达到了事半功倍的效果。在高中化学中，一方面，化学的外在美主要指有规律、有特色的组合，而苯酚子结构或启普发生器等给人们带来对称美，让学生从中体会到醒目、庄严、整体性。另一方面，化学的内在美则在于学生对客观规律揭示的实践活动过程，对化学客观规律的认识与掌握，是人类智慧力量与逻辑成果的完美展示。例如，在勒沙特列原理中，强调以最少的逻辑完成独立命题体系，极大地发挥预言、发现、解释等规律性联系功能，体现了逻辑上的简单性与应用上的普遍性，给人以清晰、简单、明确的美感。化学的美感中包含了人的认识与理解，重点在于获得形式感受、价值体验与意义领域，这些都属于情感目标，让学生在学习過程中能欣赏化学美，体验化学美，并从中对化学学科产生热爱。
二、高中化学情感教学的有效途径
1、创设和谐有趣的化学教学情境。第一，讲述与课程相关的小故事。用小故事来创设情境能够让学生身临其境，有助于激发学生学习兴趣，引发学生思考，专注于课堂学习之中。如在讲金属腐蚀时，可从格林太太的假牙故事入手：格林太太的牙齿中有两颗假牙，一颗是代表富贵的黄金，另一颗是留有车祸痕迹的不锈钢。为什么自从车祸后，格林太太常常头疼、失眠、心情烦躁呢？通过这则小故事的讲述，既能开启化学课堂教学，又能激发学生学习金属腐蚀相关内容的兴趣。第二，利用多媒体创设化学情境。可通过多媒体展示各种图片、视频、声音等多重信息，激活学生的感官世界，提高对教学内容的专注度和学习兴趣。如在讲授“氧气还原反应”时，可通过相关视频和图片让学生了解化学还原反应的过程，使学生清楚地了解氧化还原反应中元素化合价的升降以及电子得失的关系。多媒体参与使教学既浅显易懂，又生动有趣。第三，通过实验或问题创设化学情境。化学离不开实验科学，教师可通过精心设计实验活动来创设学习化学情境。如在讲授“吸热反应”时，教师可进行演示实验或者让学生自己操作，让学生仔细观察实验现象，使学生真切地感受到化学实验中的能量变化，加深对所学知识的理解。
三、体会化学对提高生活质量和保护环境的积极作用
新课程改革后，教材中专门编写了《化学与生活》分册，帮助学生了解日常生活中常见物质的性质，逐步形成合理使用化学制品的意识，以及运用化学知识解决有关问题的能力，为学生深刻理解生活中的化学搭建了很好的平台。教师精心的教学设计，不仅仅是教会学生一些知识，更可以激发学生热爱生活，乐观生活，健康生活，高品质生活的热情。如加碘盐、铁强化酱油……都是对人体健康有益的添加剂，消除学生“化学添加剂都有害”的认识误区。客观认识化学，合理运用化学合成药物可以治愈疾病，健康生活；如果错误的使用化学，有机合成冰毒、海洛因……就会危害人类健康和社会稳定。
四、实验部分教学
化学实验是激发学生化学学习兴趣的首要外部因素，要使学生喜欢化学，学好化学就必须重视和加强化学实验。所以在化学实验的课堂教学中，要引导学生积极动手的能力。
1、尊重客观规律，坚持实事求是。在平时的学生实验中，经常出现这种现象：当实验得不到正确结果时，学生常常是马虎应付，实验课堂一片混乱，铃声一响学生不欢而散；当老师催要实验报告时，他们就按课本上的理论知识填写实验报告；还有的学生在规定时间内完不成该做的实验项目，就抄袭他人的实验结果，或凭猜测填写实验结果等等。这样就不能达到实验教学的目标。
2、认真完成实验环节，注重操作引导。在试验教学工作中，无论是实验员准备实验，教师演示实验，以及对待实验的严格态度等方面，处处、时时、事事都要体现教师的言传身教，只有教师教得扎实，学生才能学的牢固。因此，严格搞好实验课的“备、教、导”是上好实验课不可或缺的基本环节。
五、心理匹配的情感策略
由认知角度看，教学内容的处理，即对教材的认知结构进行同化，称为认知匹配；以情感角度看，教学内容的处理，即怎样构建学习材料与学生情感心理的匹配，称为心理匹配，然而，在教学中，不少教师往往忽视“心理匹配”，这极大地限制了学生情感因素的激发，致使学生学习积极性不高，教学效果不佳，因此，教师在教学中，不能仅仅局限于教材，还要考虑到学生的心理需求，以学生的眼光对教材进行研读，善于发现教材的趣味性、应用性、前瞻性以及挑战性等，让学生将思维活动与情感活动有机融合，从而让乐于接受新知，培养探索情感。
教学“原电池”这一内容时，教师可由干电池能够让灯泡发亮这一现象引入问题：是否可以用已学知识自制电池呢？让学生试着以教师提供的实验用品展开化学实验，学生可利用不同的制作材料：Zn、C、Fe、Cu等交叉作电极，以同样的材料作为电池，以装置内的电解质溶液改为非电解质溶液，再通过交流与讨论，可以让学生正确认识原电池的本质、原理、定义、形成条件与规律等。
在化学教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践，积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。
参考文献
[1] 吴敏.试论化学教学中“情感、态度与价值观”目标的落实[J].上海教育科研，2008（5）
[2] 林玉珍.情感教学的效应探究[J].中国健康心理学，2003（7）