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【摘要】在小学教育过程中，体育学科居于相当重要的基础位置，因此，在社会需求的影响下，小学体育教师应以学生的知识和能力建设为目标，特别是强调目标中自主锻炼能力的形成因素，把自主协作教学模式的作用充分发挥出来。为此，我们在自主协作体育教学模式对学生自主锻炼能力影响情况的调查基础上，提出了相应的改善策略，如从兴趣开始的自主学习、从情境开始的协作教学等，重点指出了自主协作在整个学习过程中的重要性，以期实现优化小学体育教学的目标。
【关键词】小学体育；自主协作；体育教学；自主锻炼
小学阶段体育教学的自主协作教学模式，既能将以学生为主体的先进教育理念落到实处，保证教学中学生自身作用的全面发挥[1]，又能提升学生的自主锻炼能力，促使其适应社会发展的需求。小学生除了要掌握专业知识外，还应提高在自主学习方面的积极性。对于小学体育来讲，这种积极性可以通过自主锻炼能力的培养实现，而自主协作体育教学模式能有效达成这一目标。
一、自主协作体育教学模式对学生自主锻炼能力影响情况的调查
笔者重点研究了福建省几所自主协作体育教学模式开展得比较好的小学，主要采用文献资料法，对与体育教学、自主协作教学内容相关的文章进行综合整理分析；实验法，依据自主协作学习的相关理论研究成果，对自主协作的教学及普通教学两种模式的教学成果进行分析；问卷调查法，对参与调查的200名学生进行以自主协作体育教学模式为主题的问卷调查，分析其在体育自主锻炼效能、核心价值等方面的认知状态（见表1）。
二、自主协作体育教学模式对学生自主锻炼能力影响情况的分析
从某种程度上讲，小学自主协作体育教学模式让学生从被动接受知识技能向主动尝试学习技能转变，同时也使小学体育在教学内容与教学方法上日益丰富，带动了学生群体的协调性[2]。从实地调查中笔者发现，自主协作体育教学模式对学生自主锻炼能力的影响集中体现在自主锻炼效能、核心价值等方面。
（一）自主协作体育教学模式和自主锻炼效能
这里所说的自主锻炼效能，指的是学生对自己是否可以顺利完成自主锻炼行为所进行的推理判断。小学生在具有一定自我认知的情况下，当遇到体育学习的障碍时，自主锻炼效能强的学生比自主锻炼效能弱的学生更容易持续进行锻炼[3]。应当说，努力提升小学生的自主锻炼效能，是一个完善学生自主锻炼能力的重要前提。在小学阶段实施自主协作体育教学模式，包括交流与合作、竞争与比赛，均能让学生的自主锻炼效能获得提升。通过上面的研究实验，特别是分析实验组和对照组的表现，我们发现，在进行自主协作教学模式教学之后，学生更容易发挥自主效能作用。从学生对“我能不能理解这次课讲了什么？”“我能不能完成老师布置的任务？”“我的体育水平进步了吗？”等问题的回答，我们还发现，实验组学生的自信心更强。也就是说，在小学自主协作体育教学模式影响下，学生更倾向于小组成员的彼此协作，减少了对教师的依赖程度，这是学生长久保持对体育锻炼的兴趣与自我效能提升的一个关键原因。
（二）自主协作体育教学模式及自主锻炼的核心价值
学生自主锻炼核心价值体现在其对相关体育知识和体育技能的理解及掌握上，因此在小学体育教学过程中，教师应当多鼓励学生进行发散思维的训练，带动其加强理论和实践的联系，使学生能够学有所用[4]。对于教师来讲，在上课之前考虑实施何种教学模式，也应有自主锻炼核心价值这一参考项为依据。相较传统的教学模式，自主协作体育教学模式对核心价值的彰显是很明显的，学生会处于相对愉悦的心理状态和生理体验之中，逐步对体育发生兴趣，并将兴趣、理解同自身思维结合起来，带动自主锻炼能力的完善。我们看近一段时间的教学效果反馈，只要教师注意到自主协作体育教学模式中自主锻炼核心价值问题的应用，便能够保证学生思维的调整改进，这也恰恰说明了该项内容的重要性。
三、自主协作体育教学模式对学生自主锻炼能力影响的改善策略
为了让自主协作体育教学模式发挥更大的作用，尽可能促进学生自主锻炼能力的更大进步，基于上述研究，笔者尝试提出以下几种改善策略。
（一）从兴趣开始的自主学习
一般来说，小学生的思维相对单纯，想法都比较简单，可塑性非常强，因此在具体的教学过程中，小学体育教师需要从兴趣激发的角度着手，调动学生的热情，完成自主协作体育教学任务。同时，因为学生对体育教学过程产生了兴趣，教师便可以因势利导给予其鼓励，无形中增强其自主锻炼的积极性。实际上，不管是小组协作还是自主教学，二者均无法脱离“兴趣”二字的影响。小学生所产生的兴趣，不但能够带动其上课充分参与、全力配合，更可以使其自主锻炼的动力得到增强[5]。比如，在进行跳绳活动前，教师首先激励学生参与饶有兴趣的跳绳小游戏，利用评比活动看谁跳得多、跳得好，激发学生的求胜之心，为其未来自主跳绳训练奠定心理基础。再比如，当教师给学生提供篮球技能方面的训练时，若教师只单纯地采取示范方法，让学生在教师示范后反复练习，学生可能会产生厌倦心理。此时，教师应从强调兴趣的自主学习入手，把学生所进行的一些体育训练活动向竞赛活动方向转变，使运球基本动作训练变成50米运球运动竞赛，让学生以小组为单位投入到比赛活动中，使学生的自主锻炼意识得到显著增强。
（二）从情境开始的协作教学
小学体育教师在具体的教学过程中，若仅仅将目光放在指导学生如何操作的层面，则易于使教学流于表面，使学生产生厌倦心理。教师应当通过多方努力改善此问题，且特别注意情境创建的重要性，以此為基础进行互动协作教学。例如，教师在指导学生参与耐力跑活动时，可以给出仿真比赛的情境，使大家在竞争的环境中理解耐力跑的方法、技巧，增强其自主锻炼意识，领悟体育运动的精神内涵[6]。而当教师创设此情境后，可以让学生有更具体的定位，比如某生负责比赛的组织，某生负责裁判工作等，这样不但可以让学生正视耐力跑的基本技能，还有助于其合作精神的培养，使之意识到体育责任感存在的必要性。再比如，在进行突破障碍相关训练中，为了保证情境协作教学的效果，教师可以将训练置于游戏情境之中，开展冲出亚马孙的活动，选择跳箱、垫子、体操凳等器械，让大家以小组为单位进行游戏，想象这些体育器械是高墙、丛林或者山洞等，一步一步突破障碍、走向成功。
（三）从交流开始的寓教于乐
小学生身心处在特殊发展阶段，这决定了其对寓教于乐教学的强烈要求。教师为了增强其自主锻炼能力，更应关注自主协作体育教学模式的交流功能，按照教学内容的安排，开展积极而有效的小组自主协作活动，使学生利用合作的办法缩短同学之间的距离，从而达到情感交流的要求，提升班级凝聚力，继而保证自主锻炼能力的进步。例如，当教师给学生提供蛙跳训练的机会时，教师可以把全班学生进行分组，让学生处在轻松且愉快的训练环境之中，以其他人的表现为镜鉴，学习蛙跳的方法和技巧。教师在小学体育教学过程中采取自主协作体育教学模式，不但能够让学生在小组环境中认识自我，而且能促进学生自主锻炼心智的完善。从这个意义上说，小学体育教师除了需要让学生掌握基本的体育运动技巧与原理，还应当让学生受自身渊博的知识、高超的技能的影响，在每个小组中做出更好的表现，实现自我与集体在体育能力方面的协调，并将这种协调带到学生平时的自主锻炼环境中去。
四、总结
小学自主协作体育教学模式能够被不同年级和不同层次的学生接受，证明其本身具有一定的科学性。教师在应用此模式时，应注意该模式对具体教学需求的适应性，从而设计更加完善的教学方案，争取实现社会需求与学生需求的双向满足。
参考文献：
[1]马文刚简析素质教育下小学体育的教学方法[J]学周刊，2016（10）：177
[2]吴茂杰刍议小学体育教学中学生个性的培养[J]现代教育科学，2008（5）：118-119
[3]马彦萍基于阳光体育运动的中小学体育改革[J]教学与管理，2013（7）：120-122
[4]李春华构建小学体育“自主学练”教学模式的认识与实践[J]教育教学论坛，2012（3）：180-182
[5]徐娜简析体育游戏对小学体育教学的影响[J]西部素质教育，2016（18）：115
[6]杨学鸿如何实现小学体育课堂的高效化教学[J]中国校外教育，2016（12）：108
【关键词】小学体育；自主协作；体育教学；自主锻炼
小学阶段体育教学的自主协作教学模式，既能将以学生为主体的先进教育理念落到实处，保证教学中学生自身作用的全面发挥[1]，又能提升学生的自主锻炼能力，促使其适应社会发展的需求。小学生除了要掌握专业知识外，还应提高在自主学习方面的积极性。对于小学体育来讲，这种积极性可以通过自主锻炼能力的培养实现，而自主协作体育教学模式能有效达成这一目标。
一、自主协作体育教学模式对学生自主锻炼能力影响情况的调查
笔者重点研究了福建省几所自主协作体育教学模式开展得比较好的小学，主要采用文献资料法，对与体育教学、自主协作教学内容相关的文章进行综合整理分析；实验法，依据自主协作学习的相关理论研究成果，对自主协作的教学及普通教学两种模式的教学成果进行分析；问卷调查法，对参与调查的200名学生进行以自主协作体育教学模式为主题的问卷调查，分析其在体育自主锻炼效能、核心价值等方面的认知状态（见表1）。
二、自主协作体育教学模式对学生自主锻炼能力影响情况的分析
从某种程度上讲，小学自主协作体育教学模式让学生从被动接受知识技能向主动尝试学习技能转变，同时也使小学体育在教学内容与教学方法上日益丰富，带动了学生群体的协调性[2]。从实地调查中笔者发现，自主协作体育教学模式对学生自主锻炼能力的影响集中体现在自主锻炼效能、核心价值等方面。
（一）自主协作体育教学模式和自主锻炼效能
这里所说的自主锻炼效能，指的是学生对自己是否可以顺利完成自主锻炼行为所进行的推理判断。小学生在具有一定自我认知的情况下，当遇到体育学习的障碍时，自主锻炼效能强的学生比自主锻炼效能弱的学生更容易持续进行锻炼[3]。应当说，努力提升小学生的自主锻炼效能，是一个完善学生自主锻炼能力的重要前提。在小学阶段实施自主协作体育教学模式，包括交流与合作、竞争与比赛，均能让学生的自主锻炼效能获得提升。通过上面的研究实验，特别是分析实验组和对照组的表现，我们发现，在进行自主协作教学模式教学之后，学生更容易发挥自主效能作用。从学生对“我能不能理解这次课讲了什么？”“我能不能完成老师布置的任务？”“我的体育水平进步了吗？”等问题的回答，我们还发现，实验组学生的自信心更强。也就是说，在小学自主协作体育教学模式影响下，学生更倾向于小组成员的彼此协作，减少了对教师的依赖程度，这是学生长久保持对体育锻炼的兴趣与自我效能提升的一个关键原因。
（二）自主协作体育教学模式及自主锻炼的核心价值
学生自主锻炼核心价值体现在其对相关体育知识和体育技能的理解及掌握上，因此在小学体育教学过程中，教师应当多鼓励学生进行发散思维的训练，带动其加强理论和实践的联系，使学生能够学有所用[4]。对于教师来讲，在上课之前考虑实施何种教学模式，也应有自主锻炼核心价值这一参考项为依据。相较传统的教学模式，自主协作体育教学模式对核心价值的彰显是很明显的，学生会处于相对愉悦的心理状态和生理体验之中，逐步对体育发生兴趣，并将兴趣、理解同自身思维结合起来，带动自主锻炼能力的完善。我们看近一段时间的教学效果反馈，只要教师注意到自主协作体育教学模式中自主锻炼核心价值问题的应用，便能够保证学生思维的调整改进，这也恰恰说明了该项内容的重要性。
三、自主协作体育教学模式对学生自主锻炼能力影响的改善策略
为了让自主协作体育教学模式发挥更大的作用，尽可能促进学生自主锻炼能力的更大进步，基于上述研究，笔者尝试提出以下几种改善策略。
（一）从兴趣开始的自主学习
一般来说，小学生的思维相对单纯，想法都比较简单，可塑性非常强，因此在具体的教学过程中，小学体育教师需要从兴趣激发的角度着手，调动学生的热情，完成自主协作体育教学任务。同时，因为学生对体育教学过程产生了兴趣，教师便可以因势利导给予其鼓励，无形中增强其自主锻炼的积极性。实际上，不管是小组协作还是自主教学，二者均无法脱离“兴趣”二字的影响。小学生所产生的兴趣，不但能够带动其上课充分参与、全力配合，更可以使其自主锻炼的动力得到增强[5]。比如，在进行跳绳活动前，教师首先激励学生参与饶有兴趣的跳绳小游戏，利用评比活动看谁跳得多、跳得好，激发学生的求胜之心，为其未来自主跳绳训练奠定心理基础。再比如，当教师给学生提供篮球技能方面的训练时，若教师只单纯地采取示范方法，让学生在教师示范后反复练习，学生可能会产生厌倦心理。此时，教师应从强调兴趣的自主学习入手，把学生所进行的一些体育训练活动向竞赛活动方向转变，使运球基本动作训练变成50米运球运动竞赛，让学生以小组为单位投入到比赛活动中，使学生的自主锻炼意识得到显著增强。
（二）从情境开始的协作教学
小学体育教师在具体的教学过程中，若仅仅将目光放在指导学生如何操作的层面，则易于使教学流于表面，使学生产生厌倦心理。教师应当通过多方努力改善此问题，且特别注意情境创建的重要性，以此為基础进行互动协作教学。例如，教师在指导学生参与耐力跑活动时，可以给出仿真比赛的情境，使大家在竞争的环境中理解耐力跑的方法、技巧，增强其自主锻炼意识，领悟体育运动的精神内涵[6]。而当教师创设此情境后，可以让学生有更具体的定位，比如某生负责比赛的组织，某生负责裁判工作等，这样不但可以让学生正视耐力跑的基本技能，还有助于其合作精神的培养，使之意识到体育责任感存在的必要性。再比如，在进行突破障碍相关训练中，为了保证情境协作教学的效果，教师可以将训练置于游戏情境之中，开展冲出亚马孙的活动，选择跳箱、垫子、体操凳等器械，让大家以小组为单位进行游戏，想象这些体育器械是高墙、丛林或者山洞等，一步一步突破障碍、走向成功。
（三）从交流开始的寓教于乐
小学生身心处在特殊发展阶段，这决定了其对寓教于乐教学的强烈要求。教师为了增强其自主锻炼能力，更应关注自主协作体育教学模式的交流功能，按照教学内容的安排，开展积极而有效的小组自主协作活动，使学生利用合作的办法缩短同学之间的距离，从而达到情感交流的要求，提升班级凝聚力，继而保证自主锻炼能力的进步。例如，当教师给学生提供蛙跳训练的机会时，教师可以把全班学生进行分组，让学生处在轻松且愉快的训练环境之中，以其他人的表现为镜鉴，学习蛙跳的方法和技巧。教师在小学体育教学过程中采取自主协作体育教学模式，不但能够让学生在小组环境中认识自我，而且能促进学生自主锻炼心智的完善。从这个意义上说，小学体育教师除了需要让学生掌握基本的体育运动技巧与原理，还应当让学生受自身渊博的知识、高超的技能的影响，在每个小组中做出更好的表现，实现自我与集体在体育能力方面的协调，并将这种协调带到学生平时的自主锻炼环境中去。
四、总结
小学自主协作体育教学模式能够被不同年级和不同层次的学生接受，证明其本身具有一定的科学性。教师在应用此模式时，应注意该模式对具体教学需求的适应性，从而设计更加完善的教学方案，争取实现社会需求与学生需求的双向满足。
参考文献：
[1]马文刚简析素质教育下小学体育的教学方法[J]学周刊，2016（10）：177
[2]吴茂杰刍议小学体育教学中学生个性的培养[J]现代教育科学，2008（5）：118-119
[3]马彦萍基于阳光体育运动的中小学体育改革[J]教学与管理，2013（7）：120-122
[4]李春华构建小学体育“自主学练”教学模式的认识与实践[J]教育教学论坛，2012（3）：180-182
[5]徐娜简析体育游戏对小学体育教学的影响[J]西部素质教育，2016（18）：115
[6]杨学鸿如何实现小学体育课堂的高效化教学[J]中国校外教育，2016（12）：108