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【摘 要】新课标对英语教学提出更高的标准和要求。教师，作为新课标的实施者，要积极学习新课标的教育理论，转变角色，尽快融入新课标改革中。那么教师在英语教学中扮演怎样的角色呢？
【关键词】小学英语教学 教师角色的转换 师生关系的培养
一、新课标的教育理念对教师的要求
长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，他们要听从教师的指令，允许做什么，不允许做什么。在互动中教师更要求自己的行为被学生接受和执行，一旦遭到拒绝会倾向于用各种方法包括消极的方式达到目的。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。
在英语新课程中，学科教学的目的是要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色，要成为良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者。教师要树立起“一切为了孩子”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体作用。
新课标对小学英语教学提出了更高的标准和要求。教师，作为新课标的实施者，要积极学习新课标的教育理念，转变角色，尽快融入新课标改革中。那么教师在英语教学中扮演怎样的角色呢？
二、教师角色的转变
（一）受欢迎的“魅力者”
一个教师要想成为受学生欢迎的人，他（她）必定具有多种“魅力”糅合形成的“魅力教师形象”：既有“仰之弥高、师之弥虔”的道德魅力，又有多才多艺、学识渊博的才华魅力，还有“亲其师而信其道”的情感魅力……至于有没有漂亮的外表倒在其次。在我心中，教育大师苏霍姆林斯基，“捧着一颗心去，不带半根草去”的陶行知，还有斯霞、于漪……他们可能没有漂亮的外表，但谁又能否认他们的“魅力教师”形象？
一个受学生欢迎的好老师，一要热爱自己的专业，二要热爱自己的学生，三要教书育人，诲人不倦。把教学当成事业，还要把新的日新月异的知识、新的思路带给学生，带进课堂。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到内心的深处。”
一个教师教学效果的好坏，直接取决于教学的合理与否。虽然我们强调教师的知识、观念、工作积极性对其教学的作用，但这些因素通过教师的教学行为体现出来，学生也是通过观察教师的教学行为来理解教师的要求，掌握知识、发现自身能力、培养健康的个性品质的。因此教师不断提高自身的教学水平，调整自己的教学行为使之有利于教学任务的完成，有利于学生的全面发展，教学行为成为教师教学成败、对学生感染力大小、教学效果的好坏、教师在学生中的信任度的关键因素。
（二）平等的“合作者”
师生合作既使学生获得了语言技能，又使他们有一种成功的体验，从而增强其兴趣和信心。在新课标的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课标的。这就要求教师从讲台上走下来，成为学生的合作者。从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生的合作者；不仅要身体走下来，心灵也要走下来，与学生一起交流，与学生一起活动。在运用英语与学生合作交往的过程中，既使学生获得了语言技能，又使他们有一种成功的体验，从而增强其兴趣和信心。例如：在学习“The present Continue Tense”时，我曾在一节英语课上这样做：首先对全体学生们说：“Do everything as I tell you to do. First， stand up.”学生们惊奇而又高兴地站起来。我走向一个学生， 问： “What are you doing？” 学生说：“ I’m standing.”而后所有学生回答：“We’re standing.”然后我又叫一位学生走到全班同学面前，并邀请他一起跳舞，问：“What are you doing？” 请学生用英语表达出来，接着学生们纷纷用各种动作表达出他们学到的知识。这样的交流正是在有趣的氛围中培养了学生的兴趣，发展了学生的语言技能。
（三）爱的使者
有人说：教师应当像“热水瓶”，心热脸冷，以保持尊严。我认为教师应像“热水袋”让学生一靠近就感到温暖。陶行知说：“你若把你的生命放在学生的生命里，把你和你的学生的生命放在大众的生命里，这才算是尽教师的天职”。我们教师应以陶行知“爱满天下”的格言为目标，以平等的爱心担负起“师生”的责任；用真情的爱，抚平受伤的心灵；用真挚的爱加大帮扶的力度；用无私的爱，搭起发挥学生潜能的舞台。爱能筑起沟通的桥梁，爱是开启受教育者心灵的钥匙，爱是转化受教育者的灵丹妙药。教育成功的关键就是对事业的爱，对学生的爱。
以角色这一概念来衡量，教师的情感投入和教师进入课文中特定的人物角色是一致的，密切相关的。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句暖心的话语，一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉快与满足，这就无疑能促使他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。曾有学生在贺卡中写道：“希望老师多笑，多与我们交流。”教师要正确表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过以情感情，以情染情，柔化学生的心境。教师不能把消极的情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲，积极参与教学活动。反之，教师把自身的不快和怒火发泄在学生身上，势必给学生造成难以言状的心理压力，被动消极地参与教学活动。宽松、民主、和蔼就教学氛围荡然无存，师生之间的情感交流受阻，怎么能产生良好的教学效果呢？
（ 四 ）课堂的“导演”
常会遇到这样的就局面：课堂上，英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是叫他们站在教室前面演示对话时，众目睽睽之下，不远处还站着老师监督，他们更显得居处不安，英语说得语无伦次。老师免不了感叹：这可怎么办好，让他说，他不说，时间倒是浪费了不少。
我认为：凡是能激发学生喜爱英语学习的方法，便是教英语的好方法。 英语歌中蕴涵着巨大的语言潜能和英语实践机会，使学生感知力、记忆力、理解力、想象力和创造力都能得到提高。在英语教学中利用英文歌曲，加上简单的舞蹈动作，营造一些故事情境， 就是较好的课堂组织教学形式。 例如 教句型“Where is my Walkman？”，套入“《Where is my diary？》”的歌曲中 ，引导学生有意识地从演唱和表演中感知，这样运用生动循环的优美旋律创造和谐的氛围，把学生的感情带入到歌曲的特定情境中、英语知识的殿堂里，学生的情感与歌词的内容产生共鸣，进而获得情感的愉悦。
台上同学设身处地为所扮演的角色思索，台下学生们看得津津有味、兴趣盎然，有的学生要求自己也上来表演角色，虽然角色表演地并不成熟，有时还会出点洋相，引起哄堂大笑，但学生对这种生动活泼的教学方式的喜爱程度显而易见。用课堂小品的形式来创设情境，让学生暂时调换角色，练习了语言的交际能力。
教师以“导演”的角色，调换出学生的情感因素，达到预期的教学教学效果。学生说得好：“告知，我会忘记；演示，我会记住；参与，我会掌握。”
结论
总之，新时代需要新型教师，他将是学生成长中的引导者、促进者，心灵的陶冶者、知识的启蒙者、智慧的开启者。转变了教师的角色，促进改变学生的学习方式，最终培养学生的主动学习、自主学习，创新学习、研究学习的习惯和能力，使之真正成为学习的主体、认知的主体、发展的主体，成为全面发展的人。
【参考文献】
［1］王军荣. “魅力教师不等于魅力教师”. 教书育人. 教师新概念，2007（ 4）.
［2］苏霍姆林斯基. 给教师的建议.
［3］陶行知. 陶行知教育文选. 教育科学出版社同，1981.
［4］赞可夫著，杜殿坤译. 和教师的谈话. 教育科学出版社，1980（9）.
［5］周毅，向明. 爱满天下……陶行知文学传记. 江苏教育出版社，2000（11）.
【关键词】小学英语教学 教师角色的转换 师生关系的培养
一、新课标的教育理念对教师的要求
长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，他们要听从教师的指令，允许做什么，不允许做什么。在互动中教师更要求自己的行为被学生接受和执行，一旦遭到拒绝会倾向于用各种方法包括消极的方式达到目的。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。
在英语新课程中，学科教学的目的是要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色，要成为良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者。教师要树立起“一切为了孩子”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体作用。
新课标对小学英语教学提出了更高的标准和要求。教师，作为新课标的实施者，要积极学习新课标的教育理念，转变角色，尽快融入新课标改革中。那么教师在英语教学中扮演怎样的角色呢？
二、教师角色的转变
（一）受欢迎的“魅力者”
一个教师要想成为受学生欢迎的人，他（她）必定具有多种“魅力”糅合形成的“魅力教师形象”：既有“仰之弥高、师之弥虔”的道德魅力，又有多才多艺、学识渊博的才华魅力，还有“亲其师而信其道”的情感魅力……至于有没有漂亮的外表倒在其次。在我心中，教育大师苏霍姆林斯基，“捧着一颗心去，不带半根草去”的陶行知，还有斯霞、于漪……他们可能没有漂亮的外表，但谁又能否认他们的“魅力教师”形象？
一个受学生欢迎的好老师，一要热爱自己的专业，二要热爱自己的学生，三要教书育人，诲人不倦。把教学当成事业，还要把新的日新月异的知识、新的思路带给学生，带进课堂。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到内心的深处。”
一个教师教学效果的好坏，直接取决于教学的合理与否。虽然我们强调教师的知识、观念、工作积极性对其教学的作用，但这些因素通过教师的教学行为体现出来，学生也是通过观察教师的教学行为来理解教师的要求，掌握知识、发现自身能力、培养健康的个性品质的。因此教师不断提高自身的教学水平，调整自己的教学行为使之有利于教学任务的完成，有利于学生的全面发展，教学行为成为教师教学成败、对学生感染力大小、教学效果的好坏、教师在学生中的信任度的关键因素。
（二）平等的“合作者”
师生合作既使学生获得了语言技能，又使他们有一种成功的体验，从而增强其兴趣和信心。在新课标的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课标的。这就要求教师从讲台上走下来，成为学生的合作者。从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生的合作者；不仅要身体走下来，心灵也要走下来，与学生一起交流，与学生一起活动。在运用英语与学生合作交往的过程中，既使学生获得了语言技能，又使他们有一种成功的体验，从而增强其兴趣和信心。例如：在学习“The present Continue Tense”时，我曾在一节英语课上这样做：首先对全体学生们说：“Do everything as I tell you to do. First， stand up.”学生们惊奇而又高兴地站起来。我走向一个学生， 问： “What are you doing？” 学生说：“ I’m standing.”而后所有学生回答：“We’re standing.”然后我又叫一位学生走到全班同学面前，并邀请他一起跳舞，问：“What are you doing？” 请学生用英语表达出来，接着学生们纷纷用各种动作表达出他们学到的知识。这样的交流正是在有趣的氛围中培养了学生的兴趣，发展了学生的语言技能。
（三）爱的使者
有人说：教师应当像“热水瓶”，心热脸冷，以保持尊严。我认为教师应像“热水袋”让学生一靠近就感到温暖。陶行知说：“你若把你的生命放在学生的生命里，把你和你的学生的生命放在大众的生命里，这才算是尽教师的天职”。我们教师应以陶行知“爱满天下”的格言为目标，以平等的爱心担负起“师生”的责任；用真情的爱，抚平受伤的心灵；用真挚的爱加大帮扶的力度；用无私的爱，搭起发挥学生潜能的舞台。爱能筑起沟通的桥梁，爱是开启受教育者心灵的钥匙，爱是转化受教育者的灵丹妙药。教育成功的关键就是对事业的爱，对学生的爱。
以角色这一概念来衡量，教师的情感投入和教师进入课文中特定的人物角色是一致的，密切相关的。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句暖心的话语，一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉快与满足，这就无疑能促使他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。曾有学生在贺卡中写道：“希望老师多笑，多与我们交流。”教师要正确表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过以情感情，以情染情，柔化学生的心境。教师不能把消极的情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲，积极参与教学活动。反之，教师把自身的不快和怒火发泄在学生身上，势必给学生造成难以言状的心理压力，被动消极地参与教学活动。宽松、民主、和蔼就教学氛围荡然无存，师生之间的情感交流受阻，怎么能产生良好的教学效果呢？
（ 四 ）课堂的“导演”
常会遇到这样的就局面：课堂上，英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是叫他们站在教室前面演示对话时，众目睽睽之下，不远处还站着老师监督，他们更显得居处不安，英语说得语无伦次。老师免不了感叹：这可怎么办好，让他说，他不说，时间倒是浪费了不少。
我认为：凡是能激发学生喜爱英语学习的方法，便是教英语的好方法。 英语歌中蕴涵着巨大的语言潜能和英语实践机会，使学生感知力、记忆力、理解力、想象力和创造力都能得到提高。在英语教学中利用英文歌曲，加上简单的舞蹈动作，营造一些故事情境， 就是较好的课堂组织教学形式。 例如 教句型“Where is my Walkman？”，套入“《Where is my diary？》”的歌曲中 ，引导学生有意识地从演唱和表演中感知，这样运用生动循环的优美旋律创造和谐的氛围，把学生的感情带入到歌曲的特定情境中、英语知识的殿堂里，学生的情感与歌词的内容产生共鸣，进而获得情感的愉悦。
台上同学设身处地为所扮演的角色思索，台下学生们看得津津有味、兴趣盎然，有的学生要求自己也上来表演角色，虽然角色表演地并不成熟，有时还会出点洋相，引起哄堂大笑，但学生对这种生动活泼的教学方式的喜爱程度显而易见。用课堂小品的形式来创设情境，让学生暂时调换角色，练习了语言的交际能力。
教师以“导演”的角色，调换出学生的情感因素，达到预期的教学教学效果。学生说得好：“告知，我会忘记；演示，我会记住；参与，我会掌握。”
结论
总之，新时代需要新型教师，他将是学生成长中的引导者、促进者，心灵的陶冶者、知识的启蒙者、智慧的开启者。转变了教师的角色，促进改变学生的学习方式，最终培养学生的主动学习、自主学习，创新学习、研究学习的习惯和能力，使之真正成为学习的主体、认知的主体、发展的主体，成为全面发展的人。
【参考文献】
［1］王军荣. “魅力教师不等于魅力教师”. 教书育人. 教师新概念，2007（ 4）.
［2］苏霍姆林斯基. 给教师的建议.
［3］陶行知. 陶行知教育文选. 教育科学出版社同，1981.
［4］赞可夫著，杜殿坤译. 和教师的谈话. 教育科学出版社，1980（9）.
［5］周毅，向明. 爱满天下……陶行知文学传记. 江苏教育出版社，2000（11）.