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摘要：针对小学英语教学繁琐、片面、低效的弊端和小学生的身心特点，小学阶段的英语课堂教学改革势在必行。我们外语教师应该从整体出发，着眼儿童未来的发展，采用灵活多样的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，使学生能积极、主动地参与到课堂教学活动中来，实现小学英语课堂教学的高效率。
关键词：小学英语；互动教学；英语教学
互动教学就是学生在教师的启发与引导下去自主发现，随着学生发现的增加与提高，促使教师启发水平的提高。互动教学要尊重学生的主体地位，师生之间密切配合，让教师的教和学生的学在和谐、愉快的氛围中进行。英语教学成功的一个标志就是师生之间形成了一种能够使教学双方都能够和谐发展、不断进步的双边关系。教师要把握好自己的主导地位，抓住教学中出现的时机，采取多种教学方法进行引导，以灵活多变的形式和新奇有趣的内容吸引学生的注意力。这样，学生就能够在教师的循循善诱下变得更加积极，善于思考教师提出的问题，产生无穷无尽的奇思妙想，不断促进学生各项能力的发展与提高，这就充分体现了互动教学模式在英语教学中的优越性。
一、师生之间加强合作，实现多向互动
有效的英语课堂要积极改变传统的教学理念，放弃“教师说学生听”的教学模式。教师在课堂上要积极主动创设多种教学方式，设置多样的教学活动，使学生积极参与到课堂中来。比如在训练对话内容时，可以将课文中的角色具体设定为教师和学生，或者两个学生对话的情境，实现师生之间的互动教学。
互动课堂的教学过程就是师生或者生生之间相互合作进步的过程。在这个过程中，师生之间不断地进行思想和情感的交流，教师要去了解学生的实际情况，不要只讲大道理。与学生谈心要要了解学生的实际情况，讲真话、实话，不要只讲大道理。每个学生都有自己的学习和生活圈子，有自己的喜、怒、哀、乐。因此，要从学生学习和生活中的每件实实在在的小事上去理解、去关心，与学生真心实意地融通，这样学生才易于接受、乐于接受。
二、简化教学用语，使互动式教学更加简洁
对于小学生来说，词汇量的薄弱是学习英语的过程中最常见的问题，他们能够熟练应用和表达的句子也并不多。假如在教学过程中老师一味地应用高等词汇和复杂句子，只会让学生不明所以，一整节课也听不懂几句话。所以，小学教师在进行互动式教学的时候要注意自己的用语，尽量选择简单易懂的词汇，简化自己的语言。
针对小学生来说，比较合适的教学方式就是选择一些简单的句子，甚至是单个的单词，再搭配上肢体和表情的灵活应用，这样既可以活跃课堂氛围，又能增加学习的乐趣。例如，在讲解一些表示水果的名词时，为了方便学生们的理解，老师可以带一些水果到教室。说到苹果，就可以拿着苹果对同学们说：“apple，大家说这是什么呢？对，就是苹果，也就是apple。This is an apple，这是一个苹果。”又比如，在讲到动物名词时，老师可以适当模仿一下动物的标志性动作或者学学他们的叫声。讲解熊时，老师在模仿之外，还可以举熊大熊二的例子。这样的讲解方式不但简单易懂，还能开发学生的想象力，更能拉近师生关系。
当然在简化自己的用语之外，老师也不应该固步自封，对于词汇量欠缺的问题，不应该一味的回避。老师可以选择在适当的时间为同学们讲解一些简单实用的单词，借以扩充他们的词汇量。
三、营造轻松的课堂气氛，鼓励学生敢问敢说
在应试教育的影响下，无论是课堂互动还是学生的书面作业，都设定了所谓的参考答案，这些参考内容经过教师的变相改变，无形中转变成标准答案，教师常常对与答案一致的学生给予支持，而对与答案不一致的学生予以全面否定，这样的课堂气氛不利于学生英语口语交际能力的发展。良好的情感氛围首先需要构建良好的师生关系和积极的班级文化。师生关系是自教育和课程开展以来就提出的问题，随着时代的不断发展，师生关系的理念发生巨大的变化，尤其是新课程实施后，双主体的理念不断渗透在小学教学课堂中，教师和学生在人格上是平等关系，在知识上是授受关系，课堂教学是教师和学生围绕知识内容展开的讨论，是思想和智慧的碰撞。这种现象在信息化时代更是如此，课堂不再是学生获取知识的唯一途径，学生通过互联网获得的知识更丰富，教师也可以从学生那里学到东西。在班级文化上，以合作互助、团结友善、敢于质疑、职务轮流为主题，为学生塑造积极地学习环境。
四、要有耐心，不要急于求成
为了解决某个问题与学生谈心时，一定要有耐心，不能三言二语完事。即使谈心不顺利，产生了一些误会，甚至碰到钉子，也不要灰心，或听之任之、撒手不问，更不能计较和报怨学生。任何事物都有个转变的过程，学生的认识也是如此。对一些性格倔强或理解问题比较偏激的学生，与其谈心往往在“火头”上谈不成。对此不必操之过急，而要采取“冷处理”的办法，等待时机成熟时再谈。如在学校不方便，也可选择家访的方式谈，场所变了，气氛变了，有利于推心置腹地交流感情，因势利导，解决问题。
五、提高口语水平，使互动式教学更加全面
课堂上的英语教学对于口语能力的提高并不是很重视，往往只是老师一个人在口若悬河的讲英文，学生很少有开口的机会。开口少，发音不准确也造成了以后很多学生在遇到外国人时并不敢开口的情况。对于这个问题，老师应该针对每一个学生的口语水平，制定合适的提高计划。最简单的方式就是在课堂上多些提问，尽量要求学生用英文回答。在上面提到的影视作品赏析中也可以提高学生的口语能力，本土化的台词可以让学生多听，多念，跟读也是一种很好的选择，可以纠正学生不正确的发音，让他们在以后可能会出現的对话中不至于不敢开口。对于这个问题，老师可以选择一个固定的时间作为口语训练课，为学生选择合适的话题供他们进行讨论。
总之，新课程下的小学英语课堂是师生、生生围绕主题内容展开的交流互动，学生围绕情境在教师的指导下进行主题交流，学会在真实的交流情境中运用英语语言，教师在这一过程中为学生营造宽松的交流氛围，引导学生敢说愿说。
参考文献：
[1]黄婷婷. 小学英语互动式教学的行动研究[D].云南大学，2015
关键词：小学英语；互动教学；英语教学
互动教学就是学生在教师的启发与引导下去自主发现，随着学生发现的增加与提高，促使教师启发水平的提高。互动教学要尊重学生的主体地位，师生之间密切配合，让教师的教和学生的学在和谐、愉快的氛围中进行。英语教学成功的一个标志就是师生之间形成了一种能够使教学双方都能够和谐发展、不断进步的双边关系。教师要把握好自己的主导地位，抓住教学中出现的时机，采取多种教学方法进行引导，以灵活多变的形式和新奇有趣的内容吸引学生的注意力。这样，学生就能够在教师的循循善诱下变得更加积极，善于思考教师提出的问题，产生无穷无尽的奇思妙想，不断促进学生各项能力的发展与提高，这就充分体现了互动教学模式在英语教学中的优越性。
一、师生之间加强合作，实现多向互动
有效的英语课堂要积极改变传统的教学理念，放弃“教师说学生听”的教学模式。教师在课堂上要积极主动创设多种教学方式，设置多样的教学活动，使学生积极参与到课堂中来。比如在训练对话内容时，可以将课文中的角色具体设定为教师和学生，或者两个学生对话的情境，实现师生之间的互动教学。
互动课堂的教学过程就是师生或者生生之间相互合作进步的过程。在这个过程中，师生之间不断地进行思想和情感的交流，教师要去了解学生的实际情况，不要只讲大道理。与学生谈心要要了解学生的实际情况，讲真话、实话，不要只讲大道理。每个学生都有自己的学习和生活圈子，有自己的喜、怒、哀、乐。因此，要从学生学习和生活中的每件实实在在的小事上去理解、去关心，与学生真心实意地融通，这样学生才易于接受、乐于接受。
二、简化教学用语，使互动式教学更加简洁
对于小学生来说，词汇量的薄弱是学习英语的过程中最常见的问题，他们能够熟练应用和表达的句子也并不多。假如在教学过程中老师一味地应用高等词汇和复杂句子，只会让学生不明所以，一整节课也听不懂几句话。所以，小学教师在进行互动式教学的时候要注意自己的用语，尽量选择简单易懂的词汇，简化自己的语言。
针对小学生来说，比较合适的教学方式就是选择一些简单的句子，甚至是单个的单词，再搭配上肢体和表情的灵活应用，这样既可以活跃课堂氛围，又能增加学习的乐趣。例如，在讲解一些表示水果的名词时，为了方便学生们的理解，老师可以带一些水果到教室。说到苹果，就可以拿着苹果对同学们说：“apple，大家说这是什么呢？对，就是苹果，也就是apple。This is an apple，这是一个苹果。”又比如，在讲到动物名词时，老师可以适当模仿一下动物的标志性动作或者学学他们的叫声。讲解熊时，老师在模仿之外，还可以举熊大熊二的例子。这样的讲解方式不但简单易懂，还能开发学生的想象力，更能拉近师生关系。
当然在简化自己的用语之外，老师也不应该固步自封，对于词汇量欠缺的问题，不应该一味的回避。老师可以选择在适当的时间为同学们讲解一些简单实用的单词，借以扩充他们的词汇量。
三、营造轻松的课堂气氛，鼓励学生敢问敢说
在应试教育的影响下，无论是课堂互动还是学生的书面作业，都设定了所谓的参考答案，这些参考内容经过教师的变相改变，无形中转变成标准答案，教师常常对与答案一致的学生给予支持，而对与答案不一致的学生予以全面否定，这样的课堂气氛不利于学生英语口语交际能力的发展。良好的情感氛围首先需要构建良好的师生关系和积极的班级文化。师生关系是自教育和课程开展以来就提出的问题，随着时代的不断发展，师生关系的理念发生巨大的变化，尤其是新课程实施后，双主体的理念不断渗透在小学教学课堂中，教师和学生在人格上是平等关系，在知识上是授受关系，课堂教学是教师和学生围绕知识内容展开的讨论，是思想和智慧的碰撞。这种现象在信息化时代更是如此，课堂不再是学生获取知识的唯一途径，学生通过互联网获得的知识更丰富，教师也可以从学生那里学到东西。在班级文化上，以合作互助、团结友善、敢于质疑、职务轮流为主题，为学生塑造积极地学习环境。
四、要有耐心，不要急于求成
为了解决某个问题与学生谈心时，一定要有耐心，不能三言二语完事。即使谈心不顺利，产生了一些误会，甚至碰到钉子，也不要灰心，或听之任之、撒手不问，更不能计较和报怨学生。任何事物都有个转变的过程，学生的认识也是如此。对一些性格倔强或理解问题比较偏激的学生，与其谈心往往在“火头”上谈不成。对此不必操之过急，而要采取“冷处理”的办法，等待时机成熟时再谈。如在学校不方便，也可选择家访的方式谈，场所变了，气氛变了，有利于推心置腹地交流感情，因势利导，解决问题。
五、提高口语水平，使互动式教学更加全面
课堂上的英语教学对于口语能力的提高并不是很重视，往往只是老师一个人在口若悬河的讲英文，学生很少有开口的机会。开口少，发音不准确也造成了以后很多学生在遇到外国人时并不敢开口的情况。对于这个问题，老师应该针对每一个学生的口语水平，制定合适的提高计划。最简单的方式就是在课堂上多些提问，尽量要求学生用英文回答。在上面提到的影视作品赏析中也可以提高学生的口语能力，本土化的台词可以让学生多听，多念，跟读也是一种很好的选择，可以纠正学生不正确的发音，让他们在以后可能会出現的对话中不至于不敢开口。对于这个问题，老师可以选择一个固定的时间作为口语训练课，为学生选择合适的话题供他们进行讨论。
总之，新课程下的小学英语课堂是师生、生生围绕主题内容展开的交流互动，学生围绕情境在教师的指导下进行主题交流，学会在真实的交流情境中运用英语语言，教师在这一过程中为学生营造宽松的交流氛围，引导学生敢说愿说。
参考文献：
[1]黄婷婷. 小学英语互动式教学的行动研究[D].云南大学，2015