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摘要：在高中阶段的学习过程中，因为有一些学习内容的难度比较大，学生在学习的过程中往往会出现方向错误的问题，而这会对学生的学习兴趣产生重大的影响，因此我认为在高中数学教学的过程中，老师可以尝试运用问题导学的方式进行教学，通过问题激发学生的兴趣，帮助学生选择正确的思考方向，让学生通过不断的思考慢慢的找到问题的答案，在这个过程中去掌握知识，这样的教学往往能够取得更好的效果，学生对知识的理解和掌握会更加的令人满意，所以高中数学教学中，老师应该尝试运用问题导学进行教学。
关键词：高中数学；问题导学；内容建议；思考尝试
在现在高中数学教学的过程中，老师应该积极地尝试运用问题导学进行教学，通过问题导学激发学生的学习兴趣，解决好学生在学习的过程中可能出现的一些问题，这样学生对知识的掌握效果会更加的令人满意，而在具体教学过程中，老师仍然需要继续探索，如何才能够真正的发挥好问题导学的最大价值。
一、构建“问题导学”的教法体系
以“问题”为载体，以教师之“导”为主线，以学生之“学”为标的，这是“问题导学”教学法的核心.“问题”“导”“学”作为此教学法的三个核心要素，被赋予丰富的内涵.
以问题为载体，其含义在于：问题不应仅仅是简单的“问话”，它包括问题情境的创设、对话设计、问题的提出、问题的解决、教学的组织、教学的实施方法等系列丰富而有序的过程，通过问题系列把学生引向“独立思考，积极探索，合作学习”之路，是我们构建新型课堂教学方式的指导思想.
教师之“导”是“问题导学”的教学主线.它要根据教学内容和教学目标设立标准，教学要依照标准去执行.“导”的标准要义有三：问题的需要、学生的兴趣和经验匹配度.它也是检验“导”的效果和水平的重要尺度.
以学生的“学”为标的.学生的“学”有三个层次：一是学会学习的方法.学生首先要学会学习的方法和策略，这是迁移学习的基础；二是学会自我学习、自我探究.学生通过自主性、探究性学习，自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质得到不断提升；三是掌握继续学习之经验，这是学习的最高层面.学生学习的目的不单纯是获取某些系统知识与技能，而是知识与技能、理解与能力、态度与价值观三个维度的融合与统一，这是学生终身学习的必要技能.
二、在思维启发处导入问题，激发探究欲望
教师在设计问题情境时要考虑高中生的生活阅历和数学认知特点，挖掘教材中蕴含的思维性较强的问题因素，让学生的思维被情境中的问题所吸引，使学生在情境中主动发现问题，提出问题，进而解决问题。
例如，在学习人教版高中数学必修一“函数的奇偶性”时，如何让学生快速切入新课探究，理解函数的奇偶性及其几何意义呢？在课堂教学时，我让学生拿出一张纸，先在纸上画出平面直角坐标系，然后在第一象限任画一可作为函数图像的图形，当学生完成这个步骤后，出示两个操作情境及其问题：1.以y轴为折痕，将纸进行对折，然后在纸的背面（即第二象限）画出第一象限内图形的痕迹，再将纸展开，观察坐标系中的图形。问题：将第一象限和第二象限的图形看成一个整体，则这个图形可否作为某个函数y=f（x）的图像？若能，请说出该图像具有什么特殊的性质，函数图像上相应的点的坐标有什么特殊的关系。2.以y轴为折痕，将纸进行对折，然后以x轴为折痕将纸对折，在纸的背面（即第三象限）画出第一象限内图形的痕迹，然后将纸展开，观察坐标系中的图形。问题：将第一象限和第三象限的图形看成一个整体，则这个图形可否作为某个函数y=f（x）的图像？若能，请说出该图像具有什么特殊的性质，函数图像上相应的点的坐标有什么特殊的关系。在教学过程中，教师紧扣本课教学内容，以动手操作入手，借助问题启发学生的思维，让学生从直观的操作逐步过渡到抽象的函数学习。
三、突出学生主体
导学案在编制过程中，学生的选择发挥重要作用。所以在编制期间，要将学生參与进来.导学案的编制不能只是教师来完成，学生在学习期间也要发挥自主学习以及参与编制学习的作业。如：在《必修1》学习函数的概念时，在导学案编制期间，教师就要与学生进行沟通，针对学生初中对函数概念知识的了解情况，与学生一起制定教学方法，从而更有较大的针对性。教师在设计期间，为了引导学生的学习能力和思想变化能力，还要创建相关的问题情境，使学生能够在该方案教学中进行监督与调整行为，引导学生掌握函数概念的本质，从而使学生能够主动发散思维对问题进行解决。
四、注重知识转化
首先，利用实践操作形式使学生体验到数学知识的具体结构。在数学学习中，实践操作能够增加学生对知识学习的兴趣，使学生在实践操作中发扬探索精神.如：在《必修2》学习直线与平面垂直关系时，教师在导学案编制期间，可以设计折纸试验，利用不同的折纸形式与桌面形成垂直变化，使学生在实验学习中得到更多兴趣，还要为知识结构变化创建情境学习。因为学生对数学学习知识只是在理论上有所掌握，在实践过程中还不能对知识熟练运用，所以就要引导学生学会运用，实现灵活性学习。最后，还要将合作学习编制到导学案中，使学生在数学知识学习中能够更好的交流。
问题导学法应用是教师新课标下对数学课堂创新理念的一种体现，促进新课程由口号转向实际的过程。数学教学在授课过程中，课堂上可能会涌现出许许多多、层出不穷的问题，所以数学问题导学法是需要适时更新的，应当做到与时俱进，将问题设计得足够新颖。总之，新课标下数学导学法应用与推广是数学教师提高教学设计能力的方法与途径，值得我们数学教师不断的研究、完善与应用。
参考文献：
[1]黄河清.高中数学“问题导学”教学法的探索与实践[J].中学教学参考，2015（2）.
[2]赵成恳.高中数学主体性教学法的模式构建与实践探索[D].桂林：广西师范大学，2002.
[3]赵煜政.高中数学导学案中“导”的教学实践与研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2014.
[4]霍吉智.浅议高中数学教学中的问题导学法的应用[J].教育教学论坛，2012，18：71-72.
关键词：高中数学；问题导学；内容建议；思考尝试
在现在高中数学教学的过程中，老师应该积极地尝试运用问题导学进行教学，通过问题导学激发学生的学习兴趣，解决好学生在学习的过程中可能出现的一些问题，这样学生对知识的掌握效果会更加的令人满意，而在具体教学过程中，老师仍然需要继续探索，如何才能够真正的发挥好问题导学的最大价值。
一、构建“问题导学”的教法体系
以“问题”为载体，以教师之“导”为主线，以学生之“学”为标的，这是“问题导学”教学法的核心.“问题”“导”“学”作为此教学法的三个核心要素，被赋予丰富的内涵.
以问题为载体，其含义在于：问题不应仅仅是简单的“问话”，它包括问题情境的创设、对话设计、问题的提出、问题的解决、教学的组织、教学的实施方法等系列丰富而有序的过程，通过问题系列把学生引向“独立思考，积极探索，合作学习”之路，是我们构建新型课堂教学方式的指导思想.
教师之“导”是“问题导学”的教学主线.它要根据教学内容和教学目标设立标准，教学要依照标准去执行.“导”的标准要义有三：问题的需要、学生的兴趣和经验匹配度.它也是检验“导”的效果和水平的重要尺度.
以学生的“学”为标的.学生的“学”有三个层次：一是学会学习的方法.学生首先要学会学习的方法和策略，这是迁移学习的基础；二是学会自我学习、自我探究.学生通过自主性、探究性学习，自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质得到不断提升；三是掌握继续学习之经验，这是学习的最高层面.学生学习的目的不单纯是获取某些系统知识与技能，而是知识与技能、理解与能力、态度与价值观三个维度的融合与统一，这是学生终身学习的必要技能.
二、在思维启发处导入问题，激发探究欲望
教师在设计问题情境时要考虑高中生的生活阅历和数学认知特点，挖掘教材中蕴含的思维性较强的问题因素，让学生的思维被情境中的问题所吸引，使学生在情境中主动发现问题，提出问题，进而解决问题。
例如，在学习人教版高中数学必修一“函数的奇偶性”时，如何让学生快速切入新课探究，理解函数的奇偶性及其几何意义呢？在课堂教学时，我让学生拿出一张纸，先在纸上画出平面直角坐标系，然后在第一象限任画一可作为函数图像的图形，当学生完成这个步骤后，出示两个操作情境及其问题：1.以y轴为折痕，将纸进行对折，然后在纸的背面（即第二象限）画出第一象限内图形的痕迹，再将纸展开，观察坐标系中的图形。问题：将第一象限和第二象限的图形看成一个整体，则这个图形可否作为某个函数y=f（x）的图像？若能，请说出该图像具有什么特殊的性质，函数图像上相应的点的坐标有什么特殊的关系。2.以y轴为折痕，将纸进行对折，然后以x轴为折痕将纸对折，在纸的背面（即第三象限）画出第一象限内图形的痕迹，然后将纸展开，观察坐标系中的图形。问题：将第一象限和第三象限的图形看成一个整体，则这个图形可否作为某个函数y=f（x）的图像？若能，请说出该图像具有什么特殊的性质，函数图像上相应的点的坐标有什么特殊的关系。在教学过程中，教师紧扣本课教学内容，以动手操作入手，借助问题启发学生的思维，让学生从直观的操作逐步过渡到抽象的函数学习。
三、突出学生主体
导学案在编制过程中，学生的选择发挥重要作用。所以在编制期间，要将学生參与进来.导学案的编制不能只是教师来完成，学生在学习期间也要发挥自主学习以及参与编制学习的作业。如：在《必修1》学习函数的概念时，在导学案编制期间，教师就要与学生进行沟通，针对学生初中对函数概念知识的了解情况，与学生一起制定教学方法，从而更有较大的针对性。教师在设计期间，为了引导学生的学习能力和思想变化能力，还要创建相关的问题情境，使学生能够在该方案教学中进行监督与调整行为，引导学生掌握函数概念的本质，从而使学生能够主动发散思维对问题进行解决。
四、注重知识转化
首先，利用实践操作形式使学生体验到数学知识的具体结构。在数学学习中，实践操作能够增加学生对知识学习的兴趣，使学生在实践操作中发扬探索精神.如：在《必修2》学习直线与平面垂直关系时，教师在导学案编制期间，可以设计折纸试验，利用不同的折纸形式与桌面形成垂直变化，使学生在实验学习中得到更多兴趣，还要为知识结构变化创建情境学习。因为学生对数学学习知识只是在理论上有所掌握，在实践过程中还不能对知识熟练运用，所以就要引导学生学会运用，实现灵活性学习。最后，还要将合作学习编制到导学案中，使学生在数学知识学习中能够更好的交流。
问题导学法应用是教师新课标下对数学课堂创新理念的一种体现，促进新课程由口号转向实际的过程。数学教学在授课过程中，课堂上可能会涌现出许许多多、层出不穷的问题，所以数学问题导学法是需要适时更新的，应当做到与时俱进，将问题设计得足够新颖。总之，新课标下数学导学法应用与推广是数学教师提高教学设计能力的方法与途径，值得我们数学教师不断的研究、完善与应用。
参考文献：
[1]黄河清.高中数学“问题导学”教学法的探索与实践[J].中学教学参考，2015（2）.
[2]赵成恳.高中数学主体性教学法的模式构建与实践探索[D].桂林：广西师范大学，2002.
[3]赵煜政.高中数学导学案中“导”的教学实践与研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2014.
[4]霍吉智.浅议高中数学教学中的问题导学法的应用[J].教育教学论坛，2012，18：71-72.