论文部分内容阅读
【摘要】本文论述初中生物“STS”教学模式的应用策略，建议教师通过链接前沿科技、设计主题探究、开辟宣传专栏、组织社会实践等方式，把生物学科素养渗透到各类实践性活动中，以激活学生的创新应用意识，提高学生的生物学科综合素养。
【关键词】初中生物 STS教学模式 应用实践
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）13-0137-02
“STS教育”指的是将科学（Scince）、技术（Technology）、社会（Society）与学科教学活动设计有机融合到一起，使课堂教学能够启动学生的探究学习思维，发展学生多学科的学习能力。初中生物教师应深入解读“STS教育”理念和内涵，探寻生物学科知识中蕴含的科学、技术、社会教学元素，加强各类教学资源的有效整合，借助多元化的生物实践活动学习平台，引导学生感知、体验、理解和内化生物知识，进而达到学以致用的目的。
一、链接前沿科技，拓宽生物学习视野
生物科学、生物技术的迅猛发展，很多前沿科技成果对增强学生的生物知识认知理解、完善学生的生物认知体系都有着积极的帮助。但教材内容编排更新具有一定的周期性，使得与生物知识相关的前沿科技知识无法及时编入教材中，造成生物学科教学内容与科技发展相脱节的问题。教师应借助信息技术手段，结合课时教学的核心内容，收集、整合与生物知识相关的前沿科技素材，用图片、视频等学生接受程度更高的演绎手段，为学生全面呈现这些数字化教学资源，拓宽学生的生物学习视野，使学生能够充分了解并掌握最前沿的生物科技知识。
教师要对各种生物前沿科技素材做好定位，立足初中生的生物知识基础和认知能力，明确哪些科技素材需要学生理解掌握，辅助学生生物知识学习;哪些只需学生简单了解，建立初步认知，等等。如在《生物的生殖与发育》单元教学中，教师在重点讲解动物、植物的传统生殖方式的基础上，根据不同小节教学内容的差异性，利用多媒体课件导入克隆技术、转基因技术、基因工程等前沿科技成果，把这些内容作为拓展性学习材料，简单讲解这些生物技术在现代生活中的实际应用，拓宽学生“生物的生殖与发育”学习理解的知识面，引导学生建立更加全面、准确的生物认知体系，也为学生之后的生物学科知识学习奠定基础。
教师选择与本单元生物知识密切相关的克隆技术、转基因技术、基因工程等前沿科技教学素材，合理补充课堂教学内容，克服了教材编排滞后性的弊端，能够引领学生在丰富的前沿科技认知素材支撑下，认识到生物科技在“传统受精和生殖方式”研究中取得的突破，拓展学生生物知识学习的广度和深度，提高学生生物认知理解的准确度。
二、设计主题探究活动，提升生物实验能力
“STS教育”理念引领下的初中生物课堂要凸显自主性和探究性，改变传统生物课堂模式下只强调知识讲解和死记硬背的学习方式，把更多的教学关注点放到学生生物学习思维调动和生物实验能力提升上。教师可以通过设计各类主题探究课题，用探究学习的活动形式代替教师单一的语言叙述，鼓励学生按照自己的所想所得，自主思考和探究生物知识的形成过程。初中生的实验能力和探究思维已经得到长足发展，教师要尊重学生探究学习的自主性，在投放主题探究活动任务后，做好课堂留白设计，激活学生的创新精神，让学生在亲历生物知识探究的过程中，准确建构生物知识，获得生物学习能力的全面发展。
由于教师在主题探究活动中的思维干预性明显降低，探究课题的设计质量便成为影响学生学习效果的关键因素。教师要认真解读课堂教学内容的前后知识联系，把控好探究课题的学习难度。例如，在“植物的光合作用”概念教学中，教师并没有在课堂一开始便投放探究课题，而是对接生物科学史，为学生呈现、讲解生物学家研究植物光合作用探索历史，剖析海尔蒙特实验的利与弊。在此基础上，提出探究学习问题：“植物如何获得生长过程中必需的物质和能量？植物重量的变化可能与哪些自然因素有关？”然后组织学生根据教师讲解内容形成的启发，以小组为单位做出假设猜想，合作设计实验方案加以验证。
教师在探究活动之前设置必要的课堂引导环节，利用生物科学史呈现生物学家研究植物光合作用中运用的各种方法，帮助学生建立光合作用概念的初步认知，适时开展课堂探究活动，合理将“STS理念”引用课堂教学，有利于学生生物实验方法的建构和实验能力的培养，使学生认识到生物实践教学的意义。
三、开辟宣传专栏，增强生物认知体验
为了开拓生物学科教学视野，教师采取开辟宣传专栏的方式加深学生的生物知识理解，增强学生的生物学习认知体验，拓宽学生了解和获取生物知识的渠道。学校宣传栏是教师开设生物宣传专栏的常用载体，教师根据生物学科教学进程，挖掘教学内容中与学生日常生活、身体健康、心理健康相关的生物课题，制作宣传材料张贴在宣传栏中，使宣传栏成为宣传生物知识的有效场所。除宣传栏，教室里的黑板报、教室墙壁的张贴栏等也可以成为生物知識宣传场所，教师可根据客观实际灵活取舍。
在宣传材料制作过程中，教师要减少“大包大揽”，而是组织学生一起参与其中，发挥学生的主观能动性，和学生共同完成制作任务。如在教学人类免疫系统相关知识时，大部分学生对艾滋病这种能够破坏人体免疫机制的疾病了解甚少，存在很多错误、片面的认知。教师以此为切入点设计“认识艾滋病，预防艾滋病”专题宣传活动，组织学生分工合作，分别搜集有关艾滋病起源、致病原因、传播途径等多种资料，和学生一起提取其中的关键信息，整合用于宣传的主要内容。最后把整理好的材料交给绘画能力较强的学生绘图制作，并将宣传海报张贴在校园宣传栏中，供全校学生阅读。
教师从学生的实际学习情况出发，针对学生错误、片面认识艾滋病的情况设计宣传活动，组织学生共同收集有关艾滋病的各种资料，促使学生在资料收集和整合过程中，改变固有的错误理解，走出艾滋病的认知误区。教师将活动成果张贴到学校宣传栏中，普及有关艾滋病的生物知识，能够帮助全校学生全面了解艾滋病相关知识，学会正确认识艾滋病和对待艾滋病病人。 四、组织社会实践活动，提升生物思维品质
教师积极组织开展各类生物主题的社会实践活动，可以让学生直观感受到生物知识在解决生活问题、推动社会发展等方面的重要意义，深化学生对生物知识的认知理解，培养学生的生物应用意识和应用能力，提升学生的生物学习思维品质。苏教版初中生物教材设置了很多社会实践活动专题，教师应充分利用本地资源，对这些实践教学素材进行调整和优化，开展针对性较强的社会实践活动，真正把这些社会实践活动教学落到实处。
在社会实践活动中，教师要从不同的教学维度出发，设计多元化的活动引导方案，助推学生全面发展。例如，在“传染病”教学中，对刚刚经历新冠肺炎疫情的学生来说，在居家隔离、戴口罩出行、日常消毒等生活体验中，形成了预防传染病、控制传染病的深刻认知。教师组织学生将课堂学习内容和生活经验相融合，制作“防控新冠肺炎”的电子宣传单，借助学校校网、家长交流群、社区交流群等信息平台，宣传防控新冠肺炎的有效措施和生物原理，呼吁人们保持对新冠肺炎疫情的警惕性，并能结合课堂学习内容，为信息平台其他成员答疑解惑。
教师因时而变，改变以往聚众开展社会实践活动的教学形式，以网络平台为依托，组织学生根据课堂学习的传染病生物知识，制作“防控新冠肺炎”主题宣传单，不仅巩固和加深学生对传染病预防、控制等生物知识的认知理解，彰显了生物知识在现实生活中的应用价值，还增强了学生的社会责任感，锻炼了学生解决生活中生物问题的实际应用能力。
“STS教育”理念为初中生物课堂教学提供了全新的思路，是凸显生物学科学习价值、增强学生生物学科学习情感、改善学生生物学习方式方法的有效途径。教师应正确认识“STS教育”理念对生物课堂教学的指導意义，从科学、技术、社会与生物学科知识的契合点入手，精心选择信息技术、探究学习、宣传专栏、社会实践等不同形式的活动载体，为提升学生的生物学习品质、发展学生的生物综合素养提供有力支持，不断提高初中生物课堂教学的实效性。
【参考文献】
[1]李靖，吕秀华.STS教育在初中生物教学中的渗透[J].人文之友，2019（8）.
[2]郑新俊，汪静雯.初中生物教学中渗透STS教育的实践及研究中信息技术的作用[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（2）.
[3]王玉娥，周晓馥.STS教育在初中生物教学中的渗透策略研究[J].知识经济，2020（21）.
【作者简介】姚燕（1982— ），女，广西陆川人，大学本科学历，一级教师，主要研究方向为初中生物教学。
（责编 黄健清）
【关键词】初中生物 STS教学模式 应用实践
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）13-0137-02
“STS教育”指的是将科学（Scince）、技术（Technology）、社会（Society）与学科教学活动设计有机融合到一起，使课堂教学能够启动学生的探究学习思维，发展学生多学科的学习能力。初中生物教师应深入解读“STS教育”理念和内涵，探寻生物学科知识中蕴含的科学、技术、社会教学元素，加强各类教学资源的有效整合，借助多元化的生物实践活动学习平台，引导学生感知、体验、理解和内化生物知识，进而达到学以致用的目的。
一、链接前沿科技，拓宽生物学习视野
生物科学、生物技术的迅猛发展，很多前沿科技成果对增强学生的生物知识认知理解、完善学生的生物认知体系都有着积极的帮助。但教材内容编排更新具有一定的周期性，使得与生物知识相关的前沿科技知识无法及时编入教材中，造成生物学科教学内容与科技发展相脱节的问题。教师应借助信息技术手段，结合课时教学的核心内容，收集、整合与生物知识相关的前沿科技素材，用图片、视频等学生接受程度更高的演绎手段，为学生全面呈现这些数字化教学资源，拓宽学生的生物学习视野，使学生能够充分了解并掌握最前沿的生物科技知识。
教师要对各种生物前沿科技素材做好定位，立足初中生的生物知识基础和认知能力，明确哪些科技素材需要学生理解掌握，辅助学生生物知识学习;哪些只需学生简单了解，建立初步认知，等等。如在《生物的生殖与发育》单元教学中，教师在重点讲解动物、植物的传统生殖方式的基础上，根据不同小节教学内容的差异性，利用多媒体课件导入克隆技术、转基因技术、基因工程等前沿科技成果，把这些内容作为拓展性学习材料，简单讲解这些生物技术在现代生活中的实际应用，拓宽学生“生物的生殖与发育”学习理解的知识面，引导学生建立更加全面、准确的生物认知体系，也为学生之后的生物学科知识学习奠定基础。
教师选择与本单元生物知识密切相关的克隆技术、转基因技术、基因工程等前沿科技教学素材，合理补充课堂教学内容，克服了教材编排滞后性的弊端，能够引领学生在丰富的前沿科技认知素材支撑下，认识到生物科技在“传统受精和生殖方式”研究中取得的突破，拓展学生生物知识学习的广度和深度，提高学生生物认知理解的准确度。
二、设计主题探究活动，提升生物实验能力
“STS教育”理念引领下的初中生物课堂要凸显自主性和探究性，改变传统生物课堂模式下只强调知识讲解和死记硬背的学习方式，把更多的教学关注点放到学生生物学习思维调动和生物实验能力提升上。教师可以通过设计各类主题探究课题，用探究学习的活动形式代替教师单一的语言叙述，鼓励学生按照自己的所想所得，自主思考和探究生物知识的形成过程。初中生的实验能力和探究思维已经得到长足发展，教师要尊重学生探究学习的自主性，在投放主题探究活动任务后，做好课堂留白设计，激活学生的创新精神，让学生在亲历生物知识探究的过程中，准确建构生物知识，获得生物学习能力的全面发展。
由于教师在主题探究活动中的思维干预性明显降低，探究课题的设计质量便成为影响学生学习效果的关键因素。教师要认真解读课堂教学内容的前后知识联系，把控好探究课题的学习难度。例如，在“植物的光合作用”概念教学中，教师并没有在课堂一开始便投放探究课题，而是对接生物科学史，为学生呈现、讲解生物学家研究植物光合作用探索历史，剖析海尔蒙特实验的利与弊。在此基础上，提出探究学习问题：“植物如何获得生长过程中必需的物质和能量？植物重量的变化可能与哪些自然因素有关？”然后组织学生根据教师讲解内容形成的启发，以小组为单位做出假设猜想，合作设计实验方案加以验证。
教师在探究活动之前设置必要的课堂引导环节，利用生物科学史呈现生物学家研究植物光合作用中运用的各种方法，帮助学生建立光合作用概念的初步认知，适时开展课堂探究活动，合理将“STS理念”引用课堂教学，有利于学生生物实验方法的建构和实验能力的培养，使学生认识到生物实践教学的意义。
三、开辟宣传专栏，增强生物认知体验
为了开拓生物学科教学视野，教师采取开辟宣传专栏的方式加深学生的生物知识理解，增强学生的生物学习认知体验，拓宽学生了解和获取生物知识的渠道。学校宣传栏是教师开设生物宣传专栏的常用载体，教师根据生物学科教学进程，挖掘教学内容中与学生日常生活、身体健康、心理健康相关的生物课题，制作宣传材料张贴在宣传栏中，使宣传栏成为宣传生物知识的有效场所。除宣传栏，教室里的黑板报、教室墙壁的张贴栏等也可以成为生物知識宣传场所，教师可根据客观实际灵活取舍。
在宣传材料制作过程中，教师要减少“大包大揽”，而是组织学生一起参与其中，发挥学生的主观能动性，和学生共同完成制作任务。如在教学人类免疫系统相关知识时，大部分学生对艾滋病这种能够破坏人体免疫机制的疾病了解甚少，存在很多错误、片面的认知。教师以此为切入点设计“认识艾滋病，预防艾滋病”专题宣传活动，组织学生分工合作，分别搜集有关艾滋病起源、致病原因、传播途径等多种资料，和学生一起提取其中的关键信息，整合用于宣传的主要内容。最后把整理好的材料交给绘画能力较强的学生绘图制作，并将宣传海报张贴在校园宣传栏中，供全校学生阅读。
教师从学生的实际学习情况出发，针对学生错误、片面认识艾滋病的情况设计宣传活动，组织学生共同收集有关艾滋病的各种资料，促使学生在资料收集和整合过程中，改变固有的错误理解，走出艾滋病的认知误区。教师将活动成果张贴到学校宣传栏中，普及有关艾滋病的生物知识，能够帮助全校学生全面了解艾滋病相关知识，学会正确认识艾滋病和对待艾滋病病人。 四、组织社会实践活动，提升生物思维品质
教师积极组织开展各类生物主题的社会实践活动，可以让学生直观感受到生物知识在解决生活问题、推动社会发展等方面的重要意义，深化学生对生物知识的认知理解，培养学生的生物应用意识和应用能力，提升学生的生物学习思维品质。苏教版初中生物教材设置了很多社会实践活动专题，教师应充分利用本地资源，对这些实践教学素材进行调整和优化，开展针对性较强的社会实践活动，真正把这些社会实践活动教学落到实处。
在社会实践活动中，教师要从不同的教学维度出发，设计多元化的活动引导方案，助推学生全面发展。例如，在“传染病”教学中，对刚刚经历新冠肺炎疫情的学生来说，在居家隔离、戴口罩出行、日常消毒等生活体验中，形成了预防传染病、控制传染病的深刻认知。教师组织学生将课堂学习内容和生活经验相融合，制作“防控新冠肺炎”的电子宣传单，借助学校校网、家长交流群、社区交流群等信息平台，宣传防控新冠肺炎的有效措施和生物原理，呼吁人们保持对新冠肺炎疫情的警惕性，并能结合课堂学习内容，为信息平台其他成员答疑解惑。
教师因时而变，改变以往聚众开展社会实践活动的教学形式，以网络平台为依托，组织学生根据课堂学习的传染病生物知识，制作“防控新冠肺炎”主题宣传单，不仅巩固和加深学生对传染病预防、控制等生物知识的认知理解，彰显了生物知识在现实生活中的应用价值，还增强了学生的社会责任感，锻炼了学生解决生活中生物问题的实际应用能力。
“STS教育”理念为初中生物课堂教学提供了全新的思路，是凸显生物学科学习价值、增强学生生物学科学习情感、改善学生生物学习方式方法的有效途径。教师应正确认识“STS教育”理念对生物课堂教学的指導意义，从科学、技术、社会与生物学科知识的契合点入手，精心选择信息技术、探究学习、宣传专栏、社会实践等不同形式的活动载体，为提升学生的生物学习品质、发展学生的生物综合素养提供有力支持，不断提高初中生物课堂教学的实效性。
【参考文献】
[1]李靖，吕秀华.STS教育在初中生物教学中的渗透[J].人文之友，2019（8）.
[2]郑新俊，汪静雯.初中生物教学中渗透STS教育的实践及研究中信息技术的作用[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（2）.
[3]王玉娥，周晓馥.STS教育在初中生物教学中的渗透策略研究[J].知识经济，2020（21）.
【作者简介】姚燕（1982— ），女，广西陆川人，大学本科学历，一级教师，主要研究方向为初中生物教学。
（责编 黄健清）