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【摘 要】微课的高效利用为初中化学课程教学带来了诸多活力，能够活跃课堂教学氛围，使迷茫不知所措的学生产生眼前一亮的学习感受，课堂教学质量不断提高。但微课只是课堂教学的补充，不可能完全取代化学课程教学。微课热使教学形式更趋多样化，然而微课的设计却有单一化发展的趋势，表现在：越来越缺乏针对性、交互性和趣味性，甚至沦为部分教师取代课堂教学的工具。本文就此探讨基于目标导向的初中化学微课设计与实施策略。
【关键词】目标导向；初中化学；微课；设计；实施
在信息技术快速发展的推动作用下，初中化学教学充分进行了优秀资源的整合运用。其中，建立在目标导向基础上的微课教学模式，不仅深受广大师生欢迎，而且还极大地促进了学生主体地位的实现。教师通过10分钟左右的微视频内容制作，使学生针对教学目标中的重难點知识展开有效学习，使之在打破时间与空间限制的前提下，能够有效展开合作学习与自主学习，使之在优秀的微课教学设计下取得良好的学习效果。
1.基于目标导向的初中化学微课设计
1.1知识总结型
初中化学教师在教学中利用微课，不仅可以进行知识的碎片化整理，还能帮助学生进行有序的知识体系构建。例如，教师可针对苏打与小苏打进行有效的学习目标制定，使学生在充分对比两种盐性质与用途的差异性下，明确掌握重点内容，并以知识总结为导向性，进行两种物质的实验对比，使学生既能对其现象反应与性质用途加以全面分析，同时还能完全理解与掌握化学反应方程式的内涵，由此借助交互式问题的解答而进行良好的学习总结与检验。
1.2方法引导型
初中化学知识的有效学习必须建立在正确的学习方法指导基础上，教师还应注重结合当前科学研究的新动态，使学生得以有效掌握科学探索的新方法。分类法是化学学习中一种常见且常用的方法，在有效掌握事物规律的前提下对事物进行分类，并实施微课教学设计，不仅可以让学生得到正确学习方法的引导，还能使其在知识的精减中得以简化与强化记忆，由此促进学生无论在课前预习过程中，还是在课后复习阶段都能很好地掌握化学知识，进而快速达成学习目标，并最终促进学生学习效率的全面提升。
1.3技能操作型
在初中化学微课设计中，往往需要进行大量的实验教学，这一过程主要以促进学生知识的内化，并以提升其实践操作能力为主，由此培养学生的科学素养，使其对化学学习更感兴趣。教师在实施化学实验微课教学的过程中，应高度重视目标导向性，为学生最大程度地展开实验细节，在多方鼓励下使学生积极参与实验活动，亲身体验探究过程，促进学生掌握基本操作，进一步巩固其操作技能并使其将知识内化。
1.4现象分析型
在初中化学教学中，还可以利用微课针对实验现象展开事实论证与分析。这一过程既需要教师对学生进行科学指导，还需要引导学生设计科学的实验探究方案，还应在实验过程中通过观察、记录、分析获取有效的实验信息，并在教师的启发性问题引导下，对实验过程与现象进行积极探讨。在实验结论与假设不符的情况下，不仅需要进一步对失败原因进行研讨，还需要进行重新实验与论证。而教师在这一过程中，既应做好实验教学的组织工作，还应引导学生对实验现象展开正确分析，帮助学生完成实验论证。
1.5课外拓展型
目前，在素质教育要求下，对学生的教育教学并不应局限于课堂，应更注重引导学生展开进一步的实践应用与课外拓展。例如，在关于“空气”一课的知识讲解中，教师可将这一自然资源进行微课设计，使学生不仅能够认识到空气在日常生活中的重要位置，还能针对大气问题展开相关探讨，尤其是在有效结合社会热点新闻报道的前提下，使学生在充分体验化学与生活的密切相关性中，进一步拓展知识，从而达到良好的学习成效。
2.初中化学微课教学的有效实施
以下以初中化学“燃烧和灭火”一课为例，通过微课教学对其应用展开实践探索。
2.1微课内容设计
首先，进行微课内容的明确选定，由于本课中“燃烧”与“着火点”这两个重要知识点是学习中的难点，加之在以往学习氧气时，学生对“燃烧”概念的认识较为模糊，且“着火点”这一概念，更需要加强学生的认识与理解。
其次，精心设计、制作微课内容，以微课为载体，为翻转课堂的实现提供信息资源。一般，微课时间可以控制在8分钟左右，通过有效插入轻音乐，引领学生进入轻松的学习氛围，视频内容主要包括三段：第一段通过将预先录制的燃烧实验进行剪辑制作与演示，使学生观察并找出燃烧所需要的条件。第二段插入PPT并加以配音录制，并在微视频中显示：应该如何定义燃烧？具备了哪些条件方能出现燃烧现象？如果用水灭火，那么是否能够降低可燃物的着火点？在以上三个假设性猜想提出后，进行燃烧条件的深入探究。第三段进行现象对比，并归纳总结出燃烧的三个必要条件。
最后，自主学习任务单的制作，在学生观看微视频后，教师还应通过制定任务单的方式，对学生的自主学习予以有效指导。在这一课中可设计四个任务栏：一是知识回顾；二是知识梳理；三是新知巩固；四是提出疑问。在任务规定任务的完成下，使学生既能明确掌握“着火点”这一知识概念，同时还能对燃烧条件的实验探究过程进行全面掌握，使学生在明确的任务目标完成中，既知道做什么，也知道该怎么做。由此使学生更加积极主动地展开自主学习，成为学习过程中真正的主人。
2.2课前自主学习
这一过程主要是学生回家后，利用电脑或手机登录到学习平台进行微视频观看，不仅需要学生自主完成任务单，还需要将其反馈到学习平台上，使教师可以结合学生的知识掌握情况进行课堂教学规划。在学生对燃烧定义具有初步认识与了解的前提下，根据问题的回答情况可以看出学生的总体掌握情况，但也同时反映出两方面问题，一是对“着火点”概念的理解需要加强；二是即使熟记了概念知识，但却未能进行灵活运用。但令教师感到惊喜的是，学生不仅反馈到平台上许多问题，而且许多问题具有创新性，由此教师也能更具有针对性地进行问题的解答，从而提升学生发现问题与解决问题的能力。
2.3课堂知识内化
在课堂教学中，教师一方面需要对知识进行梳理，另一方面应帮助学生将头脑中的知识进行碎片整理，使其在知识体系的完善下夯实基础。例如，教师可先将木头、玻璃、酒精等关于燃烧与可燃物的视频进行播放，从而使学生明确什么是着火点，燃烧的必要条件是什么，灭火原理的概念等。进而对知识进行拓展——白磷燃烧会造成空气污染吗？是不是达到着火点温度就能燃烧呢？进而让学生以小组学习的方式展开讨论交流，并设计实验方案，学生通过边实验边观察边记录的方法得出最终结论，由此在亲身体验实践中加深了对知识的内化，也进一步培养了学生的科学探索精神与合作意识。
2.4实现课后跟踪
以目标导向展开的初中化学微课教学，不仅要进行有效的课后跟踪，还应以促进学生进一步巩固学习成果为指导思想，全面提升学生的学习效率。教师也可由此在进一步帮助学生进行脉络梳理与系统规划的同时，使学生有效掌握重难点知识。
3.结语
总之，基于目标导向的初中化学微课教学设计与实施，使师生主体地位发生了转变，既有效激发了学生学习的自主性，还能强化教师的教学指导性，使学生在变被动为主动的学习中，充分进行学习与体验。这一过程中，不仅需要教师精心地进行微视频制作，更需要科学地提出问题并予以有效指导，由此展现这一创新教学方式的应用价值与优势。
【参考文献】
[1]孟静，洪燕芬.浅析微课在化学教学中的应用——以“电解饱和食盐水”微课教学为例[J].化学教学，2016（12）
[2]周旸，张霄，吴晗清.化学教学中微课的开发与实践——以“盐类水解”为例[J].化学教学，2015（10）
[3]陈心忠.关于开发高中化学“微课”教学设计的几点思考[J].中学化学教学参考，2014（11）
【关键词】目标导向；初中化学；微课；设计；实施
在信息技术快速发展的推动作用下，初中化学教学充分进行了优秀资源的整合运用。其中，建立在目标导向基础上的微课教学模式，不仅深受广大师生欢迎，而且还极大地促进了学生主体地位的实现。教师通过10分钟左右的微视频内容制作，使学生针对教学目标中的重难點知识展开有效学习，使之在打破时间与空间限制的前提下，能够有效展开合作学习与自主学习，使之在优秀的微课教学设计下取得良好的学习效果。
1.基于目标导向的初中化学微课设计
1.1知识总结型
初中化学教师在教学中利用微课，不仅可以进行知识的碎片化整理，还能帮助学生进行有序的知识体系构建。例如，教师可针对苏打与小苏打进行有效的学习目标制定，使学生在充分对比两种盐性质与用途的差异性下，明确掌握重点内容，并以知识总结为导向性，进行两种物质的实验对比，使学生既能对其现象反应与性质用途加以全面分析，同时还能完全理解与掌握化学反应方程式的内涵，由此借助交互式问题的解答而进行良好的学习总结与检验。
1.2方法引导型
初中化学知识的有效学习必须建立在正确的学习方法指导基础上，教师还应注重结合当前科学研究的新动态，使学生得以有效掌握科学探索的新方法。分类法是化学学习中一种常见且常用的方法，在有效掌握事物规律的前提下对事物进行分类，并实施微课教学设计，不仅可以让学生得到正确学习方法的引导，还能使其在知识的精减中得以简化与强化记忆，由此促进学生无论在课前预习过程中，还是在课后复习阶段都能很好地掌握化学知识，进而快速达成学习目标，并最终促进学生学习效率的全面提升。
1.3技能操作型
在初中化学微课设计中，往往需要进行大量的实验教学，这一过程主要以促进学生知识的内化，并以提升其实践操作能力为主，由此培养学生的科学素养，使其对化学学习更感兴趣。教师在实施化学实验微课教学的过程中，应高度重视目标导向性，为学生最大程度地展开实验细节，在多方鼓励下使学生积极参与实验活动，亲身体验探究过程，促进学生掌握基本操作，进一步巩固其操作技能并使其将知识内化。
1.4现象分析型
在初中化学教学中，还可以利用微课针对实验现象展开事实论证与分析。这一过程既需要教师对学生进行科学指导，还需要引导学生设计科学的实验探究方案，还应在实验过程中通过观察、记录、分析获取有效的实验信息，并在教师的启发性问题引导下，对实验过程与现象进行积极探讨。在实验结论与假设不符的情况下，不仅需要进一步对失败原因进行研讨，还需要进行重新实验与论证。而教师在这一过程中，既应做好实验教学的组织工作，还应引导学生对实验现象展开正确分析，帮助学生完成实验论证。
1.5课外拓展型
目前，在素质教育要求下，对学生的教育教学并不应局限于课堂，应更注重引导学生展开进一步的实践应用与课外拓展。例如，在关于“空气”一课的知识讲解中，教师可将这一自然资源进行微课设计，使学生不仅能够认识到空气在日常生活中的重要位置，还能针对大气问题展开相关探讨，尤其是在有效结合社会热点新闻报道的前提下，使学生在充分体验化学与生活的密切相关性中，进一步拓展知识，从而达到良好的学习成效。
2.初中化学微课教学的有效实施
以下以初中化学“燃烧和灭火”一课为例，通过微课教学对其应用展开实践探索。
2.1微课内容设计
首先，进行微课内容的明确选定，由于本课中“燃烧”与“着火点”这两个重要知识点是学习中的难点，加之在以往学习氧气时，学生对“燃烧”概念的认识较为模糊，且“着火点”这一概念，更需要加强学生的认识与理解。
其次，精心设计、制作微课内容，以微课为载体，为翻转课堂的实现提供信息资源。一般，微课时间可以控制在8分钟左右，通过有效插入轻音乐，引领学生进入轻松的学习氛围，视频内容主要包括三段：第一段通过将预先录制的燃烧实验进行剪辑制作与演示，使学生观察并找出燃烧所需要的条件。第二段插入PPT并加以配音录制，并在微视频中显示：应该如何定义燃烧？具备了哪些条件方能出现燃烧现象？如果用水灭火，那么是否能够降低可燃物的着火点？在以上三个假设性猜想提出后，进行燃烧条件的深入探究。第三段进行现象对比，并归纳总结出燃烧的三个必要条件。
最后，自主学习任务单的制作，在学生观看微视频后，教师还应通过制定任务单的方式，对学生的自主学习予以有效指导。在这一课中可设计四个任务栏：一是知识回顾；二是知识梳理；三是新知巩固；四是提出疑问。在任务规定任务的完成下，使学生既能明确掌握“着火点”这一知识概念，同时还能对燃烧条件的实验探究过程进行全面掌握，使学生在明确的任务目标完成中，既知道做什么，也知道该怎么做。由此使学生更加积极主动地展开自主学习，成为学习过程中真正的主人。
2.2课前自主学习
这一过程主要是学生回家后，利用电脑或手机登录到学习平台进行微视频观看，不仅需要学生自主完成任务单，还需要将其反馈到学习平台上，使教师可以结合学生的知识掌握情况进行课堂教学规划。在学生对燃烧定义具有初步认识与了解的前提下，根据问题的回答情况可以看出学生的总体掌握情况，但也同时反映出两方面问题，一是对“着火点”概念的理解需要加强；二是即使熟记了概念知识，但却未能进行灵活运用。但令教师感到惊喜的是，学生不仅反馈到平台上许多问题，而且许多问题具有创新性，由此教师也能更具有针对性地进行问题的解答，从而提升学生发现问题与解决问题的能力。
2.3课堂知识内化
在课堂教学中，教师一方面需要对知识进行梳理，另一方面应帮助学生将头脑中的知识进行碎片整理，使其在知识体系的完善下夯实基础。例如，教师可先将木头、玻璃、酒精等关于燃烧与可燃物的视频进行播放，从而使学生明确什么是着火点，燃烧的必要条件是什么，灭火原理的概念等。进而对知识进行拓展——白磷燃烧会造成空气污染吗？是不是达到着火点温度就能燃烧呢？进而让学生以小组学习的方式展开讨论交流，并设计实验方案，学生通过边实验边观察边记录的方法得出最终结论，由此在亲身体验实践中加深了对知识的内化，也进一步培养了学生的科学探索精神与合作意识。
2.4实现课后跟踪
以目标导向展开的初中化学微课教学，不仅要进行有效的课后跟踪，还应以促进学生进一步巩固学习成果为指导思想，全面提升学生的学习效率。教师也可由此在进一步帮助学生进行脉络梳理与系统规划的同时，使学生有效掌握重难点知识。
3.结语
总之，基于目标导向的初中化学微课教学设计与实施，使师生主体地位发生了转变，既有效激发了学生学习的自主性，还能强化教师的教学指导性，使学生在变被动为主动的学习中，充分进行学习与体验。这一过程中，不仅需要教师精心地进行微视频制作，更需要科学地提出问题并予以有效指导，由此展现这一创新教学方式的应用价值与优势。
【参考文献】
[1]孟静，洪燕芬.浅析微课在化学教学中的应用——以“电解饱和食盐水”微课教学为例[J].化学教学，2016（12）
[2]周旸，张霄，吴晗清.化学教学中微课的开发与实践——以“盐类水解”为例[J].化学教学，2015（10）
[3]陈心忠.关于开发高中化学“微课”教学设计的几点思考[J].中学化学教学参考，2014（11）