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摘 要：小学的知识都是最基础、最浅显的内容，多是具有层次递进性质，能够让学生不断的累积知识，搭建知识的基础结构，从而逐渐的培养出学生的独立能力、探究能力、思考能力。让学生对数学的认识逐渐清晰，素质教育的环境下，微课引入可创新教学形式，导入趣味的数学元素，吸引学生的注意力，对于小学生而言，微课的形式是他们喜闻乐见的，可从微课视域中拓展视野，获得更加丰富的数学知识，教师应注意小学数学微课的设计与教学方式，发挥微课优势提高教学质量。
关键词：小学数学;教学;微课设计;教学方式
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0130-01
微课设计应符合学生的成长规律，要让学生充分的感受到微课环境下的自由，形成乐学的氛围，数学的知识融合到微课当中，凝结数学的重点内容，启发学生的智慧，在微课互动下，教师提出数学的系列猜想，诱发学生的数学讨论，从而能够调动学生的参与积极性，让学生更加愿意自主的参与微课，通过短时间的问题阐述，引发学生一堂课，甚至是延伸到课后的数学探索兴致，构建新型课堂创新数学教学思想。
1.小学数学教学中微课设计的原则
（1）突出重点
微课信息应凸显出重点难点，能够让数学的核心知识显现的更为直观，围绕数学的重点主题展开联想，主次分明且能够引发学生对数学知识的探究热情，微课虽然短时间呈现在课堂上，但通过微课的形式调动学生的重点问题意识，让学生整堂课都沉浸在微课的感受下，积极并自发的展开数学的互动。
（2）充满趣味
微课应符合学生的成长规律，结合不同学龄段学生的特征，可导入具有趣味性的数学元素，让学生感觉数学是十分有趣的，小学时期应注意培养学生的学习态度。若期间学生对数学无感，或者对数学存有排斥心理，那么将影响后续一段时间数学的探究学习，微课可以串联教材之外的其他信息，如将数学的知识生活化，融合趣味生活情境来互动，会让学生觉得数学的问题也并不难懂。
（3）系统整理
微课的视频应有一定的逻辑关联性，数学问题之间可系统化整理出来，汇总成方便学生记忆的知识结构，学生在数学的学习过程中，总是由于每章节的知識兴趣不同，学习形式不同等，产生思维断链，为了让学生的思维具有逻辑性，微课在设计上就应层次递进，这样学生在微课的视频观看中，能够自然而然、潜移默化集合数学的知识点，获得由浅入深的理解。
2.小学数学教学中微课设计及教学方式
（1）化解重点疑问
微课可用于化解数学的重点疑问，消除数学的难点困惑，鼓励学生在微课视域下展开数学的分析、猜想、质疑、讨论。例如，教学“认识时间”时，教师在微课上，利用短短5分钟的时间演示一天的时间变化，每一个时间节点均有特写的钟表时间，让学生快速的浏览早中晚时间的变化，认识时间的练习题也部分带有图片格式，让学生结合图文进行认识、分辨，在微课中教师可将时间变化与对应的情境结合起来，在微课中结合视频情境提出疑问：“每个大格有里多少个小格呢？我们来看从数字12到1之间的大格有几个小格？从数字1到2有几个小格呢？从5到6呢？”这些问题都能够从微课中获取答案，学生们更加直观的数数，摸索钟表的规律，能够快速的区分钟面时刻，在课堂上获得时间体验。
（2）吸引趣味互动
微课应吸引学生主动展开趣味互动，帮助学生从被动的状态转化为主动的学习意识，能够自然的走进数学的学习空间中，积极的展开数学的联想，经过思维的碰撞激趣。例如，教学“可能性”时，教师导入一些情境疑问：“守株待兔的人有多大的可能性等到撞死的兔子？买彩票中奖的可能性是多少？班级这次数学考试百分百及格的可能性是多少？”利用微课的形式全都编创成小故事、片段情境，在不断变化的问题模式下，学生们很快被调动起情绪，纷纷感觉这样的数学探究充满乐趣，还可以导入一些悬念性的情境如学生们在课堂上自习，这时候后门有人敲门，屏幕上打出一个大大的问号，学生们自然的参与到情境中进行讨论，结合自己的生活经验，获得了诸多趣味的联想，让学生对生活中的随机现象有了深刻的认识。
（3）系统分析整理
微课能够将数学的知识系统化整理出来，让学生在微视频中，快速的吸收知识，将有关的元素都整合起来，在较为逻辑性的知识模式下，强化记忆与理解。例如，教学“图形的运动”时，教师将抽象的图形知识转化为直观的内容，通过微课将复杂的图形变化变成有趣的空间信息，让学生自主探究和整理平移、旋转的有关概念，教师先在微课中呈现出一个模拟图形，呈现出一个零碎的图片，然后让学生猜测最后能够拼凑成什么图形，而后演示平移旋转后的整合图形样式，基于笑脸的案例，让学生分别拼凑出不同的图样，类似于学生常玩的拼图游戏，在微课的形式下，动态整理数学问题，最后可集中归纳“长方形中的四个三角形如何变换得到正方形？正方形中四个三角形如何变换回最初的图形？”巩固学生的数学理解基础。
综上所述，数学微课设计应从学生的视角出发，设计出符合学生认知规律的信息，强化学生的数学吸收能力，促使学生的数学能力逐渐提高。
参考文献
[1]侯明明.小学数学教学中微课设计及教学方式研究[J].新课程，2017（01）：137-137
[2]洪佩.小学数学教学中微课设计和教学方式探讨[J].都市家教月刊，2017（12）：171-171
[3]王鹤.小学数学教学中微课应用及教学方式研究[J].数学学习与研究，2018（20）：81
关键词：小学数学;教学;微课设计;教学方式
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0130-01
微课设计应符合学生的成长规律，要让学生充分的感受到微课环境下的自由，形成乐学的氛围，数学的知识融合到微课当中，凝结数学的重点内容，启发学生的智慧，在微课互动下，教师提出数学的系列猜想，诱发学生的数学讨论，从而能够调动学生的参与积极性，让学生更加愿意自主的参与微课，通过短时间的问题阐述，引发学生一堂课，甚至是延伸到课后的数学探索兴致，构建新型课堂创新数学教学思想。
1.小学数学教学中微课设计的原则
（1）突出重点
微课信息应凸显出重点难点，能够让数学的核心知识显现的更为直观，围绕数学的重点主题展开联想，主次分明且能够引发学生对数学知识的探究热情，微课虽然短时间呈现在课堂上，但通过微课的形式调动学生的重点问题意识，让学生整堂课都沉浸在微课的感受下，积极并自发的展开数学的互动。
（2）充满趣味
微课应符合学生的成长规律，结合不同学龄段学生的特征，可导入具有趣味性的数学元素，让学生感觉数学是十分有趣的，小学时期应注意培养学生的学习态度。若期间学生对数学无感，或者对数学存有排斥心理，那么将影响后续一段时间数学的探究学习，微课可以串联教材之外的其他信息，如将数学的知识生活化，融合趣味生活情境来互动，会让学生觉得数学的问题也并不难懂。
（3）系统整理
微课的视频应有一定的逻辑关联性，数学问题之间可系统化整理出来，汇总成方便学生记忆的知识结构，学生在数学的学习过程中，总是由于每章节的知識兴趣不同，学习形式不同等，产生思维断链，为了让学生的思维具有逻辑性，微课在设计上就应层次递进，这样学生在微课的视频观看中，能够自然而然、潜移默化集合数学的知识点，获得由浅入深的理解。
2.小学数学教学中微课设计及教学方式
（1）化解重点疑问
微课可用于化解数学的重点疑问，消除数学的难点困惑，鼓励学生在微课视域下展开数学的分析、猜想、质疑、讨论。例如，教学“认识时间”时，教师在微课上，利用短短5分钟的时间演示一天的时间变化，每一个时间节点均有特写的钟表时间，让学生快速的浏览早中晚时间的变化，认识时间的练习题也部分带有图片格式，让学生结合图文进行认识、分辨，在微课中教师可将时间变化与对应的情境结合起来，在微课中结合视频情境提出疑问：“每个大格有里多少个小格呢？我们来看从数字12到1之间的大格有几个小格？从数字1到2有几个小格呢？从5到6呢？”这些问题都能够从微课中获取答案，学生们更加直观的数数，摸索钟表的规律，能够快速的区分钟面时刻，在课堂上获得时间体验。
（2）吸引趣味互动
微课应吸引学生主动展开趣味互动，帮助学生从被动的状态转化为主动的学习意识，能够自然的走进数学的学习空间中，积极的展开数学的联想，经过思维的碰撞激趣。例如，教学“可能性”时，教师导入一些情境疑问：“守株待兔的人有多大的可能性等到撞死的兔子？买彩票中奖的可能性是多少？班级这次数学考试百分百及格的可能性是多少？”利用微课的形式全都编创成小故事、片段情境，在不断变化的问题模式下，学生们很快被调动起情绪，纷纷感觉这样的数学探究充满乐趣，还可以导入一些悬念性的情境如学生们在课堂上自习，这时候后门有人敲门，屏幕上打出一个大大的问号，学生们自然的参与到情境中进行讨论，结合自己的生活经验，获得了诸多趣味的联想，让学生对生活中的随机现象有了深刻的认识。
（3）系统分析整理
微课能够将数学的知识系统化整理出来，让学生在微视频中，快速的吸收知识，将有关的元素都整合起来，在较为逻辑性的知识模式下，强化记忆与理解。例如，教学“图形的运动”时，教师将抽象的图形知识转化为直观的内容，通过微课将复杂的图形变化变成有趣的空间信息，让学生自主探究和整理平移、旋转的有关概念，教师先在微课中呈现出一个模拟图形，呈现出一个零碎的图片，然后让学生猜测最后能够拼凑成什么图形，而后演示平移旋转后的整合图形样式，基于笑脸的案例，让学生分别拼凑出不同的图样，类似于学生常玩的拼图游戏，在微课的形式下，动态整理数学问题，最后可集中归纳“长方形中的四个三角形如何变换得到正方形？正方形中四个三角形如何变换回最初的图形？”巩固学生的数学理解基础。
综上所述，数学微课设计应从学生的视角出发，设计出符合学生认知规律的信息，强化学生的数学吸收能力，促使学生的数学能力逐渐提高。
参考文献
[1]侯明明.小学数学教学中微课设计及教学方式研究[J].新课程，2017（01）：137-137
[2]洪佩.小学数学教学中微课设计和教学方式探讨[J].都市家教月刊，2017（12）：171-171
[3]王鹤.小学数学教学中微课应用及教学方式研究[J].数学学习与研究，2018（20）：81