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［摘要］建构主义学习理论有自身的原则，该理论对教学模式的设计具有指导作用。在“网页设计与制作”这门课程中，文章借鉴了建构主义学习理念的基本原则，提出了建构“以学生为中心”教学模式的设计和实施方案。
［关键词］建构主义 教学模式 实施方案
［作者简介］陈承欢（1967- ），男，湖南株洲人，湖南铁道职业技术学院信息系副主任，副教授，高级工程师，在读硕士，研究方向为高职课程体系、高职教材开发；李忠华（1974- ），男，湖南永州人，湖南铁道职业技术学院教科研处副处长，助理研究员，贵州大学在读硕士，主要从事高教管理研究。（湖南 株洲 412001）
［课题项目］本文系湖南省教育科学“十一五”规划重点资助课题“基于岗位需求的高职软件专业模块化课程体系的构建”的研究成果之一，课题主持人：陈承欢。（课题编号：XJK06AZC009）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）33-0089-02
建构主义作为一种新的学习理论，在知识观、学习观上提出了一系列新观点，建构主义学习理论充分强调学习的主动建构性、社会性以及情境性，强调学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用与传统教学相比已经发生了很大的变化。
一、构建“以学生为中心”教学模式的基本原则
“以学生为中心”教学模式的设计强调的是“学”，明确“以学生为中心”，也就是要在学习过程中充分发挥学生的主动性；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和提出解决实际问题的方案。
1.构建真实的工作情境。建构主义认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。为了建构真实的工作情境，我们必须以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段。
2.教师和学生共同参与教学过程。教学过程是一个师生的双边活动过程，没有教师或没有学生的教学不是真正的教学。建构主义学习理论提倡教师和学生共同参与教学过程，一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。教学过程是一个复杂的动态系统，教师和学生则是这个动态系统中最为活跃的要素，教师的“教”是为了学生的“学”。而教师教得怎么样，不能单从教的方面去做出评价，关键要看学生学得如何，学会了多少。学生是学习的主动建构者，教学过程离开教师的主导作用当然不行，但离开学生的主动参与也是不行的。教师的主导作用应该充分体现在对学生的学习认识过程的设计、组织和实施等方面，以便有效地引导学生的参与。
3.基于问题进行学习。建构主义者认为，要判断学生是否真正理解了知识，唯一的办法是看他是否能应用知识解决实际问题。问题解决活动有可能使学习者更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，理解分析当前的问题情境，通过积极的分析、推论活动生成新理解、新假设，而这些观念的合理性和有效性又在问题解决活动中自然地得以检验，其结果可能是对原有知识经验的丰富、充实，也可能是对原有知识经验的调整、重构。
二、“以学生为中心”教学模式的设计
下面以“网页设计与制作”这门课程为例，具体阐述如何建构以“学生为中心”的教学模式。
1.开发基于真实工作任务的教学案例，构建真实的工作情境。首先开发出用于教学的真实案例。这些案例一方面必须是真实可用的网站，以满足校内学习与实际工作的一致性，符合工学结合的教学要求；另一方面要求各个网页的素材选用、结构布局设计与相应的教学内容相符，以满足知识学习、操作示范、技能训练的需求，符合高职学生的认知规律，适应高职学生的认知水平。
2.设计职业技能训练体系的结构。所设计的职业技能训练体系的结构如图所示，该体系形成了“层次化”的教学过程，教学过程包括课堂操作示范、课堂模仿实践、课外拓展实践、单元独立实践、综合项目实训和自主探索设计等6个层次，构筑了基于真实工作任务的学习情境，该教学过程便于教师和学生共同参与，便于学生自主学习和师生合作学习。
三、“以学生为中心”教学模式的实施方案
1.技能训练的层次与职业能力的培养。“网页设计与制作”这门课程的职业技能训练的六个层次所对应的学习方式、职业能力培养如表1所示。
2.职业技能训练环节的实施方法。职业技能训练环节的实施方法如表2所示。
实践证明，“以学生为中心”的教学模式有利于提高高职学生的职业能力、综合素质和工作岗位的适应性，值得借鉴和推广。
［参考文献］
［1］教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］.2006-11-16.
［2］沈晶.建构主义学习理论与教学革新［J］.湖北教育学院学报，2005（2）.
［关键词］建构主义 教学模式 实施方案
［作者简介］陈承欢（1967- ），男，湖南株洲人，湖南铁道职业技术学院信息系副主任，副教授，高级工程师，在读硕士，研究方向为高职课程体系、高职教材开发；李忠华（1974- ），男，湖南永州人，湖南铁道职业技术学院教科研处副处长，助理研究员，贵州大学在读硕士，主要从事高教管理研究。（湖南 株洲 412001）
［课题项目］本文系湖南省教育科学“十一五”规划重点资助课题“基于岗位需求的高职软件专业模块化课程体系的构建”的研究成果之一，课题主持人：陈承欢。（课题编号：XJK06AZC009）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）33-0089-02
建构主义作为一种新的学习理论，在知识观、学习观上提出了一系列新观点，建构主义学习理论充分强调学习的主动建构性、社会性以及情境性，强调学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用与传统教学相比已经发生了很大的变化。
一、构建“以学生为中心”教学模式的基本原则
“以学生为中心”教学模式的设计强调的是“学”，明确“以学生为中心”，也就是要在学习过程中充分发挥学生的主动性；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和提出解决实际问题的方案。
1.构建真实的工作情境。建构主义认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。为了建构真实的工作情境，我们必须以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段。
2.教师和学生共同参与教学过程。教学过程是一个师生的双边活动过程，没有教师或没有学生的教学不是真正的教学。建构主义学习理论提倡教师和学生共同参与教学过程，一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。教学过程是一个复杂的动态系统，教师和学生则是这个动态系统中最为活跃的要素，教师的“教”是为了学生的“学”。而教师教得怎么样，不能单从教的方面去做出评价，关键要看学生学得如何，学会了多少。学生是学习的主动建构者，教学过程离开教师的主导作用当然不行，但离开学生的主动参与也是不行的。教师的主导作用应该充分体现在对学生的学习认识过程的设计、组织和实施等方面，以便有效地引导学生的参与。
3.基于问题进行学习。建构主义者认为，要判断学生是否真正理解了知识，唯一的办法是看他是否能应用知识解决实际问题。问题解决活动有可能使学习者更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，理解分析当前的问题情境，通过积极的分析、推论活动生成新理解、新假设，而这些观念的合理性和有效性又在问题解决活动中自然地得以检验，其结果可能是对原有知识经验的丰富、充实，也可能是对原有知识经验的调整、重构。
二、“以学生为中心”教学模式的设计
下面以“网页设计与制作”这门课程为例，具体阐述如何建构以“学生为中心”的教学模式。
1.开发基于真实工作任务的教学案例，构建真实的工作情境。首先开发出用于教学的真实案例。这些案例一方面必须是真实可用的网站，以满足校内学习与实际工作的一致性，符合工学结合的教学要求；另一方面要求各个网页的素材选用、结构布局设计与相应的教学内容相符，以满足知识学习、操作示范、技能训练的需求，符合高职学生的认知规律，适应高职学生的认知水平。
2.设计职业技能训练体系的结构。所设计的职业技能训练体系的结构如图所示，该体系形成了“层次化”的教学过程，教学过程包括课堂操作示范、课堂模仿实践、课外拓展实践、单元独立实践、综合项目实训和自主探索设计等6个层次，构筑了基于真实工作任务的学习情境，该教学过程便于教师和学生共同参与，便于学生自主学习和师生合作学习。
三、“以学生为中心”教学模式的实施方案
1.技能训练的层次与职业能力的培养。“网页设计与制作”这门课程的职业技能训练的六个层次所对应的学习方式、职业能力培养如表1所示。
2.职业技能训练环节的实施方法。职业技能训练环节的实施方法如表2所示。
实践证明，“以学生为中心”的教学模式有利于提高高职学生的职业能力、综合素质和工作岗位的适应性，值得借鉴和推广。
［参考文献］
［1］教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］.2006-11-16.
［2］沈晶.建构主义学习理论与教学革新［J］.湖北教育学院学报，2005（2）.