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朗读是阅读教学的重要环节，是语言文字训练的最有效的途径之一。而朗读又是一项语文能力，也是培养情感，积累语言的有效手段。读书琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出，因此，我们应加强朗读指导。
教师在指导学生朗读时，应引导学生用心去体会文章的思想感情，用心去读文章。
1.比较朗读，体会不同
在朗读教学中，根据文章内容的需要有意识地展开多角度的朗读比较，让学生在求异思维与求同思维中真正体会文章内容。如(《鸟的天堂》一文中有这样的一句话“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。”首先让学生明白“这句话主要写了什么?”(叶多)“是从哪些地方体会到的?”(一簇、堆、一点儿缝隙)之后就可以进行比较朗读，使学生体会其中的不同。)
1.1换词比较。
把“堆”字换换成“盖”和“压”表达效果有何不同?(“盖”和“压”强调的是叶子的重量，而“堆”却可以看出叶子的数量很多)
1.2删词比较。
把一句中的“那么多的”与“一点”删掉进行比较朗读，体会有何不同。
1.3实物比较。
为了使学生更好的体会到大榕树叶茂这一特点，教师可以进行实物比较。“同学们，在你的周围哪些地方有缝隙?”(桌子与桌子之间有，门有缝隙等)此时将学生这一实物认识引回到课文中，联系上下文进一步的理解课文的思想内容，“不留一点缝隙说明了什么?”(叶子稠密)
通过对比，使学生清楚地感受到大榕树旺盛的生长能力及叶子达到的厚密程度，此时不失时机的引导学生“怎么读才能将叶子的稠密读出来?”并要求学生先自己体会朗读，只有自己亲自去参与，亲自去实践，亲自去体会，才能把自己内心真实的感受，通过自己的读体现出来，才能做到用心去读文章。
2.启发想象，入情入境
每一位作者，在他的文章中所描绘的形象，往往融入了自己主观情感创造出来的意象。它饱含了作者对生活的感受与体验，对这些蕴涵丰富的文字语言的理解，我们要引导学生把理解语言与生活的体验结合起来，启发学生想象，从而进人情境。下面，我以《鸟的天堂》一文为例说明。
“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”①启发学生通过理解两个“到处”想象哪些地方有鸟声，哪些地方有鸟影?(天上、树上、水面、地面)。②到处是鸟声、鸟影，从中能体会到什么?(鸟多)。③再结合实际，从数量上告诉学生这株大榕树上栖息的鸟儿将近7万只，从而调动学生的所有感官想象鸟多。④通过“大、小、花、黑”等词想象鸟儿大小有别，色彩多样。⑤通过“有的……叫、有的……飞、有的……扑”想象鸟的千姿百态。此时呈现在学生眼前的是一幅鸟儿在天堂尽情欢乐、自由飞翔的热闹场面，使学生产生了身临其境的感觉。学生只有从内心真正体会到了这种情感，才能在朗读时从语调中自然地流露出来。
3.提出要求，体会真情
在指导学生朗读时，启发诱导应始终占主导地位。如《苦柚》一文，引导学生深入到课文的思想内容中去，使他们的内心有了真挚的感情，朗读时，才会对小姑娘的诚实、善良、处处为别人着想这一高尚的品格由衷地表示赞颂，才能体会到伯父被小姑娘的真情所动时的感情变化。要求学生：①找出伯父感情变化的词(满意、激动、更激动)。②是什么原因使伯父的感情有着如此的变化呢?③老华侨长年居住国外，常常见到人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。人情也非常冷漠，因此更加被小姑娘的热心所感动，把一筐柚子全买了下来，并把自己心中的感受说了出来，请大家找出具体句子。这几点要求则是激发学生真情之路，而老华侨心中的感受也是大家所由衷赞美的，只有学生心中有情，才会在朗读时通过自己的读有所流露，才能做到用心去体会，用心去读。
4.体会感觉，读出感情
读者只有自己体会重点词句、优美词句，才能达到体会感情，做到用心去朗读。以《雷雨》一课为例，第一自然段的第一句“满天的乌云，黑沉沉地压下来”，让学生体会黑沉沉地压下来给你什么感觉?(沉重)，怎么读才能将乌云带给我们的沉重感读出来呢?学生通过自己体会的朗读后，自觉的把“满”“黑沉沉”和“压”重读，同时，语速也比较缓慢，语调也比较低沉。第二句“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”这句说明了什么?(没有一丝风)这样的天气又给你什么感觉?(闷热、透不过气来)。怎么读才能让我们感觉到天气的闷热?通过学生自己体会的朗读，会将“一动不动”、“一声”读重。再如第七自然段“天亮起来了，打开窗户，清新的空气迎面扑来。”把这一句和第一自然段乌云带给人沉重、闷热的感觉进行对比，便会体会到此时人有一种轻松、舒服的感觉，通过学生体会的朗读，学生便会轻而易举的明白雷雨前乌云带给我们的沉重、闷热，雷雨后带给我们的轻松、舒服这些特点，从而通过学生体会朗读，使学生明白，自己用心的体会是理解课文内容很重要的途径之一，学生只有亲自去体验、去感受，逐渐做到用心去读，才能更好的掌握朗读技巧，达到朗读训练的最终目的。
教师在指导学生朗读时，应引导学生用心去体会文章的思想感情，用心去读文章。
1.比较朗读，体会不同
在朗读教学中，根据文章内容的需要有意识地展开多角度的朗读比较，让学生在求异思维与求同思维中真正体会文章内容。如(《鸟的天堂》一文中有这样的一句话“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。”首先让学生明白“这句话主要写了什么?”(叶多)“是从哪些地方体会到的?”(一簇、堆、一点儿缝隙)之后就可以进行比较朗读，使学生体会其中的不同。)
1.1换词比较。
把“堆”字换换成“盖”和“压”表达效果有何不同?(“盖”和“压”强调的是叶子的重量，而“堆”却可以看出叶子的数量很多)
1.2删词比较。
把一句中的“那么多的”与“一点”删掉进行比较朗读，体会有何不同。
1.3实物比较。
为了使学生更好的体会到大榕树叶茂这一特点，教师可以进行实物比较。“同学们，在你的周围哪些地方有缝隙?”(桌子与桌子之间有，门有缝隙等)此时将学生这一实物认识引回到课文中，联系上下文进一步的理解课文的思想内容，“不留一点缝隙说明了什么?”(叶子稠密)
通过对比，使学生清楚地感受到大榕树旺盛的生长能力及叶子达到的厚密程度，此时不失时机的引导学生“怎么读才能将叶子的稠密读出来?”并要求学生先自己体会朗读，只有自己亲自去参与，亲自去实践，亲自去体会，才能把自己内心真实的感受，通过自己的读体现出来，才能做到用心去读文章。
2.启发想象，入情入境
每一位作者，在他的文章中所描绘的形象，往往融入了自己主观情感创造出来的意象。它饱含了作者对生活的感受与体验，对这些蕴涵丰富的文字语言的理解，我们要引导学生把理解语言与生活的体验结合起来，启发学生想象，从而进人情境。下面，我以《鸟的天堂》一文为例说明。
“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”①启发学生通过理解两个“到处”想象哪些地方有鸟声，哪些地方有鸟影?(天上、树上、水面、地面)。②到处是鸟声、鸟影，从中能体会到什么?(鸟多)。③再结合实际，从数量上告诉学生这株大榕树上栖息的鸟儿将近7万只，从而调动学生的所有感官想象鸟多。④通过“大、小、花、黑”等词想象鸟儿大小有别，色彩多样。⑤通过“有的……叫、有的……飞、有的……扑”想象鸟的千姿百态。此时呈现在学生眼前的是一幅鸟儿在天堂尽情欢乐、自由飞翔的热闹场面，使学生产生了身临其境的感觉。学生只有从内心真正体会到了这种情感，才能在朗读时从语调中自然地流露出来。
3.提出要求，体会真情
在指导学生朗读时，启发诱导应始终占主导地位。如《苦柚》一文，引导学生深入到课文的思想内容中去，使他们的内心有了真挚的感情，朗读时，才会对小姑娘的诚实、善良、处处为别人着想这一高尚的品格由衷地表示赞颂，才能体会到伯父被小姑娘的真情所动时的感情变化。要求学生：①找出伯父感情变化的词(满意、激动、更激动)。②是什么原因使伯父的感情有着如此的变化呢?③老华侨长年居住国外，常常见到人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。人情也非常冷漠，因此更加被小姑娘的热心所感动，把一筐柚子全买了下来，并把自己心中的感受说了出来，请大家找出具体句子。这几点要求则是激发学生真情之路，而老华侨心中的感受也是大家所由衷赞美的，只有学生心中有情，才会在朗读时通过自己的读有所流露，才能做到用心去体会，用心去读。
4.体会感觉，读出感情
读者只有自己体会重点词句、优美词句，才能达到体会感情，做到用心去朗读。以《雷雨》一课为例，第一自然段的第一句“满天的乌云，黑沉沉地压下来”，让学生体会黑沉沉地压下来给你什么感觉?(沉重)，怎么读才能将乌云带给我们的沉重感读出来呢?学生通过自己体会的朗读后，自觉的把“满”“黑沉沉”和“压”重读，同时，语速也比较缓慢，语调也比较低沉。第二句“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”这句说明了什么?(没有一丝风)这样的天气又给你什么感觉?(闷热、透不过气来)。怎么读才能让我们感觉到天气的闷热?通过学生自己体会的朗读，会将“一动不动”、“一声”读重。再如第七自然段“天亮起来了，打开窗户，清新的空气迎面扑来。”把这一句和第一自然段乌云带给人沉重、闷热的感觉进行对比，便会体会到此时人有一种轻松、舒服的感觉，通过学生体会的朗读，学生便会轻而易举的明白雷雨前乌云带给我们的沉重、闷热，雷雨后带给我们的轻松、舒服这些特点，从而通过学生体会朗读，使学生明白，自己用心的体会是理解课文内容很重要的途径之一，学生只有亲自去体验、去感受，逐渐做到用心去读，才能更好的掌握朗读技巧，达到朗读训练的最终目的。