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[摘
追本溯源 返璞归真
【摘 要】
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[摘 要] 文章围绕着新课程理念，从剖析近年中考数学题着手，钻研、探究和论述中考压轴题型的特点和规律，梳理解题思路，归结解题规律，演绎解题思想，培育学生的创新能力和创新思想，落实数学核心素养的教学. [关键词] 关注;中考;新课程;创新 新课标指出“如何从关注知识传授转向兼顾知识建构与问题解决相结合，并最终体现为人的全面发展”，确立以“学生发展为本”的课改理念根本. 随着素质教育改革的日益深化
【出 处】
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数学教学通讯·初中版
【发表日期】
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2021年6期
其他文献
[摘 要] 有幸参与全国名师李庾南老师的“自学·议论·引导”研讨活动，并结合“自学·议论·引导”的单元教学法，深入研究并践行了单元教学法的实施策略，感受其中的价值与意义，也领略了名师的智慧与艺术. [关键词] 整体建构型;初中数学;单元教学 单元教学法源自李庾南老师的“自学·议论·引导”教学法，是以培养和发展学生的自学能力为核心目标的教学法，即根据知识的内涵及学生的可接受水平将学材进行再加工重
[摘 要] 将实验引入初中数学教学，从而建立数学实验的概念，对于初中数学教学来说，显然是一个有益的启发. 数学实验强调面向学生个体，强调通过活动参与的方式，增强学生在数学学习中的體验，数学实验要植根于数学，同时又要体现数学学科的特征，这就必须追求数学实验与初中数学课堂的融合. 数学实验服务于学生的数学知识学习，数学实验促进学生对数学思想方法的理解，数学实验促进数学学科核心素养的落地. [关键词]
一、设计理念： 1.活动激趣 在新授过程中，教师创设了“蜜蜂找花”、“图中寻物”、“动作表演”等活动形式激发和持续了学生的学习兴趣，让每个学生想说、敢说、会说。 2.拓展延趣 英语教学中。学生不是简单地接受文本内容，教师要善于抓住教材的拓展空间。在已知内容的基础上，对教材做合理的续想，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的语言。教师鼓励学生自己创编儿歌，继续延续了学生的学习兴趣。
前几年，新课程改革的触角更多地指向课堂教学，于是课堂教学研究进行得轰轰烈烈、如火如荼。近年来，人们关注的目光越来越多地聚集到了对课堂教学具有重大导引功能、可以称之为教学“指挥棒”的考试命题编制上来，于是。我们经常能看到一些洋溢着新课改气息的考试命题。感觉如沐春风、耳目一新。可是，其中也有一些题型。对我们的课堂教学理念与实践造成冲击，使我们面临来自教学理想与现实的两难选择—— 现象一：为积累而
[摘 要] 理想的数学课应该是能激发学生“有志求知，启智心至”，追求积极向上的课堂；应该是让学生沉浸在“课伊始，趣已萌；课进行，趣愈浓”；应该是让学生在数学文化的雅趣中萌生学好数学的志向，在知识形成的理趣中获取知识，在思维碰撞的乐趣中增长智慧，在意味深长的情趣中悟道生慧. [关键词] 志趣；知趣；智趣；至趣 在教学中，我们常常可以看到这种现象：对数学感兴趣的同学，提到数学总是满心欢喜，兴致勃勃
[摘 要] 求线段和最小值问题是初中阶段的重要考点也是难点. 文章旨在解决一个含三个动点的线段和最小值问题，利用化动为静的思想先固定其中一个点，再利用转化的数学思想将其转化为含两个动点的线段和最小值问题[1]，最终依托点与直线的连线中垂线段最短得以解决. [关键词] 线段和;对称点;垂线段;转化 在学习完苏科版八年级上册第二章轴对称图形时，一天数学课代表来办公室咨询一个含有三个动点求线段和最小
[摘 要] 对于数学学科而言，深度学习主要是指有思维深度的学习，初中学生在数学学习中，思维的深度与教师的教学方式有着很大的关系，而教学方式的选择与教师对学科教学的认识，又有着直接的联系. 在初中数学教学中可以审辩式教学为学导方式，去促进学生的深度学习. 从理论的角度来看，以审辩式教学为学导方式促进深度学习的可能性，主要就存在于“审辩”这个关键词. 实践经验表明，只有教师在课堂上赋予学生足够的时间与
直线方程与两条直线的位置关系是高考考查的主要内容. 考查直线方程的特征值（例如斜率、截距）、直线的平行与垂直的条件，以及与距离有关的问题. 在选择题和填空题方面，大都属于中、低档题，考查直线的基本概念和几何要素；而在解答题方面，直线往往与圆、圆锥曲线综合考查，具有一定的灵活性. 同时，我们要了解直线的斜截式方程与一次函数的关系，对有关函数、不等式等代数问题能够借助直线方程进行解决，提高解题的综合运
[摘 要] 在思考核心素养培育的途径时，数学应用体现出了价值. 如果数学应用具有浓郁的生活意味，那学生的兴趣、注意力以及参与程度都可以得到更充分的体现，核心素养的培育也就更加容易实现. [关键词] 初中数学;数学应用;核心素养 《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确要求提升学生的课堂参与度，提倡教师把教学内容和学生的实际生活进行巧妙的结合，有目的地把现实生活中的实际问题带到数学教学过程中