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当今中国语文教育正处于新的转型时期,随着教育观念的转变与更新,教师充分利用各种学习机会,潜心学习教学理论,不断探索着新的教学方法。然而认为再完美的教学艺术都应该在充分预设教学目标的基础上,关注教学课堂上的动态生成,积极挖掘学生的自主意识,创新意识,从而激发学生对语文学习的兴趣。
一、 注重教学目标的预设
预设是指教师在备课过程中的精心设计,而教学目标的预设就是教师在教学方案的设计中,根据学情确定三维目标。但由于课堂上的主角无论是老师还是学生,都是一个个活生生的生命体,都带有个人的知识、经验与思考,从而使课堂上的教学呈现多变性与复杂性;所以说教学目标并不一定是一成不变的。针对课堂上生成的资源,教师应该根据教学大纲和实际情况合理地增删预设目标,升降预设难度,从而促进更高价值目标的完成。在教学李清照的《醉花阴》时,预设的目标有掌握鉴赏诗歌的表现手法之一衬托,主要通过"莫道不销魂,帘卷西风,人比黄花瘦"这三句诗来体现。但大多同学只认为"人比黄花瘦"只是采用了比喻的修辞手法(即诗人将因思夫而憔悴的自己比作瘦菊),对于映衬的手法却不能理解。教师只好暂时延缓预设的教学目标(即做进一步的意象分析),专门复习苏轼《赤壁怀古》一诗中运用映衬手法的诗句,再一次强调诗歌中周瑜的"雄姿英发"和作者的"早生华发"是相互映衬,诗人借这样的映襯来抒发自己未能建立功业的 情感。通过这样的回溯学生对于映衬手法有了更深刻的理解,虽然说改变了教学进程,却更高质量地达成了目标。
二、注重教学过程的预设
作为一名合格的语文教师,当我们带着教科书和教案走进教室时,心里都应有一个完整的教学思路,去落实我们在备课中所预设的教学目标。这个思路就是三维目标中的"过程与方法"。教师只有注重课堂上的"过程与方法",才能让学生掌握一定的"知识和能力",并在"情感态度和价值"上接受一定的教育或感染。教学活动是教师和学生的双边活动,学生是教学活动的主体,而教师对教学起到了组织和策划的作用。如果课堂上的教学过程始终围绕这教师设计好的思路进行,决不允许一点节外生枝,既没有出乎意外的发问,也没有临时的联想与拓展;在教师谆谆教诲下,学生心情平静地上完了一节课。请问这样的课堂能激发学生多大的学习兴趣呢?又怎能培养他们的创新意识、探索意识呢?充满生机与活力的课堂应当"着眼于整体,立足于个体",应当充分尊重学生的自主意识,创造有效的教学情境,给学生提供一个表达自我,表现自我的机会。所以当我们的教学节外生枝出现意外的情况时,应当根据问题的不同价值采取不同的处理方式,并相应地更改预定的教学过程。《琵琶行》一课预设的教学思路是引导学生先着重体会音乐描写的高妙,再分析诗歌中白居易与琵琶女"同是天涯沦落人"的身世遭遇,最后领会诗歌的主旨。学生初读课文后,再三朗读诗歌中那一大段的音乐描写,却提出了无法理解琵琶曲调起伏变化的困惑。我决定改变原先预设的过程。请学生寻找阅读文中描绘琵琶女命运变化的诗句,从而结合琵琶女的悲凉身世来理解琵琶曲中的喜怒哀乐,最后在老师的引导下学生"柳暗花明又一村",完成了预设的教学目标。
优秀的教学应该是预设与生成的统一体,两者相互依存。如果没有高质量的预设,就不会有精彩生成的出现;反之不关注课堂上的生成,只是牵引学生往既设的目标前行,那这样的课堂又是僵化的没有生气的。因此在实践中教师不但要重视教学预设,也要关注课堂上的动态生成。
一、动态生成的内在因素
动态生成是指在实际教学的过程中,由于师生互动、生本互动、生生互动而产生的超出教学设计的一种变化与发展的教学活动。苏霍姆林斯基说:"每个学生都是独一无二的世界。"他们都是与众不同的,都有自己独特的人生经历,因此造就了不同的经验、感受和理解。在教学课堂上,作为个体的学生他们的思想,他们的心灵不断地与文本,与作者产生对话,这种对话是内隐的,是隐藏在心中的暗流,具有一定的独特性,当教师提供一定的时空让他们交流时,他们就会畅所欲言,并且有可能再促发新的问题,新的知识,从而让课堂日益生动起来。教授《苏武传》一文,教师谈到匈奴为了再次逼降苏武,把他放置到荒芜人烟的北海牧羊,并且断绝了他的饮食。一个学生发问"苏武为什么不把羊杀掉充饥呢?"初听这个问题不禁失笑,但转念一想又觉得是个不能小视的问题,就把它交给学生来讨论,从而促进学生对苏武"贫贱不能移"的坚贞品格有更深刻的了解。
二、动态生成的外在因素
在教学活动中,教师为了培养和发展学生的思维能力,探究意识以及创造性思维能力,总会精心创设问题情境,启发学生发问质疑。因此学生在学习过程中就会不断地发现问题,提出问题,分析问题,从而促使课堂上不断有新的课程资源生成。而教师让学生在课堂上畅所欲言,既可以小组合作探讨研究,也可以批注阅读提出疑问,形成了民主、活跃的学习气氛。在这种气氛的感染下其他同学也擦出了思想的火花,提出了自己的看法。
语文学习应当是学生积极参与,主动求知的过程,也是一个自主建构的过程,如果课堂上既有教师高质量的预设,又有学生十分精彩的生成,那么这样的语文教学必然是充满生机与活力的。
一、 注重教学目标的预设
预设是指教师在备课过程中的精心设计,而教学目标的预设就是教师在教学方案的设计中,根据学情确定三维目标。但由于课堂上的主角无论是老师还是学生,都是一个个活生生的生命体,都带有个人的知识、经验与思考,从而使课堂上的教学呈现多变性与复杂性;所以说教学目标并不一定是一成不变的。针对课堂上生成的资源,教师应该根据教学大纲和实际情况合理地增删预设目标,升降预设难度,从而促进更高价值目标的完成。在教学李清照的《醉花阴》时,预设的目标有掌握鉴赏诗歌的表现手法之一衬托,主要通过"莫道不销魂,帘卷西风,人比黄花瘦"这三句诗来体现。但大多同学只认为"人比黄花瘦"只是采用了比喻的修辞手法(即诗人将因思夫而憔悴的自己比作瘦菊),对于映衬的手法却不能理解。教师只好暂时延缓预设的教学目标(即做进一步的意象分析),专门复习苏轼《赤壁怀古》一诗中运用映衬手法的诗句,再一次强调诗歌中周瑜的"雄姿英发"和作者的"早生华发"是相互映衬,诗人借这样的映襯来抒发自己未能建立功业的 情感。通过这样的回溯学生对于映衬手法有了更深刻的理解,虽然说改变了教学进程,却更高质量地达成了目标。
二、注重教学过程的预设
作为一名合格的语文教师,当我们带着教科书和教案走进教室时,心里都应有一个完整的教学思路,去落实我们在备课中所预设的教学目标。这个思路就是三维目标中的"过程与方法"。教师只有注重课堂上的"过程与方法",才能让学生掌握一定的"知识和能力",并在"情感态度和价值"上接受一定的教育或感染。教学活动是教师和学生的双边活动,学生是教学活动的主体,而教师对教学起到了组织和策划的作用。如果课堂上的教学过程始终围绕这教师设计好的思路进行,决不允许一点节外生枝,既没有出乎意外的发问,也没有临时的联想与拓展;在教师谆谆教诲下,学生心情平静地上完了一节课。请问这样的课堂能激发学生多大的学习兴趣呢?又怎能培养他们的创新意识、探索意识呢?充满生机与活力的课堂应当"着眼于整体,立足于个体",应当充分尊重学生的自主意识,创造有效的教学情境,给学生提供一个表达自我,表现自我的机会。所以当我们的教学节外生枝出现意外的情况时,应当根据问题的不同价值采取不同的处理方式,并相应地更改预定的教学过程。《琵琶行》一课预设的教学思路是引导学生先着重体会音乐描写的高妙,再分析诗歌中白居易与琵琶女"同是天涯沦落人"的身世遭遇,最后领会诗歌的主旨。学生初读课文后,再三朗读诗歌中那一大段的音乐描写,却提出了无法理解琵琶曲调起伏变化的困惑。我决定改变原先预设的过程。请学生寻找阅读文中描绘琵琶女命运变化的诗句,从而结合琵琶女的悲凉身世来理解琵琶曲中的喜怒哀乐,最后在老师的引导下学生"柳暗花明又一村",完成了预设的教学目标。
优秀的教学应该是预设与生成的统一体,两者相互依存。如果没有高质量的预设,就不会有精彩生成的出现;反之不关注课堂上的生成,只是牵引学生往既设的目标前行,那这样的课堂又是僵化的没有生气的。因此在实践中教师不但要重视教学预设,也要关注课堂上的动态生成。
一、动态生成的内在因素
动态生成是指在实际教学的过程中,由于师生互动、生本互动、生生互动而产生的超出教学设计的一种变化与发展的教学活动。苏霍姆林斯基说:"每个学生都是独一无二的世界。"他们都是与众不同的,都有自己独特的人生经历,因此造就了不同的经验、感受和理解。在教学课堂上,作为个体的学生他们的思想,他们的心灵不断地与文本,与作者产生对话,这种对话是内隐的,是隐藏在心中的暗流,具有一定的独特性,当教师提供一定的时空让他们交流时,他们就会畅所欲言,并且有可能再促发新的问题,新的知识,从而让课堂日益生动起来。教授《苏武传》一文,教师谈到匈奴为了再次逼降苏武,把他放置到荒芜人烟的北海牧羊,并且断绝了他的饮食。一个学生发问"苏武为什么不把羊杀掉充饥呢?"初听这个问题不禁失笑,但转念一想又觉得是个不能小视的问题,就把它交给学生来讨论,从而促进学生对苏武"贫贱不能移"的坚贞品格有更深刻的了解。
二、动态生成的外在因素
在教学活动中,教师为了培养和发展学生的思维能力,探究意识以及创造性思维能力,总会精心创设问题情境,启发学生发问质疑。因此学生在学习过程中就会不断地发现问题,提出问题,分析问题,从而促使课堂上不断有新的课程资源生成。而教师让学生在课堂上畅所欲言,既可以小组合作探讨研究,也可以批注阅读提出疑问,形成了民主、活跃的学习气氛。在这种气氛的感染下其他同学也擦出了思想的火花,提出了自己的看法。
语文学习应当是学生积极参与,主动求知的过程,也是一个自主建构的过程,如果课堂上既有教师高质量的预设,又有学生十分精彩的生成,那么这样的语文教学必然是充满生机与活力的。