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摘要：教学改革是推动育人活动科学发展的必由之路，教改成果能转化为育人活动发展不竭动力，如何加强教改，成为教师需直面教育挑战之一。综合能力是指学生不仅能掌握理论知识，还能运用所学内容解决实际问题，期间用到创新能力、协作能力、思维能力、自学能力等，这些助力学生解决问题的能力均属于综合能力范畴，亦属于育人难点，是教改着力点。本文基于综合培养能力探析高校音乐教学改革方略，以期推动高校音乐教学活动良性发展。
关键词：综合能力;高校音乐;教学改革
基于综合能力培养探索高校音乐教改路径价值如下：其一，满足学生全方位、个性化成长需求，与当今社会对复合型、“双创型”、学习型、应用型人才的渴求吻合，利于高校音乐教学实现立德树人目标;其二，摆脱理论输出主控讲堂的育人形式，指引教师改变教学观，使之能主动关注学生综合能力发展实况，将其视为音乐教学设计支点，使高校音乐教学活动更有深度;其三，积累高校音乐教改经验，引导教师发现不足，增强其专业素养，夯实师资基石，助力高校音乐教育活动不断发展。基于此，为提高高校音乐教学有效性，基于综合能力培养探析教改方略势在必行。
一、基于综合能力培养的高校音乐教学改革要点
1.将学情看做教改动能
新时代教改始终强调学生为主，高校培育音乐领域优秀人才亦需对学情有充分且深刻的理解，这就需要教师规设学生综合能力考核标准，针对不同学段学生群体提供有差异性的考核内容，根据考核结果定性、定量分析学情，旨在调整音乐教学改革深度、领域、目的等方面，使之能为学生综合能力持续强化服务，避免教改脱离学情且教学流于形式。除科学考评外，还需用动态眼光看待学情，主要源于学生接受专业教育，音乐素养提升，综合能力不断强化，学习渴求发生改变，既有教改对策将失去作用，为此需动态关注学情予以调整，使音乐教改之路始终清晰明确。
2.增强教改持续性
高校需将音乐教改看做一项工程，从外部来说，将教育政策、行业动态、国际先进理念等视为影响教改的因素，从内部来说，在本校师资队伍壮大、教育管理、智慧化建设、“双一流”发展中调整教改站位，同时持续发力，避免教改停滞不前。音乐教学改革是高校一流专业建设动力之一，高校肩负面向行业输送人才责任，内部、外部理应联动，在相互作用下展开音乐教学改革工作，使学生综合能力的培养与行业要求相符，成为行业所需优秀人才，落实高校音乐教改目标。
3.突出本校音乐教学特色
我国音乐资源丰富，如红色音乐、民族音乐、戏曲等，对学生综合能力发展有益，这就需要高校音乐教学改革紧抓“特色”，立足实际网罗特色音乐资源，将高校所在区域音乐历史、名师大家、卓越作品、音乐文化底蕴等转化为教改依据，为开发特色教法、特色教程、特色演唱技术给予支持，使高校音乐教学改革能传承传统音乐文化，守护我国音乐文化之根，接受音乐历史洗礼，在保留音乐精神内核前提下谋求发展，在此基础上增强学生综合能力。
二、基于综合能力培养的高校音乐教学改革原则
1.统筹性与针对性兼顾
高校音乐教学改革需要诸多条件给予保障，如资金条件、制度条件、优秀教师团队等，这就需要高校立足现阶段统筹调配音乐教改资源，制定周期性改革方案，确保教改活动顺利推行并能转化为育人动力，支持学生综合能力发展。高校音乐教学改革涉及范围较广，如专业测评、顶岗实训、职业生涯规划、心理辅导等，这就需要教改具有针对性，除统筹调配音乐教学改革所需资源外，还要精准发力，保障教改各环节与资源对接顺畅，避免教改计划停摆，使教改活动能高效展开，将教改各环节视为驱动音乐育人活动发展的齿轮，助力学生增强综合能力。
2.生本性与指导性兼顾
高校音乐教改以人为本，保障教改结果能支持学生增强综合能力，然而学生音乐学习基础、个性喜好、自律能力等方面成长轨迹不同，仅强调学生能动性在教改中的积极作用容易使结果不及预期。这就需要高校教师加强指导，关注学习动态，重视师生交互，营造“一对一”育人环境，给予学生帮助，使之综合能力得以个性化发展，在交流互动中搜集生成性育人資源，改进教学计划，赋予音乐教改实时性、灵活性，有效达成育人目标。
3.理论性与实操性兼顾
虽然综合能力涵盖范围较广，对学生提出更高学习要求，但扎实的理论犹如建造知识大厦的地基，是不可忽视的部分，以声乐演唱为例，若学生气息控制不到位、不认识乐谱上的标记符号、音色处理欠佳则直接影响演唱成效，就算对音乐创作背景了解的再透彻亦是徒劳，为此高校音乐教学改革强调理论扎实重要性，改进理论知识讲解形式。实践证明，“理实一体”利于学生掌握理论知识，还能增强综合能力，如随机应变能力、二度创作能力等，基于此高校音乐教改要理论性与实操性兼顾，学生唱、弹、演过程中渗透理论，避免理论讲说枯燥、乏味且与实际脱节，引领学生“做中学”，加强学习体验，为个人综合能力发展助力。
三、基于综合能力培养的高校音乐教学改革路径
1.改进观念，树立高校音乐培育学生综合能力改革意识
有些高校音乐教师习惯依照大纲及教材设计教案，认为学生综合能力的发展与个人天赋及自主练习等因素有关，轻视教改对学生综合能力发展产生的影响，有碍教育发展。基于此，高校音乐教师需积极改进观念，能将学生综合能力的强化视为教改努力的方向，期间践行多元智能理论，把学生看做独立个体，看到能力组合及深入挖掘更多可能，从学生擅长且有信心的角度出发助其认知迁移，基于“最近发展区”学习实践，发挥建构主义教育功用，使学生能不断增强综合能力，如自学能力、音乐文化修养、创造力等。
2.方法创新，拓宽高校音乐教学培育学生综合能力改革渠道
创新是高校音乐教学改革并增强学生综合能力的重要举措，能赋予育人活动生机，颠覆教育旧态，探索学生能力发展更多可能。例如，高校音乐教师可运用数字资源创建多模态课堂，依据教育目标调配音频、视频、图片等资源，使理论知识更加直观，学生能独立思考、高效自学、加强练习，提高学习效率，期间培育信息综合处理能力、自学能力等综合能力。再如，教师可采用议题式教学法，依据学情、行业动态、前沿资讯、教学内容规设议题，为使学生积极思考、乐于探讨、主动学习，教师可保障议题开放性强，并无固定答案，学生能理解，可反映音乐学习中普遍存在的问题，使学生能端正态度、各抒己见、思维碰撞，照亮音乐课堂，点燃学习热情，同时教师可参与探讨并渗入理论知识。为使议题探究更加高效教师还可联合运用小组合作教学手段，根据学生综合能力发展实况分设小组，组内成员4--6人为宜，学情不尽相同，旨在相互帮助，基于支架理论共攀音乐知识高峰，共建音乐学习生态圈，使小组成员议题探究更加热烈且有深度，音乐教改事半功倍。高校音乐教学方法的改革永无止境，教师需丰富教改思路，强化专业素质，重视专项研究，为混合型教法的应用给予支持，期间增强学生合作能力、思维能力、创造力等综合能力，落实高校音乐教学改革目标。 3.课程改革，基于综合能力培养充实高校音乐教学内容
高校音乐教学改革涉及范围较广，如行业动态、前沿资讯等，这些是教改努力的方向，真正得以体现在教学活动中的是课程，它是抽象教改目标具象再现，具有可操作性，通过课程内容输出能增强学生综合能力，为此需针对课程进行改革，善用音乐育人资源，将课程看做教学改革载体，旨在达到教改目的。首先，高校音乐课程改革需贯彻党政方针，满足新时代音乐人才培养需求，落实立德树人，能按照国家专业人才认证标准及相关要求发展课程，可指引学生发展高阶思维;其次，高校音乐改革后的课程内容需具有文化性、思想性、艺术性，与时代接轨，内容科学严谨，结构清晰，容量适中，因材施教，符合教学改革、学生成长等育人规律，重视教学反馈，教评形式多样，育人效果显著;最后，高校音乐课程改革需利用物联网、大数据等技术，为线上资源引入音乐课堂疏通渠道，为校本化特色音乐课程开发助力，同时课程需为信息技术在音乐课堂上的应用提供帮助，用高新科技为音乐教改赋能，增强师生信息素养，保障高校音乐课程改革结果具有可借鉴的价值。
结束语：
综上所述，高校音乐教学改革能培育学生综合能力，为学生今后发展助力，这就需要音乐教师将学情看做教改动能，始终尊重学情，增强教改持续性，在音乐教育校内及校外环境发生改变同时调整教改对策，确保该对策可行、科学、合理，突出本校音乐教学特色，善用育人资源。教师还需做到音乐教学统筹性与针对性兼顾、生本性与指导性兼顾、理论性与实操性兼顾。在此基础上树立高校音乐培育学生综合能力改革意识，并针对教学方法与音乐课程进行改革，继而通过教改有效培育学生综合能力。
参考文献
[1]徐景盛.综合能力培养视角下高校音乐教学方法的改革[J].艺术家，2021，（第1期）.
[2] 张歌，叶飞燕.综合能力培养视角下高校音乐教学方法改革探讨[J].长江丛刊，2020，（第11期）.
[3]張妹姝，孙磊著. 高校音乐课程跨学教育研究[M]. 长春：吉林大学出版社， 2016.04.
[4]李美群，胡远慧，朱虹著. 音乐专业教育研究与教学实践[M]. 广州：暨南大学出版社， 2017.09.
作者简介：陈慧（1987—），女，周口师范学院音乐与舞蹈学院专任教师、讲师、硕士，研究方向钢琴教学、音乐学方向。
（周口师范学院音乐与舞蹈学院）
关键词：综合能力;高校音乐;教学改革
基于综合能力培养探索高校音乐教改路径价值如下：其一，满足学生全方位、个性化成长需求，与当今社会对复合型、“双创型”、学习型、应用型人才的渴求吻合，利于高校音乐教学实现立德树人目标;其二，摆脱理论输出主控讲堂的育人形式，指引教师改变教学观，使之能主动关注学生综合能力发展实况，将其视为音乐教学设计支点，使高校音乐教学活动更有深度;其三，积累高校音乐教改经验，引导教师发现不足，增强其专业素养，夯实师资基石，助力高校音乐教育活动不断发展。基于此，为提高高校音乐教学有效性，基于综合能力培养探析教改方略势在必行。
一、基于综合能力培养的高校音乐教学改革要点
1.将学情看做教改动能
新时代教改始终强调学生为主，高校培育音乐领域优秀人才亦需对学情有充分且深刻的理解，这就需要教师规设学生综合能力考核标准，针对不同学段学生群体提供有差异性的考核内容，根据考核结果定性、定量分析学情，旨在调整音乐教学改革深度、领域、目的等方面，使之能为学生综合能力持续强化服务，避免教改脱离学情且教学流于形式。除科学考评外，还需用动态眼光看待学情，主要源于学生接受专业教育，音乐素养提升，综合能力不断强化，学习渴求发生改变，既有教改对策将失去作用，为此需动态关注学情予以调整，使音乐教改之路始终清晰明确。
2.增强教改持续性
高校需将音乐教改看做一项工程，从外部来说，将教育政策、行业动态、国际先进理念等视为影响教改的因素，从内部来说，在本校师资队伍壮大、教育管理、智慧化建设、“双一流”发展中调整教改站位，同时持续发力，避免教改停滞不前。音乐教学改革是高校一流专业建设动力之一，高校肩负面向行业输送人才责任，内部、外部理应联动，在相互作用下展开音乐教学改革工作，使学生综合能力的培养与行业要求相符，成为行业所需优秀人才，落实高校音乐教改目标。
3.突出本校音乐教学特色
我国音乐资源丰富，如红色音乐、民族音乐、戏曲等，对学生综合能力发展有益，这就需要高校音乐教学改革紧抓“特色”，立足实际网罗特色音乐资源，将高校所在区域音乐历史、名师大家、卓越作品、音乐文化底蕴等转化为教改依据，为开发特色教法、特色教程、特色演唱技术给予支持，使高校音乐教学改革能传承传统音乐文化，守护我国音乐文化之根，接受音乐历史洗礼，在保留音乐精神内核前提下谋求发展，在此基础上增强学生综合能力。
二、基于综合能力培养的高校音乐教学改革原则
1.统筹性与针对性兼顾
高校音乐教学改革需要诸多条件给予保障，如资金条件、制度条件、优秀教师团队等，这就需要高校立足现阶段统筹调配音乐教改资源，制定周期性改革方案，确保教改活动顺利推行并能转化为育人动力，支持学生综合能力发展。高校音乐教学改革涉及范围较广，如专业测评、顶岗实训、职业生涯规划、心理辅导等，这就需要教改具有针对性，除统筹调配音乐教学改革所需资源外，还要精准发力，保障教改各环节与资源对接顺畅，避免教改计划停摆，使教改活动能高效展开，将教改各环节视为驱动音乐育人活动发展的齿轮，助力学生增强综合能力。
2.生本性与指导性兼顾
高校音乐教改以人为本，保障教改结果能支持学生增强综合能力，然而学生音乐学习基础、个性喜好、自律能力等方面成长轨迹不同，仅强调学生能动性在教改中的积极作用容易使结果不及预期。这就需要高校教师加强指导，关注学习动态，重视师生交互，营造“一对一”育人环境，给予学生帮助，使之综合能力得以个性化发展，在交流互动中搜集生成性育人資源，改进教学计划，赋予音乐教改实时性、灵活性，有效达成育人目标。
3.理论性与实操性兼顾
虽然综合能力涵盖范围较广，对学生提出更高学习要求，但扎实的理论犹如建造知识大厦的地基，是不可忽视的部分，以声乐演唱为例，若学生气息控制不到位、不认识乐谱上的标记符号、音色处理欠佳则直接影响演唱成效，就算对音乐创作背景了解的再透彻亦是徒劳，为此高校音乐教学改革强调理论扎实重要性，改进理论知识讲解形式。实践证明，“理实一体”利于学生掌握理论知识，还能增强综合能力，如随机应变能力、二度创作能力等，基于此高校音乐教改要理论性与实操性兼顾，学生唱、弹、演过程中渗透理论，避免理论讲说枯燥、乏味且与实际脱节，引领学生“做中学”，加强学习体验，为个人综合能力发展助力。
三、基于综合能力培养的高校音乐教学改革路径
1.改进观念，树立高校音乐培育学生综合能力改革意识
有些高校音乐教师习惯依照大纲及教材设计教案，认为学生综合能力的发展与个人天赋及自主练习等因素有关，轻视教改对学生综合能力发展产生的影响，有碍教育发展。基于此，高校音乐教师需积极改进观念，能将学生综合能力的强化视为教改努力的方向，期间践行多元智能理论，把学生看做独立个体，看到能力组合及深入挖掘更多可能，从学生擅长且有信心的角度出发助其认知迁移，基于“最近发展区”学习实践，发挥建构主义教育功用，使学生能不断增强综合能力，如自学能力、音乐文化修养、创造力等。
2.方法创新，拓宽高校音乐教学培育学生综合能力改革渠道
创新是高校音乐教学改革并增强学生综合能力的重要举措，能赋予育人活动生机，颠覆教育旧态，探索学生能力发展更多可能。例如，高校音乐教师可运用数字资源创建多模态课堂，依据教育目标调配音频、视频、图片等资源，使理论知识更加直观，学生能独立思考、高效自学、加强练习，提高学习效率，期间培育信息综合处理能力、自学能力等综合能力。再如，教师可采用议题式教学法，依据学情、行业动态、前沿资讯、教学内容规设议题，为使学生积极思考、乐于探讨、主动学习，教师可保障议题开放性强，并无固定答案，学生能理解，可反映音乐学习中普遍存在的问题，使学生能端正态度、各抒己见、思维碰撞，照亮音乐课堂，点燃学习热情，同时教师可参与探讨并渗入理论知识。为使议题探究更加高效教师还可联合运用小组合作教学手段，根据学生综合能力发展实况分设小组，组内成员4--6人为宜，学情不尽相同，旨在相互帮助，基于支架理论共攀音乐知识高峰，共建音乐学习生态圈，使小组成员议题探究更加热烈且有深度，音乐教改事半功倍。高校音乐教学方法的改革永无止境，教师需丰富教改思路，强化专业素质，重视专项研究，为混合型教法的应用给予支持，期间增强学生合作能力、思维能力、创造力等综合能力，落实高校音乐教学改革目标。 3.课程改革，基于综合能力培养充实高校音乐教学内容
高校音乐教学改革涉及范围较广，如行业动态、前沿资讯等，这些是教改努力的方向，真正得以体现在教学活动中的是课程，它是抽象教改目标具象再现，具有可操作性，通过课程内容输出能增强学生综合能力，为此需针对课程进行改革，善用音乐育人资源，将课程看做教学改革载体，旨在达到教改目的。首先，高校音乐课程改革需贯彻党政方针，满足新时代音乐人才培养需求，落实立德树人，能按照国家专业人才认证标准及相关要求发展课程，可指引学生发展高阶思维;其次，高校音乐改革后的课程内容需具有文化性、思想性、艺术性，与时代接轨，内容科学严谨，结构清晰，容量适中，因材施教，符合教学改革、学生成长等育人规律，重视教学反馈，教评形式多样，育人效果显著;最后，高校音乐课程改革需利用物联网、大数据等技术，为线上资源引入音乐课堂疏通渠道，为校本化特色音乐课程开发助力，同时课程需为信息技术在音乐课堂上的应用提供帮助，用高新科技为音乐教改赋能，增强师生信息素养，保障高校音乐课程改革结果具有可借鉴的价值。
结束语：
综上所述，高校音乐教学改革能培育学生综合能力，为学生今后发展助力，这就需要音乐教师将学情看做教改动能，始终尊重学情，增强教改持续性，在音乐教育校内及校外环境发生改变同时调整教改对策，确保该对策可行、科学、合理，突出本校音乐教学特色，善用育人资源。教师还需做到音乐教学统筹性与针对性兼顾、生本性与指导性兼顾、理论性与实操性兼顾。在此基础上树立高校音乐培育学生综合能力改革意识，并针对教学方法与音乐课程进行改革，继而通过教改有效培育学生综合能力。
参考文献
[1]徐景盛.综合能力培养视角下高校音乐教学方法的改革[J].艺术家，2021，（第1期）.
[2] 张歌，叶飞燕.综合能力培养视角下高校音乐教学方法改革探讨[J].长江丛刊，2020，（第11期）.
[3]張妹姝，孙磊著. 高校音乐课程跨学教育研究[M]. 长春：吉林大学出版社， 2016.04.
[4]李美群，胡远慧，朱虹著. 音乐专业教育研究与教学实践[M]. 广州：暨南大学出版社， 2017.09.
作者简介：陈慧（1987—），女，周口师范学院音乐与舞蹈学院专任教师、讲师、硕士，研究方向钢琴教学、音乐学方向。
（周口师范学院音乐与舞蹈学院）