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中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)09-0-01
摘要：在大学英语教与学中，写作一直都是薄弱环节,本文针对这一情况，对如何结合精读教学改进写作教学方法，提高学生的写作基本技能做了一些探讨。
关键词：教学方法 写作训练 翻译练习
听、说、读、写、译是构成大学公共英语语言学习的五个重要方面，而其中写作考核了学生用英语书面表达思想的能力，它作为检验语言运用水平的重要手段，一直是重大考试的必考项目。但是，在目前大学英语教学中还存在着为了追求四、六级及格率而重词汇语法、轻写作的错误倾向。多数学生只是盲目地记单词、分析语法，却不能用英语连贯地表达自己的思想，“学不能以致用”，充分暴露出公共英语教学中写作教学是一项薄弱环节。作为教师，我们应适应当前英语教学的改革形势，针对写作教学和大学英语教学中出现的问题，积极改进大学英语写作课教学，加强基础知识训练，注重学生的能力培养。本文就这一问题，结合教学实践，谈谈笔者的一些看法。
1、教师应加强基础教学，督促学生扩大词汇量
作文是在具备一定的水平后进行的独立性写作，这不仅要求表达某种特定的思想和感受，而且要求结构严谨、用词得当。一名进入英语学习中级阶段的大学生，其思维能力得到相当高的发展，具有一定的社会经历，他们已经能用汉语写出有一定思维深度、条理分明的作文，对基本的语篇结构已有了初步认识。他们在写英语作文时，往往有许多思想要表达，但英语词汇却有限，力不从心，常常因词害篇。因此，在精读课中学习课文时应注意其丰富的表达方式，扩大词汇量，注意语意的理解和运用，做到举一反三、触类旁通。
2、教师在精读教学中可适当加强翻译练习，以减少学生在写作时中式英语的使用
很多学生在写作中犯的一个通病是：习惯于用本族语思维，然后逐字逐句将汉语翻译成英语，结果写出来的作文是“中式英语”。这种英语往往不符合英语的表达方式，不是地道的英语。避免“中式英语”的办法之一是熟练运用大量的英语语法规则、句型及习惯用法，用学过的单词、短语、句型多写多练，敢于动笔，勤于表达。同时，在课堂上老师还应结合所学内容开展一些翻译练习，引导学生注意英汉两种语言的不同，往往可以收到事半功倍的效果。在这方面我们可以使用“还原翻译”法（Back translation）进行训练，即把英语译成汉语，再将汉语译成英语。在让学生做此练习时，可要求他们先将这段英语翻译成汉语，再将英语丢开，看着汉语回译成英语，然后再将译文与原文对照，就会发现差异之处。
3、教师在精读教学中就应有意识地培养学生“五词成段”与“五句成篇”的能力
在精读教学中，老师可以结合精读课文的讲解，在某些重要段落中挑出五个关键词，要求学生把所给的词或短语连成段落或与段落内容相关的句子，以能正确概括本段落的内容或主旨为最佳。或再进一步，在讲完整篇课文后，要求学生用五个句子把课文的内容概括起来，形成一个连贯的语段，主要要求是：五句连贯，有逻辑顺序；语法正确，语言流畅；连词使用适当；表达文章的主旨。以此可使学生深刻了解英语写作的内在规律，学习作者在文章布局、遣词造句等方面的独具匠心，为下一步实际英语写作奠定良好的语篇基础。
4、教师在布置作业时可经常要求学生进行模仿写作，以增强他们对语篇知识的认识和理解
英语写作要掌握理论，又需要实践，还需要再创造。仿写有其自身规律，若掌握得好，许多写作中的问题便可迎刃而解。学生若能坚持不懈地阅读范文，自然会积累和储存许多合乎英语习惯的句子与短语，经过消化吸收，便可成为仿写时的借鉴与参考。此外，还要掌握必要的写作理论和技巧，熟知各种英语文体的特点和要求，在多写多练中总结经验，修正错误，水平自然会提高。这里“仿写”指的不是照猫画虎、生搬硬套，而是进行再创造，即从范文中分析原文的写作方法与技巧，理出要仿写的框架，结合自己的情景思维进行再加工。在此练习过程中，指导老师应对各类作文做出示范。
5、教师在训练学生写作时，尤其要重视写、改、评三者的有效结合
首先，在作文教学中要引导学生克服惧怕心理，以为英语作文高不可攀，担心自己写的作文不象英语，以致不敢写、怕写；有的学生甚至认为英美人的思维方式与我们的思维方式不一样，中国人写的东西总是“中国式”的，练习写作无意义，这种看法是有害的。用英语写作不是一朝之功，需要经过长期训练。作为老师应鼓励学生多写、多练，可以由少到多，从“内容概要”（outline）写起。先写一个段落（paragraph），理清主题句与支撑说明或事例的关系，再扩张到第二段落，逐步扩张，最后成篇。
改作文是写作教学的重要内容。老师在批改作文时，往往只注意纠正学生的语法和用词错误，很少在语篇结构上下功夫，也是造成学生作文质量不高的原因。在目前大学英语课老师负担重的情况下，老师可精选精改数篇，其余的可以粗改，将不当之处划出来，给一个总的评语。在条件具备的情况下，可把学生的习作全部复印出来（无记名）分发给全班学生，共同讨论、评议、修改；一般情况下，可以选取一、二篇分发给学生，集体讨论、评议、修改。
评，在不能进行集体改评的情况下，老师应根据自己阅读学生作文的情况，综合性地进行评论。评不只是指出错误，也应把学生作文中的优点总结出来。例如，老师在改作文时，可将学生用的好的词汇、短语、写的好的句子或段落划出，使学生获得“成就感”，从而增强他们的学习信心。此外，对不足之处要根据阶段不同，侧重说明几个问题，不要面面俱到，以避免让学生感到自己的写作“一无是处”。
长期以来，在大学英语教学中，写作教学一直是一个薄弱环节。上述方法，既可巩固精读课所学的知识，锻炼学生的审题能力，又可把在语篇讲解时涉及到的写作知识加以运用，使精读课教授的内容与写作教学的要求和安排达到有机结合，从而能够真正提高学生实际驾驭语言的水平，更好地完成大学英语教学大纲中对写作所规定的要求。
参考文献
[1]马海燕.关于大学英语写作教学的探讨[J].山东，矿业教育研究，1999年第4期。
[2]李艳萍.《大学英语写作教学》，航空工业出版社，语言教学与研究（下），133页。
[3]大学英语教学大纲（修订本），上海外语教育出版社。
摘要：在大学英语教与学中，写作一直都是薄弱环节,本文针对这一情况，对如何结合精读教学改进写作教学方法，提高学生的写作基本技能做了一些探讨。
关键词：教学方法 写作训练 翻译练习
听、说、读、写、译是构成大学公共英语语言学习的五个重要方面，而其中写作考核了学生用英语书面表达思想的能力，它作为检验语言运用水平的重要手段，一直是重大考试的必考项目。但是，在目前大学英语教学中还存在着为了追求四、六级及格率而重词汇语法、轻写作的错误倾向。多数学生只是盲目地记单词、分析语法，却不能用英语连贯地表达自己的思想，“学不能以致用”，充分暴露出公共英语教学中写作教学是一项薄弱环节。作为教师，我们应适应当前英语教学的改革形势，针对写作教学和大学英语教学中出现的问题，积极改进大学英语写作课教学，加强基础知识训练，注重学生的能力培养。本文就这一问题，结合教学实践，谈谈笔者的一些看法。
1、教师应加强基础教学，督促学生扩大词汇量
作文是在具备一定的水平后进行的独立性写作，这不仅要求表达某种特定的思想和感受，而且要求结构严谨、用词得当。一名进入英语学习中级阶段的大学生，其思维能力得到相当高的发展，具有一定的社会经历，他们已经能用汉语写出有一定思维深度、条理分明的作文，对基本的语篇结构已有了初步认识。他们在写英语作文时，往往有许多思想要表达，但英语词汇却有限，力不从心，常常因词害篇。因此，在精读课中学习课文时应注意其丰富的表达方式，扩大词汇量，注意语意的理解和运用，做到举一反三、触类旁通。
2、教师在精读教学中可适当加强翻译练习，以减少学生在写作时中式英语的使用
很多学生在写作中犯的一个通病是：习惯于用本族语思维，然后逐字逐句将汉语翻译成英语，结果写出来的作文是“中式英语”。这种英语往往不符合英语的表达方式，不是地道的英语。避免“中式英语”的办法之一是熟练运用大量的英语语法规则、句型及习惯用法，用学过的单词、短语、句型多写多练，敢于动笔，勤于表达。同时，在课堂上老师还应结合所学内容开展一些翻译练习，引导学生注意英汉两种语言的不同，往往可以收到事半功倍的效果。在这方面我们可以使用“还原翻译”法（Back translation）进行训练，即把英语译成汉语，再将汉语译成英语。在让学生做此练习时，可要求他们先将这段英语翻译成汉语，再将英语丢开，看着汉语回译成英语，然后再将译文与原文对照，就会发现差异之处。
3、教师在精读教学中就应有意识地培养学生“五词成段”与“五句成篇”的能力
在精读教学中，老师可以结合精读课文的讲解，在某些重要段落中挑出五个关键词，要求学生把所给的词或短语连成段落或与段落内容相关的句子，以能正确概括本段落的内容或主旨为最佳。或再进一步，在讲完整篇课文后，要求学生用五个句子把课文的内容概括起来，形成一个连贯的语段，主要要求是：五句连贯，有逻辑顺序；语法正确，语言流畅；连词使用适当；表达文章的主旨。以此可使学生深刻了解英语写作的内在规律，学习作者在文章布局、遣词造句等方面的独具匠心，为下一步实际英语写作奠定良好的语篇基础。
4、教师在布置作业时可经常要求学生进行模仿写作，以增强他们对语篇知识的认识和理解
英语写作要掌握理论，又需要实践，还需要再创造。仿写有其自身规律，若掌握得好，许多写作中的问题便可迎刃而解。学生若能坚持不懈地阅读范文，自然会积累和储存许多合乎英语习惯的句子与短语，经过消化吸收，便可成为仿写时的借鉴与参考。此外，还要掌握必要的写作理论和技巧，熟知各种英语文体的特点和要求，在多写多练中总结经验，修正错误，水平自然会提高。这里“仿写”指的不是照猫画虎、生搬硬套，而是进行再创造，即从范文中分析原文的写作方法与技巧，理出要仿写的框架，结合自己的情景思维进行再加工。在此练习过程中，指导老师应对各类作文做出示范。
5、教师在训练学生写作时，尤其要重视写、改、评三者的有效结合
首先，在作文教学中要引导学生克服惧怕心理，以为英语作文高不可攀，担心自己写的作文不象英语，以致不敢写、怕写；有的学生甚至认为英美人的思维方式与我们的思维方式不一样，中国人写的东西总是“中国式”的，练习写作无意义，这种看法是有害的。用英语写作不是一朝之功，需要经过长期训练。作为老师应鼓励学生多写、多练，可以由少到多，从“内容概要”（outline）写起。先写一个段落（paragraph），理清主题句与支撑说明或事例的关系，再扩张到第二段落，逐步扩张，最后成篇。
改作文是写作教学的重要内容。老师在批改作文时，往往只注意纠正学生的语法和用词错误，很少在语篇结构上下功夫，也是造成学生作文质量不高的原因。在目前大学英语课老师负担重的情况下，老师可精选精改数篇，其余的可以粗改，将不当之处划出来，给一个总的评语。在条件具备的情况下，可把学生的习作全部复印出来（无记名）分发给全班学生，共同讨论、评议、修改；一般情况下，可以选取一、二篇分发给学生，集体讨论、评议、修改。
评，在不能进行集体改评的情况下，老师应根据自己阅读学生作文的情况，综合性地进行评论。评不只是指出错误，也应把学生作文中的优点总结出来。例如，老师在改作文时，可将学生用的好的词汇、短语、写的好的句子或段落划出，使学生获得“成就感”，从而增强他们的学习信心。此外，对不足之处要根据阶段不同，侧重说明几个问题，不要面面俱到，以避免让学生感到自己的写作“一无是处”。
长期以来，在大学英语教学中，写作教学一直是一个薄弱环节。上述方法，既可巩固精读课所学的知识，锻炼学生的审题能力，又可把在语篇讲解时涉及到的写作知识加以运用，使精读课教授的内容与写作教学的要求和安排达到有机结合，从而能够真正提高学生实际驾驭语言的水平，更好地完成大学英语教学大纲中对写作所规定的要求。
参考文献
[1]马海燕.关于大学英语写作教学的探讨[J].山东，矿业教育研究，1999年第4期。
[2]李艳萍.《大学英语写作教学》，航空工业出版社，语言教学与研究（下），133页。
[3]大学英语教学大纲（修订本），上海外语教育出版社。