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中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1008-925X(2011)09-0-01
摘要:在大学英语教与学中,写作一直都是薄弱环节,本文针对这一情况,对如何结合精读教学改进写作教学方法,提高学生的写作基本技能做了一些探讨。
关键词:教学方法 写作训练 翻译练习
听、说、读、写、译是构成大学公共英语语言学习的五个重要方面,而其中写作考核了学生用英语书面表达思想的能力,它作为检验语言运用水平的重要手段,一直是重大考试的必考项目。但是,在目前大学英语教学中还存在着为了追求四、六级及格率而重词汇语法、轻写作的错误倾向。多数学生只是盲目地记单词、分析语法,却不能用英语连贯地表达自己的思想,“学不能以致用”,充分暴露出公共英语教学中写作教学是一项薄弱环节。作为教师,我们应适应当前英语教学的改革形势,针对写作教学和大学英语教学中出现的问题,积极改进大学英语写作课教学,加强基础知识训练,注重学生的能力培养。本文就这一问题,结合教学实践,谈谈笔者的一些看法。
1、教师应加强基础教学,督促学生扩大词汇量
作文是在具备一定的水平后进行的独立性写作,这不仅要求表达某种特定的思想和感受,而且要求结构严谨、用词得当。一名进入英语学习中级阶段的大学生,其思维能力得到相当高的发展,具有一定的社会经历,他们已经能用汉语写出有一定思维深度、条理分明的作文,对基本的语篇结构已有了初步认识。他们在写英语作文时,往往有许多思想要表达,但英语词汇却有限,力不从心,常常因词害篇。因此,在精读课中学习课文时应注意其丰富的表达方式,扩大词汇量,注意语意的理解和运用,做到举一反三、触类旁通。
2、教师在精读教学中可适当加强翻译练习,以减少学生在写作时中式英语的使用
很多学生在写作中犯的一个通病是:习惯于用本族语思维,然后逐字逐句将汉语翻译成英语,结果写出来的作文是“中式英语”。这种英语往往不符合英语的表达方式,不是地道的英语。避免“中式英语”的办法之一是熟练运用大量的英语语法规则、句型及习惯用法,用学过的单词、短语、句型多写多练,敢于动笔,勤于表达。同时,在课堂上老师还应结合所学内容开展一些翻译练习,引导学生注意英汉两种语言的不同,往往可以收到事半功倍的效果。在这方面我们可以使用“还原翻译”法(Back translation)进行训练,即把英语译成汉语,再将汉语译成英语。在让学生做此练习时,可要求他们先将这段英语翻译成汉语,再将英语丢开,看着汉语回译成英语,然后再将译文与原文对照,就会发现差异之处。
3、教师在精读教学中就应有意识地培养学生“五词成段”与“五句成篇”的能力
在精读教学中,老师可以结合精读课文的讲解,在某些重要段落中挑出五个关键词,要求学生把所给的词或短语连成段落或与段落内容相关的句子,以能正确概括本段落的内容或主旨为最佳。或再进一步,在讲完整篇课文后,要求学生用五个句子把课文的内容概括起来,形成一个连贯的语段,主要要求是:五句连贯,有逻辑顺序;语法正确,语言流畅;连词使用适当;表达文章的主旨。以此可使学生深刻了解英语写作的内在规律,学习作者在文章布局、遣词造句等方面的独具匠心,为下一步实际英语写作奠定良好的语篇基础。
4、教师在布置作业时可经常要求学生进行模仿写作,以增强他们对语篇知识的认识和理解
英语写作要掌握理论,又需要实践,还需要再创造。仿写有其自身规律,若掌握得好,许多写作中的问题便可迎刃而解。学生若能坚持不懈地阅读范文,自然会积累和储存许多合乎英语习惯的句子与短语,经过消化吸收,便可成为仿写时的借鉴与参考。此外,还要掌握必要的写作理论和技巧,熟知各种英语文体的特点和要求,在多写多练中总结经验,修正错误,水平自然会提高。这里“仿写”指的不是照猫画虎、生搬硬套,而是进行再创造,即从范文中分析原文的写作方法与技巧,理出要仿写的框架,结合自己的情景思维进行再加工。在此练习过程中,指导老师应对各类作文做出示范。
5、教师在训练学生写作时,尤其要重视写、改、评三者的有效结合
首先,在作文教学中要引导学生克服惧怕心理,以为英语作文高不可攀,担心自己写的作文不象英语,以致不敢写、怕写;有的学生甚至认为英美人的思维方式与我们的思维方式不一样,中国人写的东西总是“中国式”的,练习写作无意义,这种看法是有害的。用英语写作不是一朝之功,需要经过长期训练。作为老师应鼓励学生多写、多练,可以由少到多,从“内容概要”(outline)写起。先写一个段落(paragraph),理清主题句与支撑说明或事例的关系,再扩张到第二段落,逐步扩张,最后成篇。
改作文是写作教学的重要内容。老师在批改作文时,往往只注意纠正学生的语法和用词错误,很少在语篇结构上下功夫,也是造成学生作文质量不高的原因。在目前大学英语课老师负担重的情况下,老师可精选精改数篇,其余的可以粗改,将不当之处划出来,给一个总的评语。在条件具备的情况下,可把学生的习作全部复印出来(无记名)分发给全班学生,共同讨论、评议、修改;一般情况下,可以选取一、二篇分发给学生,集体讨论、评议、修改。
评,在不能进行集体改评的情况下,老师应根据自己阅读学生作文的情况,综合性地进行评论。评不只是指出错误,也应把学生作文中的优点总结出来。例如,老师在改作文时,可将学生用的好的词汇、短语、写的好的句子或段落划出,使学生获得“成就感”,从而增强他们的学习信心。此外,对不足之处要根据阶段不同,侧重说明几个问题,不要面面俱到,以避免让学生感到自己的写作“一无是处”。
长期以来,在大学英语教学中,写作教学一直是一个薄弱环节。上述方法,既可巩固精读课所学的知识,锻炼学生的审题能力,又可把在语篇讲解时涉及到的写作知识加以运用,使精读课教授的内容与写作教学的要求和安排达到有机结合,从而能够真正提高学生实际驾驭语言的水平,更好地完成大学英语教学大纲中对写作所规定的要求。
参考文献
[1]马海燕.关于大学英语写作教学的探讨[J].山东,矿业教育研究,1999年第4期。
[2]李艳萍.《大学英语写作教学》,航空工业出版社,语言教学与研究(下),133页。
[3]大学英语教学大纲(修订本),上海外语教育出版社。
摘要:在大学英语教与学中,写作一直都是薄弱环节,本文针对这一情况,对如何结合精读教学改进写作教学方法,提高学生的写作基本技能做了一些探讨。
关键词:教学方法 写作训练 翻译练习
听、说、读、写、译是构成大学公共英语语言学习的五个重要方面,而其中写作考核了学生用英语书面表达思想的能力,它作为检验语言运用水平的重要手段,一直是重大考试的必考项目。但是,在目前大学英语教学中还存在着为了追求四、六级及格率而重词汇语法、轻写作的错误倾向。多数学生只是盲目地记单词、分析语法,却不能用英语连贯地表达自己的思想,“学不能以致用”,充分暴露出公共英语教学中写作教学是一项薄弱环节。作为教师,我们应适应当前英语教学的改革形势,针对写作教学和大学英语教学中出现的问题,积极改进大学英语写作课教学,加强基础知识训练,注重学生的能力培养。本文就这一问题,结合教学实践,谈谈笔者的一些看法。
1、教师应加强基础教学,督促学生扩大词汇量
作文是在具备一定的水平后进行的独立性写作,这不仅要求表达某种特定的思想和感受,而且要求结构严谨、用词得当。一名进入英语学习中级阶段的大学生,其思维能力得到相当高的发展,具有一定的社会经历,他们已经能用汉语写出有一定思维深度、条理分明的作文,对基本的语篇结构已有了初步认识。他们在写英语作文时,往往有许多思想要表达,但英语词汇却有限,力不从心,常常因词害篇。因此,在精读课中学习课文时应注意其丰富的表达方式,扩大词汇量,注意语意的理解和运用,做到举一反三、触类旁通。
2、教师在精读教学中可适当加强翻译练习,以减少学生在写作时中式英语的使用
很多学生在写作中犯的一个通病是:习惯于用本族语思维,然后逐字逐句将汉语翻译成英语,结果写出来的作文是“中式英语”。这种英语往往不符合英语的表达方式,不是地道的英语。避免“中式英语”的办法之一是熟练运用大量的英语语法规则、句型及习惯用法,用学过的单词、短语、句型多写多练,敢于动笔,勤于表达。同时,在课堂上老师还应结合所学内容开展一些翻译练习,引导学生注意英汉两种语言的不同,往往可以收到事半功倍的效果。在这方面我们可以使用“还原翻译”法(Back translation)进行训练,即把英语译成汉语,再将汉语译成英语。在让学生做此练习时,可要求他们先将这段英语翻译成汉语,再将英语丢开,看着汉语回译成英语,然后再将译文与原文对照,就会发现差异之处。
3、教师在精读教学中就应有意识地培养学生“五词成段”与“五句成篇”的能力
在精读教学中,老师可以结合精读课文的讲解,在某些重要段落中挑出五个关键词,要求学生把所给的词或短语连成段落或与段落内容相关的句子,以能正确概括本段落的内容或主旨为最佳。或再进一步,在讲完整篇课文后,要求学生用五个句子把课文的内容概括起来,形成一个连贯的语段,主要要求是:五句连贯,有逻辑顺序;语法正确,语言流畅;连词使用适当;表达文章的主旨。以此可使学生深刻了解英语写作的内在规律,学习作者在文章布局、遣词造句等方面的独具匠心,为下一步实际英语写作奠定良好的语篇基础。
4、教师在布置作业时可经常要求学生进行模仿写作,以增强他们对语篇知识的认识和理解
英语写作要掌握理论,又需要实践,还需要再创造。仿写有其自身规律,若掌握得好,许多写作中的问题便可迎刃而解。学生若能坚持不懈地阅读范文,自然会积累和储存许多合乎英语习惯的句子与短语,经过消化吸收,便可成为仿写时的借鉴与参考。此外,还要掌握必要的写作理论和技巧,熟知各种英语文体的特点和要求,在多写多练中总结经验,修正错误,水平自然会提高。这里“仿写”指的不是照猫画虎、生搬硬套,而是进行再创造,即从范文中分析原文的写作方法与技巧,理出要仿写的框架,结合自己的情景思维进行再加工。在此练习过程中,指导老师应对各类作文做出示范。
5、教师在训练学生写作时,尤其要重视写、改、评三者的有效结合
首先,在作文教学中要引导学生克服惧怕心理,以为英语作文高不可攀,担心自己写的作文不象英语,以致不敢写、怕写;有的学生甚至认为英美人的思维方式与我们的思维方式不一样,中国人写的东西总是“中国式”的,练习写作无意义,这种看法是有害的。用英语写作不是一朝之功,需要经过长期训练。作为老师应鼓励学生多写、多练,可以由少到多,从“内容概要”(outline)写起。先写一个段落(paragraph),理清主题句与支撑说明或事例的关系,再扩张到第二段落,逐步扩张,最后成篇。
改作文是写作教学的重要内容。老师在批改作文时,往往只注意纠正学生的语法和用词错误,很少在语篇结构上下功夫,也是造成学生作文质量不高的原因。在目前大学英语课老师负担重的情况下,老师可精选精改数篇,其余的可以粗改,将不当之处划出来,给一个总的评语。在条件具备的情况下,可把学生的习作全部复印出来(无记名)分发给全班学生,共同讨论、评议、修改;一般情况下,可以选取一、二篇分发给学生,集体讨论、评议、修改。
评,在不能进行集体改评的情况下,老师应根据自己阅读学生作文的情况,综合性地进行评论。评不只是指出错误,也应把学生作文中的优点总结出来。例如,老师在改作文时,可将学生用的好的词汇、短语、写的好的句子或段落划出,使学生获得“成就感”,从而增强他们的学习信心。此外,对不足之处要根据阶段不同,侧重说明几个问题,不要面面俱到,以避免让学生感到自己的写作“一无是处”。
长期以来,在大学英语教学中,写作教学一直是一个薄弱环节。上述方法,既可巩固精读课所学的知识,锻炼学生的审题能力,又可把在语篇讲解时涉及到的写作知识加以运用,使精读课教授的内容与写作教学的要求和安排达到有机结合,从而能够真正提高学生实际驾驭语言的水平,更好地完成大学英语教学大纲中对写作所规定的要求。
参考文献
[1]马海燕.关于大学英语写作教学的探讨[J].山东,矿业教育研究,1999年第4期。
[2]李艳萍.《大学英语写作教学》,航空工业出版社,语言教学与研究(下),133页。
[3]大学英语教学大纲(修订本),上海外语教育出版社。