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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0103-02
语文课怎样才能充分挖掘学生的潜力，怎样才能最大限度的激发学生学习的兴趣，怎样才能使学生学有所获，怎样才能最大的实现以学生为主体的实效性？带着这些思考和困惑，我一直在自己的每一节语文课中进行摸索、实践和探究！在一次次的摸索与探究的实践中，我终究品尝到了一丝丝收获的甘甜，下面我结合自己教授《冬阳、童年、骆驼队》的课堂实践来谈一点思考和收获。
一、恰当导学，轻松引领，扫除障碍
良好的学习方法是学生学习收获知识的前提保障。开课前，我首先让孩子们自由地读三遍课文，同时引导学生拿出笔，在不认识的字词上做上标记，以便在后续的小组合作学习中解决。接着我又问学生，你们对作者林海音知多少呢？如果了解作者的就在组内和其他同学分享一下，如果不了解也没关系，可以借助你在网上或工具书上查阅的作者资料在组内相互学习交流，于是课堂气氛即刻活跃起来。课文读完之后，学生自发地在组内交流遇到的难读的生字，把握不准的词义以及对作者林海音的了解。在巡视的过程中，我惊喜地发现孩子们交流解决的字词都是在我预设中难读准的生字和难以理解的词义，对作者资料的解读比我想象和预设的还要丰富。这时，我又不失时机的对作者的其他作品作了补充，这样的设计既巧妙的让学生在组内扫除了学习课文的障碍，又丰富了课外知识，更达到了一种自主交流、合作学习的课堂效应。在这一环节处理上，我的引领性作用却大雪无痕的发挥着作用，尤其在学生组内问难解惑中我又进行适当的补充，这显然是考虑到学生的个体差异，是对学生一种认知知识的及时补充、认知方向的自然引领和认知水平的潜在提升。
二、品赏语句，感悟朗读，体会真情
在学生熟读课文后，我对学生的朗读再次质疑：这篇课文一定有很多让你怦然心动的地方，或许是某个字、某个词，或许是某句话、某个片段，或许是某个标点符号、作者的某种写作方法……请把它们勾画出来，默默地思考，细细地咀嚼，可以把你的智慧在书上留下印记，并想一想为什么会让你心动，然后在小组内交流自己被打动的语句感悟。这一环节的设计使学生的主体地位再次得以凸显，课堂真正成了学生学习的舞台。只见孩子们都全神贯注地投入文本中，默默地读起课文来，有的孩子读完之后静默思考，有的则拿起笔用心地勾画着让自己心动的语句或片断，有的孩子则在读懂的地方用心的批注着，整个课堂呈现出的是安静的氛围，但又充盈着思想的灵动。间或，孩子们自发的在小组内热烈的讨论并交流起自己的感悟，他们有的在愉悦地诉说着自己的精神成果，有的在认真地倾听并收获着，有的在对别人的感悟大胆地提出了质疑和补充，他们思想的火花即刻间闪烁在课堂的每一个角落。
“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”当学生汇报起对这几句文本读解时，更让我看到了他们身上所迸发出的几分思维的灵动，个性的张扬，角度的多变，大胆的自信，潜能的无限。王博争先恐后地说，我从“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”体会到作者观察得很投入，也从侧面表现出她对骆驼的喜爱之情。”随后于家琦兴奋地补充说：“我感觉到作者观察得很仔细，感受到童年时代的作者纯真可爱之处。”“我读出了在描写小动物时，要注意细致观察，用情去描写。”还陆续有学生补充说：“我读出了童年的作者那顽皮、可爱的性格。”等等。在此基础上，我再次有感情地引导学生朗读，此时学生的感情就和作者的感情即刻产生了共鸣，因此也就读得入情入味。这种以赏带读，以读促赏，使语文的赏读达到水到渠成的教学效果。在理解“我问妈妈骆驼队到哪里去了”这句话时，我抓住妈妈“总是问，总是问”一句来发散思维，先让学生尽情去想象“作者还问了哪些问题？”学生马上就从课文中找出了文本固有的答案，接着我引出了创新问题“她还可能会问哪些问题呢？”学生也是孩子，这一问，炸锅了，学生们质疑和想象的兴趣就被调动起来了，自由新奇的声音此起彼伏：“她还可能会问为什么骆驼会脱毛？”“她还可能会问骆驼队从哪里来？” “她还可能会问骆驼队要到哪里去呢？”等等，课堂一扫之前的那份因为人生沧桑而造成的隐约沉重感，即刻间课堂上呈现出一派生机勃勃的景象。学生在阅读感悟环节中，学习的主动性得以张扬，潜能得以挖掘，学习的创造力也得到了充分发挥与拓展，小组合作学习探究的学习氛围，激发了学生全面参与活动的积极性，实现了生生互动，师生互动的一种轻松和谐的学习模式，使学生的学与教师的导得到了有机的融合！学生在这种氛围中学习是轻松自然的，和谐蓬勃的，有序有效的。难怪孩子们在上完这课后说：“吴老师这节课让我们都忘记了时间，觉得这节课在不知不觉中就下课了。”还有的学生说：“这节课我感觉自己好像到美丽的大草原游览了一番，心情爽极了！”。的确，这一节课的时间在孩子们动情的朗读和精彩的回答中，我捕捉到孩子的思维是灵动的，眼睛是灵动的，语言是丰富的，表达是流畅的，拓展是创新的。
此后我就常常在思考如何让自己的语文课上的既简单又有新意，还能充分体现学生学习的主体地位，实现三分教，七分学的高效课堂。所以我想在今后的教学中，要多学习专家们灵动智慧的教学设计，轻松灵动的教学方法，但绝不会遏制和禁锢自己的教学思维，继续努力开辟出属于自己的一条创新开放的课堂教学之路。
语文课怎样才能充分挖掘学生的潜力，怎样才能最大限度的激发学生学习的兴趣，怎样才能使学生学有所获，怎样才能最大的实现以学生为主体的实效性？带着这些思考和困惑，我一直在自己的每一节语文课中进行摸索、实践和探究！在一次次的摸索与探究的实践中，我终究品尝到了一丝丝收获的甘甜，下面我结合自己教授《冬阳、童年、骆驼队》的课堂实践来谈一点思考和收获。
一、恰当导学，轻松引领，扫除障碍
良好的学习方法是学生学习收获知识的前提保障。开课前，我首先让孩子们自由地读三遍课文，同时引导学生拿出笔，在不认识的字词上做上标记，以便在后续的小组合作学习中解决。接着我又问学生，你们对作者林海音知多少呢？如果了解作者的就在组内和其他同学分享一下，如果不了解也没关系，可以借助你在网上或工具书上查阅的作者资料在组内相互学习交流，于是课堂气氛即刻活跃起来。课文读完之后，学生自发地在组内交流遇到的难读的生字，把握不准的词义以及对作者林海音的了解。在巡视的过程中，我惊喜地发现孩子们交流解决的字词都是在我预设中难读准的生字和难以理解的词义，对作者资料的解读比我想象和预设的还要丰富。这时，我又不失时机的对作者的其他作品作了补充，这样的设计既巧妙的让学生在组内扫除了学习课文的障碍，又丰富了课外知识，更达到了一种自主交流、合作学习的课堂效应。在这一环节处理上，我的引领性作用却大雪无痕的发挥着作用，尤其在学生组内问难解惑中我又进行适当的补充，这显然是考虑到学生的个体差异，是对学生一种认知知识的及时补充、认知方向的自然引领和认知水平的潜在提升。
二、品赏语句，感悟朗读，体会真情
在学生熟读课文后，我对学生的朗读再次质疑：这篇课文一定有很多让你怦然心动的地方，或许是某个字、某个词，或许是某句话、某个片段，或许是某个标点符号、作者的某种写作方法……请把它们勾画出来，默默地思考，细细地咀嚼，可以把你的智慧在书上留下印记，并想一想为什么会让你心动，然后在小组内交流自己被打动的语句感悟。这一环节的设计使学生的主体地位再次得以凸显，课堂真正成了学生学习的舞台。只见孩子们都全神贯注地投入文本中，默默地读起课文来，有的孩子读完之后静默思考，有的则拿起笔用心地勾画着让自己心动的语句或片断，有的孩子则在读懂的地方用心的批注着，整个课堂呈现出的是安静的氛围，但又充盈着思想的灵动。间或，孩子们自发的在小组内热烈的讨论并交流起自己的感悟，他们有的在愉悦地诉说着自己的精神成果，有的在认真地倾听并收获着，有的在对别人的感悟大胆地提出了质疑和补充，他们思想的火花即刻间闪烁在课堂的每一个角落。
“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”当学生汇报起对这几句文本读解时，更让我看到了他们身上所迸发出的几分思维的灵动，个性的张扬，角度的多变，大胆的自信，潜能的无限。王博争先恐后地说，我从“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”体会到作者观察得很投入，也从侧面表现出她对骆驼的喜爱之情。”随后于家琦兴奋地补充说：“我感觉到作者观察得很仔细，感受到童年时代的作者纯真可爱之处。”“我读出了在描写小动物时，要注意细致观察，用情去描写。”还陆续有学生补充说：“我读出了童年的作者那顽皮、可爱的性格。”等等。在此基础上，我再次有感情地引导学生朗读，此时学生的感情就和作者的感情即刻产生了共鸣，因此也就读得入情入味。这种以赏带读，以读促赏，使语文的赏读达到水到渠成的教学效果。在理解“我问妈妈骆驼队到哪里去了”这句话时，我抓住妈妈“总是问，总是问”一句来发散思维，先让学生尽情去想象“作者还问了哪些问题？”学生马上就从课文中找出了文本固有的答案，接着我引出了创新问题“她还可能会问哪些问题呢？”学生也是孩子，这一问，炸锅了，学生们质疑和想象的兴趣就被调动起来了，自由新奇的声音此起彼伏：“她还可能会问为什么骆驼会脱毛？”“她还可能会问骆驼队从哪里来？” “她还可能会问骆驼队要到哪里去呢？”等等，课堂一扫之前的那份因为人生沧桑而造成的隐约沉重感，即刻间课堂上呈现出一派生机勃勃的景象。学生在阅读感悟环节中，学习的主动性得以张扬，潜能得以挖掘，学习的创造力也得到了充分发挥与拓展，小组合作学习探究的学习氛围，激发了学生全面参与活动的积极性，实现了生生互动，师生互动的一种轻松和谐的学习模式，使学生的学与教师的导得到了有机的融合！学生在这种氛围中学习是轻松自然的，和谐蓬勃的，有序有效的。难怪孩子们在上完这课后说：“吴老师这节课让我们都忘记了时间，觉得这节课在不知不觉中就下课了。”还有的学生说：“这节课我感觉自己好像到美丽的大草原游览了一番，心情爽极了！”。的确，这一节课的时间在孩子们动情的朗读和精彩的回答中，我捕捉到孩子的思维是灵动的，眼睛是灵动的，语言是丰富的，表达是流畅的，拓展是创新的。
此后我就常常在思考如何让自己的语文课上的既简单又有新意，还能充分体现学生学习的主体地位，实现三分教，七分学的高效课堂。所以我想在今后的教学中，要多学习专家们灵动智慧的教学设计，轻松灵动的教学方法，但绝不会遏制和禁锢自己的教学思维，继续努力开辟出属于自己的一条创新开放的课堂教学之路。