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摘 要：情境教学是一种可针对于各类课程开展及各项能力素质培养的教学模式。小学思想品德课的教学效果将直接影响学生正确价值观、优秀思想、良好品德的形成及个人发展，因此小学教师应当与国家教育部门政保持一致步伐，对思想品德课程予以重视，并积极应用情境教学，以提升教学效果，保障质量。本文从开展小组合作、优化课堂结构、应用信息技术三方面详细阐释情境教学在小学思想品德课堂上的应用。
关键词：情境教学;小学;思想品德课堂
情境教学是指通过图片、视频、音频、实践活动等方式将趣味化、生活化的情境引入到相应课程中的有效教学方式，其须在应用过程中使情境与所讲授的知识实现有机结合。小学思想品德教师应通过不同措施在不同场合的合理施行，确保情境教学被良好应用。
一、有效开展小组合作
在运用情境教学时，小学思想品德教师要积极开展非单纯理论讲解、非个人性的小组合作，以激发学生兴趣，调动学生参与知识探究活动的主动性，让学生在轻松、有趣的教学环境中接受思想教育、品德培养[1]。如，在环境保护相应课程的讲解过程中，教师可先让学生自己组建3～5人小组，然后设置4个情境供学生选择，具体为：（1）假设你是环境保护协会中的一员，你会怎样组织学生了解环境保护的积极意义;（2）假设你是一名普通学生，你将可能会通过哪些方式了解环境保护;（3）总结你在生活中看到的污染环境的例子;（4）假设你是一名画家，请画一幅由不同景物、不同人组成的环境污染图。每一小组可自行选择情境，然后共同完成任务，最后派出代表对所得出的结论予以说明。在此过程中，教师应利用鼓励、提出要求、检查等手段保证每一小组成员的参与度。
同时在进行小组合作时，教师还应对以下几点予以注意：
（1）教师应在学生自行分组的基础上，从学生性格、学习能力、学习成绩等对分组状况进行微调，以进一步确保分组的合理性，使每一学生都在小组中能有所发挥。
（2）小组合作与情景教学结合时，不仅应当使其具备情景教学的特点，如，生活性、趣味性、开放性等，还应当注意其与对应课程内容的关联性，要使小组合作、情景教学、教材内容进行有机结合。
（3）教師要信任学生，让学生可以轻松自在地参加小组活动，同时也要深入学生，以及时解答学生疑惑，纠正学生偏差。
二、不断优化、调整课堂结构
在进行情景教学时，教师要设定好课堂的每个环节，既要确保课堂环节整体的完整性，还要调整好每个环节的先后顺序与时间，同时应确保情境创设、课堂结构、课堂内容的有机融合，使三者相辅相成，浑然一体[2]。小学思想品德教师可按照以下几点设计课堂结构：
第一，情境创设时，应使其与学生生活、学生兴趣、学生常有疑惑等对接，以照顾小学生尚未成熟的认知水平，引发学生兴趣及探索欲望。
第二，在设计好情境问题后，教师要先让学生进行自我探究，应由学生凭借自身成长经验及智慧，通过查找资料、参加实践活动、亲自体验情境等发现或感悟到问题结果，之后还要对结果进行分析与总结。
第三，在整个情境创设过程中，教师应在积极引导学生开展合作探究活动的基础上，调配、设计好合作探究活动的方式与时间，让其可以不突兀、适宜地存在于整体的思想品德课程中。
第四，教师还可推行基于情景教学的习题训练，即通过情景试题加深学生对于相应知识的理解与运用。如，在赞颂劳动者的相关课程中，教师可让学生在课下录制一段自己在生活中见到的劳动者的视频，劳动者的职业可以社会分工的任何一种，如，警察、清洁工、农民、教师、工程师、科学家等，然后在课堂中进行一一展示，并由对应学生予以进一步说明。
第五，当遇到超出预设之外的课堂状况时，教师要冷静、理智，要充分尊重学生意愿，应及时微调课堂结构，总之要尽可能使课堂内容具有完整性。
三、善于应用信息技术
信息技术已经融入人们生活的方方面面，在教育领域，此种技术及其衍生品亦深受教师与学生的喜爱。教师可利用其降低知识讲解的难度，提高学习的乐趣，并减少机械式的工作内容，学生可利用其查询相关知识，转化问题及知识点的理解方向，并便捷地进行自主预习与复习。基于以上所述，再加上小学生性格活跃、认知水平不足，且注意力难以长期集中，故在小学思想品德课堂中，教师可积极、灵活利用信息技术提升情境创设的真实性、趣味性及合理性。如，在为增强学生自我保护意识的思品课中，教师可利用动画向学生展示某一学生走丢或发生其他危险的过程，让学生在生活中产生相当的警惕性，并通过动作解析告知学生遭遇危险情境的处理步骤，使其掌握在真实状况下消除危险或避免进一步伤害的方法。
结束语：
综上所述，基于小学思想品德课程对于学生未来成长与发展的重要性，首先，教师要对其予以重视，其次，应于课堂上积极引入情境教学，并通过一系列优化措施以确保与增强情境教学的效果，使学生在有趣、活跃的课堂气氛中感受到有关知识、情感及精神的魅力与价值，而后形成正确乐观的思想品德。
参考文献：
[1]毛希妍.创设问题情境，优化思品教学[J].教育现代化，2017，4（38）：329-330.
[2]洪桂贤.小学思想品德课堂生活化教学方法[J].赢未来，2018，000（006）：P.233-234.
关键词：情境教学;小学;思想品德课堂
情境教学是指通过图片、视频、音频、实践活动等方式将趣味化、生活化的情境引入到相应课程中的有效教学方式，其须在应用过程中使情境与所讲授的知识实现有机结合。小学思想品德教师应通过不同措施在不同场合的合理施行，确保情境教学被良好应用。
一、有效开展小组合作
在运用情境教学时，小学思想品德教师要积极开展非单纯理论讲解、非个人性的小组合作，以激发学生兴趣，调动学生参与知识探究活动的主动性，让学生在轻松、有趣的教学环境中接受思想教育、品德培养[1]。如，在环境保护相应课程的讲解过程中，教师可先让学生自己组建3～5人小组，然后设置4个情境供学生选择，具体为：（1）假设你是环境保护协会中的一员，你会怎样组织学生了解环境保护的积极意义;（2）假设你是一名普通学生，你将可能会通过哪些方式了解环境保护;（3）总结你在生活中看到的污染环境的例子;（4）假设你是一名画家，请画一幅由不同景物、不同人组成的环境污染图。每一小组可自行选择情境，然后共同完成任务，最后派出代表对所得出的结论予以说明。在此过程中，教师应利用鼓励、提出要求、检查等手段保证每一小组成员的参与度。
同时在进行小组合作时，教师还应对以下几点予以注意：
（1）教师应在学生自行分组的基础上，从学生性格、学习能力、学习成绩等对分组状况进行微调，以进一步确保分组的合理性，使每一学生都在小组中能有所发挥。
（2）小组合作与情景教学结合时，不仅应当使其具备情景教学的特点，如，生活性、趣味性、开放性等，还应当注意其与对应课程内容的关联性，要使小组合作、情景教学、教材内容进行有机结合。
（3）教師要信任学生，让学生可以轻松自在地参加小组活动，同时也要深入学生，以及时解答学生疑惑，纠正学生偏差。
二、不断优化、调整课堂结构
在进行情景教学时，教师要设定好课堂的每个环节，既要确保课堂环节整体的完整性，还要调整好每个环节的先后顺序与时间，同时应确保情境创设、课堂结构、课堂内容的有机融合，使三者相辅相成，浑然一体[2]。小学思想品德教师可按照以下几点设计课堂结构：
第一，情境创设时，应使其与学生生活、学生兴趣、学生常有疑惑等对接，以照顾小学生尚未成熟的认知水平，引发学生兴趣及探索欲望。
第二，在设计好情境问题后，教师要先让学生进行自我探究，应由学生凭借自身成长经验及智慧，通过查找资料、参加实践活动、亲自体验情境等发现或感悟到问题结果，之后还要对结果进行分析与总结。
第三，在整个情境创设过程中，教师应在积极引导学生开展合作探究活动的基础上，调配、设计好合作探究活动的方式与时间，让其可以不突兀、适宜地存在于整体的思想品德课程中。
第四，教师还可推行基于情景教学的习题训练，即通过情景试题加深学生对于相应知识的理解与运用。如，在赞颂劳动者的相关课程中，教师可让学生在课下录制一段自己在生活中见到的劳动者的视频，劳动者的职业可以社会分工的任何一种，如，警察、清洁工、农民、教师、工程师、科学家等，然后在课堂中进行一一展示，并由对应学生予以进一步说明。
第五，当遇到超出预设之外的课堂状况时，教师要冷静、理智，要充分尊重学生意愿，应及时微调课堂结构，总之要尽可能使课堂内容具有完整性。
三、善于应用信息技术
信息技术已经融入人们生活的方方面面，在教育领域，此种技术及其衍生品亦深受教师与学生的喜爱。教师可利用其降低知识讲解的难度，提高学习的乐趣，并减少机械式的工作内容，学生可利用其查询相关知识，转化问题及知识点的理解方向，并便捷地进行自主预习与复习。基于以上所述，再加上小学生性格活跃、认知水平不足，且注意力难以长期集中，故在小学思想品德课堂中，教师可积极、灵活利用信息技术提升情境创设的真实性、趣味性及合理性。如，在为增强学生自我保护意识的思品课中，教师可利用动画向学生展示某一学生走丢或发生其他危险的过程，让学生在生活中产生相当的警惕性，并通过动作解析告知学生遭遇危险情境的处理步骤，使其掌握在真实状况下消除危险或避免进一步伤害的方法。
结束语：
综上所述，基于小学思想品德课程对于学生未来成长与发展的重要性，首先，教师要对其予以重视，其次，应于课堂上积极引入情境教学，并通过一系列优化措施以确保与增强情境教学的效果，使学生在有趣、活跃的课堂气氛中感受到有关知识、情感及精神的魅力与价值，而后形成正确乐观的思想品德。
参考文献：
[1]毛希妍.创设问题情境，优化思品教学[J].教育现代化，2017，4（38）：329-330.
[2]洪桂贤.小学思想品德课堂生活化教学方法[J].赢未来，2018，000（006）：P.233-234.