论文部分内容阅读
【摘要】通用技术是一门立足于实践，以设计和操作学习为主的新课程，课程目标是提高学生的技术素养和创新能力。为更好达到这一目标，可使用“头脑风暴法”设计教学。实施时应营造轻松教学环境、鼓励畅所欲言，设计讨论的内容须贴近实际生活，应注重开放性和灵活性。使用“头脑风暴法”可以改变目前通用技术教学模式过于单调的现状，调动学生参与积极性，增强集体荣誉感，提高学生的创新能力。
【关键词】通用技术 头脑风暴法 教学设计
实践能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0255-01
一、理想与现实：通用技术的地位特点与面临问题
教育部颁发的普通高中新课程学科课程标准纳入了《普通高中技术课程标准》。通用技术课程标准的出现，是我国基础教育课程改革的一项重大举措，体现了国家在当前激烈的国际竞争大环境下，对基础技术教育普及和科技创新人才培养的重视。众所周知，创新是一个民族进步发展的灵魂，是一个国家赖以生存和发展的基石。而通用技术课程的开设正是着眼于培养学生的技术素养和创新精神，目标是为了培养学生的动手操作能力和自主创新能力。
当前在复杂的国内外环境下，我国需要大批懂技术、具有良好综合素质的高层次管理人才和技术专业人才，同时，更需要大量具有创新精神和良好技术素养的各级各类技术人才。
然而，与丰满的现实形成强烈对比的是现实很骨感。当前，在实际的通用技术教学中出现的问题较多，主要有：教学目标不明确，推进程序混乱：照本宣科，缺少学生参与环节；学生动手实践机会缺失；学生在小组活动中自由散漫，注意力不集中；任务作业安排，简单机械，流于形式等等。在新课程的教学过程按传统思路换汤不换药，仅仅组织安排学生制作一些简单的小物件，忽视了通用技术的核心理念和目标。因而广大教育工作者应积极转变思想观念，在课堂上，由简单的“制作”转向“创作”，为学生插上想象的翅膀，点燃智慧的明灯。
二、头脑风暴来袭：让通用技术课异彩纷呈
1.“头脑风暴法”的涵义
“头脑风暴法”（Brain-storming）又称集体思考法或智力激荡法。“头脑风暴法”的理论依据是模仿了人类大脑神经元的发散型结构，把构成大脑神经的神经元看作一棵大树，大树上分出无数的枝杈，这些枝杈就是神经元的树突，树突越多，就越容易和其他神经元相连，人也就越聪明。运用“头脑风暴法”，符合人类自然的记忆思维模式，同时它也强调逻辑性，可以帮助学生记忆信息、激发灵感。
2.“头脑风暴法”在组织课堂教学中的实施原则
（1）营造轻松教学环境，鼓励畅所欲言、自由交流。
（2）讨论的内容须贴近实际生活。“头脑风暴法”在教学运用中，可以使每个学生都有平等的发言机会：且与其他科目不同的是，通用技术涉及的内容与生活息息相关，不同层次的学生都能够参与讨论，共同收获。
（3）注重开放性和灵活性。应声明每个人的观点都有同样的价值，严禁暗示和贬低，延迟对各种观点的评价。教师在活动过程中应始终保持中立，不发表任何评论和暗示。
3.“头脑风暴法”在高中通用技术教学中的实际应用。下面我以《技术与设计》中“简易相框的设计方案”教学为例，谈谈“头脑风暴法”的实际应用。
（1）确定主题，明确目标。在使用头脑风暴前确定一个鲜明的主题，让学生明确讨论目标是解决什么问题，鼓励引导同学们根据议题积极构思方案、大胆发言。对于“简易相框的设计”我确定的主题是“如何设计一款轻巧实用、美观稳固的相框？”
（2）思路引领，进入准备。由于多数中学生对“头脑风暴法”了解不是很多，实施前应简要介绍相应规则。要求学生在头脑风暴过程中能自觉遵守，不允许对他人提出的设想进行批判，每个人都应尽可能多地提出想法，想法越多越好，鼓励学生对其他人的观点进行补充。
（3）协调分组，划定议题。将全班学生进行分组，每组分配议题，确定各组的组长，注意做好记录，最好画出草图。这一课针对实际讨论内容，我把学生每十人分为一组。每一组先进行探讨、交流，让他们根据自己的见解和过去学到的知识去发言。在这一阶段，我设定的时间为10分钟。讨论中各种奇思妙想、形形色色的方案喷涌而出，如用树叶、花瓣、贝壳进行装饰；利用旧衣服、纸盒等材料：四周加上吸铁石制作一组多个相框，可以拼装成各种形状、组合等等。
（4）组间讨论，引发“头脑风暴”。根据“头脑风暴法”的特点，当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生很多设想的时候，这种情景就称为“头脑风暴”。现在各组好的创意都已产生，但实际上是不是能实行呢？针对每组的设计方案，其他几组来给他们挑挑毛病。讨论过程中确实发现了一些先前被忽略的问题，如有一组同学设计了精美的底座，但其稳定性受到质疑：有一组同学想用布艺装饰边框，但布艺造型的持久性有待商榷。
（5）汇总取优，总结评价。“头脑风暴”完成后，我综合各小组的方案，与学生一起进行分析、总结，求同存异，结合课本知识，由教师主导，进行梳理、综合，形成完整的设计制作方案。帮助学生将他们零散、不符逻辑的思想火花，汇集整成完整的、有价值的方案。
三、头脑风暴法”的教学意义：海纳百川。有容乃大
运用“头脑风暴法”可以让学生互相启迪，集思广益，达到思维的互补，是将发散性和逻辑性思维相结合的极好工具。将“头脑风暴法”应用到通用技术教学中，可以让所有学生在自由、愉快、畅所欲言的氛围中，相互陈述提问和追问，自由交换观点，不断地进行思想碰撞，并以此诱发集体智慧，激发学习者的创意与灵感，帮助他们开阔思路，变被动学习为主动学习。还可以帮助同学们记忆信息、把握灵感，帮助同学们在课上通观全局、分析条理。这种头脑风暴法在创意设计中，特别是和生活密切相关的实用设计，形成具体的制作思路、解决办法。同时极大提高了学生学习的积极性和主动性，课堂气氛更加活跃，有效地培养学生的自学能力、创新能力和实践动手能力。
实践证明，在通用技术教学中适当采用头脑风暴法，可以从根本上克服传统教学方法的缺点，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，发挥学生的主观能动性，训练他们的创造性思维，提高他们分析问题、解决问题的能力，能全面提高他们的综合素质，值得推广。
【关键词】通用技术 头脑风暴法 教学设计
实践能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0255-01
一、理想与现实：通用技术的地位特点与面临问题
教育部颁发的普通高中新课程学科课程标准纳入了《普通高中技术课程标准》。通用技术课程标准的出现，是我国基础教育课程改革的一项重大举措，体现了国家在当前激烈的国际竞争大环境下，对基础技术教育普及和科技创新人才培养的重视。众所周知，创新是一个民族进步发展的灵魂，是一个国家赖以生存和发展的基石。而通用技术课程的开设正是着眼于培养学生的技术素养和创新精神，目标是为了培养学生的动手操作能力和自主创新能力。
当前在复杂的国内外环境下，我国需要大批懂技术、具有良好综合素质的高层次管理人才和技术专业人才，同时，更需要大量具有创新精神和良好技术素养的各级各类技术人才。
然而，与丰满的现实形成强烈对比的是现实很骨感。当前，在实际的通用技术教学中出现的问题较多，主要有：教学目标不明确，推进程序混乱：照本宣科，缺少学生参与环节；学生动手实践机会缺失；学生在小组活动中自由散漫，注意力不集中；任务作业安排，简单机械，流于形式等等。在新课程的教学过程按传统思路换汤不换药，仅仅组织安排学生制作一些简单的小物件，忽视了通用技术的核心理念和目标。因而广大教育工作者应积极转变思想观念，在课堂上，由简单的“制作”转向“创作”，为学生插上想象的翅膀，点燃智慧的明灯。
二、头脑风暴来袭：让通用技术课异彩纷呈
1.“头脑风暴法”的涵义
“头脑风暴法”（Brain-storming）又称集体思考法或智力激荡法。“头脑风暴法”的理论依据是模仿了人类大脑神经元的发散型结构，把构成大脑神经的神经元看作一棵大树，大树上分出无数的枝杈，这些枝杈就是神经元的树突，树突越多，就越容易和其他神经元相连，人也就越聪明。运用“头脑风暴法”，符合人类自然的记忆思维模式，同时它也强调逻辑性，可以帮助学生记忆信息、激发灵感。
2.“头脑风暴法”在组织课堂教学中的实施原则
（1）营造轻松教学环境，鼓励畅所欲言、自由交流。
（2）讨论的内容须贴近实际生活。“头脑风暴法”在教学运用中，可以使每个学生都有平等的发言机会：且与其他科目不同的是，通用技术涉及的内容与生活息息相关，不同层次的学生都能够参与讨论，共同收获。
（3）注重开放性和灵活性。应声明每个人的观点都有同样的价值，严禁暗示和贬低，延迟对各种观点的评价。教师在活动过程中应始终保持中立，不发表任何评论和暗示。
3.“头脑风暴法”在高中通用技术教学中的实际应用。下面我以《技术与设计》中“简易相框的设计方案”教学为例，谈谈“头脑风暴法”的实际应用。
（1）确定主题，明确目标。在使用头脑风暴前确定一个鲜明的主题，让学生明确讨论目标是解决什么问题，鼓励引导同学们根据议题积极构思方案、大胆发言。对于“简易相框的设计”我确定的主题是“如何设计一款轻巧实用、美观稳固的相框？”
（2）思路引领，进入准备。由于多数中学生对“头脑风暴法”了解不是很多，实施前应简要介绍相应规则。要求学生在头脑风暴过程中能自觉遵守，不允许对他人提出的设想进行批判，每个人都应尽可能多地提出想法，想法越多越好，鼓励学生对其他人的观点进行补充。
（3）协调分组，划定议题。将全班学生进行分组，每组分配议题，确定各组的组长，注意做好记录，最好画出草图。这一课针对实际讨论内容，我把学生每十人分为一组。每一组先进行探讨、交流，让他们根据自己的见解和过去学到的知识去发言。在这一阶段，我设定的时间为10分钟。讨论中各种奇思妙想、形形色色的方案喷涌而出，如用树叶、花瓣、贝壳进行装饰；利用旧衣服、纸盒等材料：四周加上吸铁石制作一组多个相框，可以拼装成各种形状、组合等等。
（4）组间讨论，引发“头脑风暴”。根据“头脑风暴法”的特点，当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生很多设想的时候，这种情景就称为“头脑风暴”。现在各组好的创意都已产生，但实际上是不是能实行呢？针对每组的设计方案，其他几组来给他们挑挑毛病。讨论过程中确实发现了一些先前被忽略的问题，如有一组同学设计了精美的底座，但其稳定性受到质疑：有一组同学想用布艺装饰边框，但布艺造型的持久性有待商榷。
（5）汇总取优，总结评价。“头脑风暴”完成后，我综合各小组的方案，与学生一起进行分析、总结，求同存异，结合课本知识，由教师主导，进行梳理、综合，形成完整的设计制作方案。帮助学生将他们零散、不符逻辑的思想火花，汇集整成完整的、有价值的方案。
三、头脑风暴法”的教学意义：海纳百川。有容乃大
运用“头脑风暴法”可以让学生互相启迪，集思广益，达到思维的互补，是将发散性和逻辑性思维相结合的极好工具。将“头脑风暴法”应用到通用技术教学中，可以让所有学生在自由、愉快、畅所欲言的氛围中，相互陈述提问和追问，自由交换观点，不断地进行思想碰撞，并以此诱发集体智慧，激发学习者的创意与灵感，帮助他们开阔思路，变被动学习为主动学习。还可以帮助同学们记忆信息、把握灵感，帮助同学们在课上通观全局、分析条理。这种头脑风暴法在创意设计中，特别是和生活密切相关的实用设计，形成具体的制作思路、解决办法。同时极大提高了学生学习的积极性和主动性，课堂气氛更加活跃，有效地培养学生的自学能力、创新能力和实践动手能力。
实践证明，在通用技术教学中适当采用头脑风暴法，可以从根本上克服传统教学方法的缺点，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，发挥学生的主观能动性，训练他们的创造性思维，提高他们分析问题、解决问题的能力，能全面提高他们的综合素质，值得推广。