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摘 要：深度学习是促进学生实现可持续发展的关键，也是提升化学课堂教学实效性的有效方法。在化学课堂教学中，教师想要帮助学生实现深度学习，帮助学生更加全面地了解化学知识，首先需要转变教师教学观念，帮助学生结合所学知识开展各项教学活动，为学生预留足够的思考空间、发挥空间，让学生真正参与化学知识发生的每个过程，加强学生对知识的记忆，从而加强学生学习深度，有效提升化学教学效果。本文针对化学课堂教学促进学生深度学习的重要意义进行概述分析，并从中提出促进深度学习的化学课堂教学策略。
关键词：深度学习;化学课堂;教学
引言：化学知识与我们的生活息息相关，其中包含很多有关自然生态的事物，教师想要有效提升教学效果，促使学生实现深度学习，便需要從现实角度出发，结合学生实际生活，设计丰富的化学教学活动，创设情景化问题，加强学生学习体验，促使学生明确学习化学知识对生活发展、自然生态的重要影响，进而提升学生学习积极性。
一、化学课堂教学促进学生深度学习的重要意义
以往化学课堂教学中，很多学生学习知识都是通过模仿实验、记忆知识的方式来理解其中含义，虽然这种学习方法可保证学习效率，但在学到后续知识时却很容易遗忘。因此，想要帮助学生实现深度学习，需要化学教师采取多元化教学策略，在学生学习知识的初步阶段向学生抛出问题，促使学生在思考问题的过程中激活思维，在浓厚的学习兴趣下深入探索解决知识问题的过程，只有这样才能够确保学生对知识具备较高的求知欲，通过不断探索来填补自己学习知识时所遗漏的空白。但是，在化学教学中想要向学生提出有效问题，首先需要教师充分考虑学生身心特点和教学因素，是否能够满足学生学习需求，帮助学生在化学课堂中深化学习体验。例如，化学教师需要为学生提出有关元素化合物中的关键问题，促进学生开拓思维。由于该知识点是高中阶段的重点知识，其中包括化学反应原理、实验内容等，从而需要教师合理设计教学问题，并鼓励学生在学习过程中分析问题。在初步学习阶段，很多学生已经从生物知识中了解到元素化合物的重要性，并从物理知识中了解到各种元素的性质和用途，可为学生后续学习化学知识打下坚实基础，从而解释与判断一些化学知识的简单现象。在最后阶段，教师需要根据学生学习情况设计问题，如“二氧化硫在接触到硝酸后会产生什么现象？”“二氧化硫在发生化学反应时，它们的前后变化存在怎样关联？”由此可见，化学课堂教学中想要促进学生实现深度学习，便需要教师针对学生当前思维发展能力、学习水平、累计的知识经验等因素进行分析，为学生提炼其中核心知识，促使学生明确学习方式、学习过程，能够将所学知识衔接应用到新的知识中，从而拓展学生思维，帮助学生实现深度学习。
二、促进深度学习的化学课堂教学策略
（一）生活化教学
在化学教学中促进学生深度学习的主要目的可分为两种：一种是促进学生认知能力、发展能力。另一种则是帮助学生通过学习化学知识来解决生活问题、现实问题。其中认知能力所涵盖的知识包括教授学生了解化学知识的用途、性质、结构等，并通过实验、辩证等方式内化知识，从而构建实验性质的化学思维，促使学生形成良好的创新意识和实践能力。例如，教师可以结合学生实际生活向学生进行提问“酒驾产生的原因”“酒驾的检验原理”“酒精中毒的引发原理”等，这些问题都与学生的实际生活息息相关，教师可以为学生创设相应学习情境，促使学生积极通过实验解决问题，从而深度掌握化学知识。但是，想要通过这些知识帮助学生实现深度学习，达到学以致用的教学效果，教师便需要从中明确教学主题，为学生合理安排学习任务。在此过程中，教师首先需要明确学习该知识点的价值，掌握知识点核心结构，不可以过于关注教材内容中的部分知识，应从教材中的整个单元知识出发，从中挖掘化学知识中的衔接关系。很多教师在教授学生化学知识时，会思考哪些知识会列入考试内容，却忽视了学生知识结构的构建，并未充分挖掘该知识点中存在的化学学科思想，从而导致学生在学习知识的过程中也没有关注到化学物质是否会对社会发展、自然生活、农业生产等产生影响。对此，化学教师需要转变自身教学观念，从生活、自然、社会角度为学生构建知识体系，帮助学生探究所学知识与社会发展的内在关联，从中整合教学知识，促使学生实现深度学习。例如，教师在带领学生研究污水环境净化知识时，可以为学生举例哪些方法可以置换污水，让学生在自主探究、合作探讨的过程中达到深度学习效果，学生也会更加深入理解有关污水净化的知识。同时，教师还可向学生提出问题“哪种净化方式更加节约成本？”“哪种净化方式性能更好？”让学生立足于化学角度并结合日常生活中相关事件进行举例，从中激发学生学习兴趣。
（二）教学活动设计
在化学课堂教学中促进深度学习，首先需要化学教师针对教学内容设计丰富的教学活动，以此激发学生学习积极性，塑造浓厚的教学氛围。教师所设计的教学活动主要包括选取教学材料、使用材料过程、活动开展形式、活动主题选择、活动组织过程等，围绕教学主题合理设计教学内容，为学生提供思维拓展空间。在设计教学活动阶段，教师应从学生认知水平出发，加强教学活动内容针对性，促使学生可以从中构建正确的学习方法，为核心教学内容预留足够的实施空间，避免因活动导致学生丧失自主性学习和实践性验证过程。其次，教师需要合理规划活动时间，在课堂中进行指导性计划，为学生预留足够的活动时间，部分活动可以在学生课后完成。想要培养学生具备良好的学科素养，还需要帮助学生形成良好的自主学习能力，不断提升自身学习水平，仅凭化学教师对知识的提炼灌溉给学生是无法被学生内化吸收的，只有学生亲自参与其中，才能实现深度学习。此外，教师想要提升化学教学活动质量，则需设计综合性评价体系，充分考虑教学目标是否能够与学生学习深度契合，学生是否能够完成活动任务，活动时间是否充裕，学生能否在互动中思考问题、整理知识，教学活动所归纳的课堂实施、课后实施效果、活动样式是否丰富、活动内容与选取的材料是否与教学重点匹配等。教师在设计教学活动过程中所设计的教学评价体系主要是指学生在学习阶段、思考过程、经验总结三个部分中的表现，确保教学活动能够帮助学生准确实现深度学习。 例如，教师在开展教学实验活动“硫酸铜与钠之间的置换反应”时，可以借助多媒体技术或实验室展示实践步骤，让学生明确实验后物质产生的变化，从中探究其中的金属物质、化学反应等，缕清其中关联，要求学生根据活动过程进行调研报告分析，分析内容为材料构成、材料成本、金属物质、物质的影响等，让学生在根據材料分析的过程中立足于化学视角思考问题，并开展“硫酸铜的用途”“生活中的硫酸铜”等活动，这种活动可以帮助教师在多维度视角下了解学生学习情况，并培养学生化学材料分配能力和使用能力，从而加深学生学习体验，让学生感受到化学知识对生活的重要性以及社会发展的影响。
（三）情景化问题教学
在化学课堂教学中促进学生深度学习，教师可以采取问题情景化教学策略，让学生在身临其境的感受下思考问题，拓展学生学习思路。例如，教师在传授高中化学“氯碱工业”知识时，可以带领学生前往校外玻璃厂中深入研究其工业流程、生产原料等，在相应情境中加强学生学习体验。在此过程中，教师的主要教学目标便是促使学生理解基础知识，并从日常生活中帮助学生解决问题，加强化学教学探究性、灵活性、体验性。此外，教师还可以在开展情景化教学中引导学生，让学生通过小组合作、共同实验、方案设计、实验报告、总结交流等方式来解决问题，共同构建化学知识体系，从而提升学生化学知识水平，加强其学习体验。可以说，教师利用情景化问题教学不仅能够帮助学生养成良好的自主学习能力、探究能力和实践能力，还可以让学生在体验解决问题的过程提升教学效果，帮助学生感受化学知识的形成，从而掌握化学知识的学习方法。
结束语
在化学教学课堂中促使学生实现深度学习，首先需要从学生兴趣角度出发，根据学生认知特点、身心发展特点合理设计教学内容、教学活动与教学模式，鼓励学生亲自参与实践，并总结实践过程，逐步构建知识体系，掌握学习方法，从而加深学生化学学习体验，提升化学教学效果。
参考文献
[1]康永军、王荣华.基于问题解决教学促进初中生化学深度学习[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019，20（02）：34-38.
[2]张丹.基于“深度学习”的高中化学实验教学研究[J].吉林省教育学院学报，2019，35（07）：61-65.
[3]郭为、卢伟.指向深度学习的高中化学事实性知识内涵深究及教学建议——以“钠及其化合物”为例[J].化学教学，2019（08）：52-57.
[4]黄超、代建军.基于深度学习的初中化学实验教学实施路径[J].现代教育科学，2019（10）：102-107.
关键词：深度学习;化学课堂;教学
引言：化学知识与我们的生活息息相关，其中包含很多有关自然生态的事物，教师想要有效提升教学效果，促使学生实现深度学习，便需要從现实角度出发，结合学生实际生活，设计丰富的化学教学活动，创设情景化问题，加强学生学习体验，促使学生明确学习化学知识对生活发展、自然生态的重要影响，进而提升学生学习积极性。
一、化学课堂教学促进学生深度学习的重要意义
以往化学课堂教学中，很多学生学习知识都是通过模仿实验、记忆知识的方式来理解其中含义，虽然这种学习方法可保证学习效率，但在学到后续知识时却很容易遗忘。因此，想要帮助学生实现深度学习，需要化学教师采取多元化教学策略，在学生学习知识的初步阶段向学生抛出问题，促使学生在思考问题的过程中激活思维，在浓厚的学习兴趣下深入探索解决知识问题的过程，只有这样才能够确保学生对知识具备较高的求知欲，通过不断探索来填补自己学习知识时所遗漏的空白。但是，在化学教学中想要向学生提出有效问题，首先需要教师充分考虑学生身心特点和教学因素，是否能够满足学生学习需求，帮助学生在化学课堂中深化学习体验。例如，化学教师需要为学生提出有关元素化合物中的关键问题，促进学生开拓思维。由于该知识点是高中阶段的重点知识，其中包括化学反应原理、实验内容等，从而需要教师合理设计教学问题，并鼓励学生在学习过程中分析问题。在初步学习阶段，很多学生已经从生物知识中了解到元素化合物的重要性，并从物理知识中了解到各种元素的性质和用途，可为学生后续学习化学知识打下坚实基础，从而解释与判断一些化学知识的简单现象。在最后阶段，教师需要根据学生学习情况设计问题，如“二氧化硫在接触到硝酸后会产生什么现象？”“二氧化硫在发生化学反应时，它们的前后变化存在怎样关联？”由此可见，化学课堂教学中想要促进学生实现深度学习，便需要教师针对学生当前思维发展能力、学习水平、累计的知识经验等因素进行分析，为学生提炼其中核心知识，促使学生明确学习方式、学习过程，能够将所学知识衔接应用到新的知识中，从而拓展学生思维，帮助学生实现深度学习。
二、促进深度学习的化学课堂教学策略
（一）生活化教学
在化学教学中促进学生深度学习的主要目的可分为两种：一种是促进学生认知能力、发展能力。另一种则是帮助学生通过学习化学知识来解决生活问题、现实问题。其中认知能力所涵盖的知识包括教授学生了解化学知识的用途、性质、结构等，并通过实验、辩证等方式内化知识，从而构建实验性质的化学思维，促使学生形成良好的创新意识和实践能力。例如，教师可以结合学生实际生活向学生进行提问“酒驾产生的原因”“酒驾的检验原理”“酒精中毒的引发原理”等，这些问题都与学生的实际生活息息相关，教师可以为学生创设相应学习情境，促使学生积极通过实验解决问题，从而深度掌握化学知识。但是，想要通过这些知识帮助学生实现深度学习，达到学以致用的教学效果，教师便需要从中明确教学主题，为学生合理安排学习任务。在此过程中，教师首先需要明确学习该知识点的价值，掌握知识点核心结构，不可以过于关注教材内容中的部分知识，应从教材中的整个单元知识出发，从中挖掘化学知识中的衔接关系。很多教师在教授学生化学知识时，会思考哪些知识会列入考试内容，却忽视了学生知识结构的构建，并未充分挖掘该知识点中存在的化学学科思想，从而导致学生在学习知识的过程中也没有关注到化学物质是否会对社会发展、自然生活、农业生产等产生影响。对此，化学教师需要转变自身教学观念，从生活、自然、社会角度为学生构建知识体系，帮助学生探究所学知识与社会发展的内在关联，从中整合教学知识，促使学生实现深度学习。例如，教师在带领学生研究污水环境净化知识时，可以为学生举例哪些方法可以置换污水，让学生在自主探究、合作探讨的过程中达到深度学习效果，学生也会更加深入理解有关污水净化的知识。同时，教师还可向学生提出问题“哪种净化方式更加节约成本？”“哪种净化方式性能更好？”让学生立足于化学角度并结合日常生活中相关事件进行举例，从中激发学生学习兴趣。
（二）教学活动设计
在化学课堂教学中促进深度学习，首先需要化学教师针对教学内容设计丰富的教学活动，以此激发学生学习积极性，塑造浓厚的教学氛围。教师所设计的教学活动主要包括选取教学材料、使用材料过程、活动开展形式、活动主题选择、活动组织过程等，围绕教学主题合理设计教学内容，为学生提供思维拓展空间。在设计教学活动阶段，教师应从学生认知水平出发，加强教学活动内容针对性，促使学生可以从中构建正确的学习方法，为核心教学内容预留足够的实施空间，避免因活动导致学生丧失自主性学习和实践性验证过程。其次，教师需要合理规划活动时间，在课堂中进行指导性计划，为学生预留足够的活动时间，部分活动可以在学生课后完成。想要培养学生具备良好的学科素养，还需要帮助学生形成良好的自主学习能力，不断提升自身学习水平，仅凭化学教师对知识的提炼灌溉给学生是无法被学生内化吸收的，只有学生亲自参与其中，才能实现深度学习。此外，教师想要提升化学教学活动质量，则需设计综合性评价体系，充分考虑教学目标是否能够与学生学习深度契合，学生是否能够完成活动任务，活动时间是否充裕，学生能否在互动中思考问题、整理知识，教学活动所归纳的课堂实施、课后实施效果、活动样式是否丰富、活动内容与选取的材料是否与教学重点匹配等。教师在设计教学活动过程中所设计的教学评价体系主要是指学生在学习阶段、思考过程、经验总结三个部分中的表现，确保教学活动能够帮助学生准确实现深度学习。 例如，教师在开展教学实验活动“硫酸铜与钠之间的置换反应”时，可以借助多媒体技术或实验室展示实践步骤，让学生明确实验后物质产生的变化，从中探究其中的金属物质、化学反应等，缕清其中关联，要求学生根据活动过程进行调研报告分析，分析内容为材料构成、材料成本、金属物质、物质的影响等，让学生在根據材料分析的过程中立足于化学视角思考问题，并开展“硫酸铜的用途”“生活中的硫酸铜”等活动，这种活动可以帮助教师在多维度视角下了解学生学习情况，并培养学生化学材料分配能力和使用能力，从而加深学生学习体验，让学生感受到化学知识对生活的重要性以及社会发展的影响。
（三）情景化问题教学
在化学课堂教学中促进学生深度学习，教师可以采取问题情景化教学策略，让学生在身临其境的感受下思考问题，拓展学生学习思路。例如，教师在传授高中化学“氯碱工业”知识时，可以带领学生前往校外玻璃厂中深入研究其工业流程、生产原料等，在相应情境中加强学生学习体验。在此过程中，教师的主要教学目标便是促使学生理解基础知识，并从日常生活中帮助学生解决问题，加强化学教学探究性、灵活性、体验性。此外，教师还可以在开展情景化教学中引导学生，让学生通过小组合作、共同实验、方案设计、实验报告、总结交流等方式来解决问题，共同构建化学知识体系，从而提升学生化学知识水平，加强其学习体验。可以说，教师利用情景化问题教学不仅能够帮助学生养成良好的自主学习能力、探究能力和实践能力，还可以让学生在体验解决问题的过程提升教学效果，帮助学生感受化学知识的形成，从而掌握化学知识的学习方法。
结束语
在化学教学课堂中促使学生实现深度学习，首先需要从学生兴趣角度出发，根据学生认知特点、身心发展特点合理设计教学内容、教学活动与教学模式，鼓励学生亲自参与实践，并总结实践过程，逐步构建知识体系，掌握学习方法，从而加深学生化学学习体验，提升化学教学效果。
参考文献
[1]康永军、王荣华.基于问题解决教学促进初中生化学深度学习[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019，20（02）：34-38.
[2]张丹.基于“深度学习”的高中化学实验教学研究[J].吉林省教育学院学报，2019，35（07）：61-65.
[3]郭为、卢伟.指向深度学习的高中化学事实性知识内涵深究及教学建议——以“钠及其化合物”为例[J].化学教学，2019（08）：52-57.
[4]黄超、代建军.基于深度学习的初中化学实验教学实施路径[J].现代教育科学，2019（10）：102-107.