试卷讲评课是数学课中的一种重要课型，起着对已学知识巩固、纠正、充实、完善和深化的作用，这种课知识量大、内容多、跨度大，教学方式有别于平日的新授、复习课型。审视当下的高中数学试卷讲评课，笔者发现教师对此重视度不够，课堂随意度很大，教学有效性不高，离高效课堂要求有很大差距。更有甚者，将讲评课上成了批评课，整堂课不讲试卷内容，只听到教师在批评、发牢骚，似乎学生在试卷中发生的错误都是学生平时听课不认真、考试审题不仔细造成的，与教师的教学无不大关系，这种批评课应杜绝。
　　概括说来，当下讲评课主要存在这样几个误区：一是教师一言堂，缺乏学生主动参与。教师只感觉时间不够用，生怕哪个环节没有讲清楚，于是，教师成了“话霸”，有些教师还要拖堂，学生被动接受，根本没有思考和参与的时间。二是眉毛胡子一把抓。教师不分主次，按试题顺序逐题讲解，每道题的讲解平均用力，导致重点讲不透，难点不突破，事倍功半。三是只讲正确解法，忽略对错误原因的剖析，导致错的学生继续错。四是只见树木，不见森林。教师就题论题，缺乏引领，缺少对该题型的总体方法指导和相似题型的辨别区分，导致学生思维缺乏系统性。五是只评不练，缺少巩固，缺少解题反思，同一问题变型后又不知所措。
　　笔者认为，要让试卷讲评课优质高效，教师要变主导者为引导者，通过师生对话，引导学生主动探究；要透过现象看本质，共性错误要重点讲，相同知识要系统讲，典型错误要发散讲，同类方法要辨析讲，达到举一反三、触类旁通的效果；要注重师生反思，盘活学生知识，拓展学生能力，达到做一题明一理，迁移一片、解决一类的成效。
　　要实现试卷讲评课的师生对话，教师要能“问计于生”，要倾听学生的诉求，知道学生的困惑和最希望老师讲哪些内容，以便有的放矢；要学会做个“懒老师”，让学生展示自己的观点，暴露思维错误的过程，通过师评、生评，达到真正解决问题的效果。教师的讲评不能越位，不能为了让学生少走弯路，减缓思维坡度，直接展示正确方法及答案。这种让学生丧失犯错机会的教学“滑过”现象在当下高中试卷讲评课上比比皆是，表面是环环相扣，教学顺利，实则不少学生似懂非懂，在课堂的一马平川中产生思维惰性，须知“在教学艺术上，两点间直线距离并不是最短的。”有些时候，学生会对教师的解法产生质疑或提出不同解法，不管正确与否，教师首先要对其肯定，再一起探讨。对学生的巧妙解法，教师要有拜“一题之师”的态度，要让学生说出解题思路，体会思路的精妙。对于一些因为数据特殊原因导致的巧解、妙解，教师在肯定之外，可以及时调整教学思路，适度改编习题，便于每个学生掌握方法。学生解题错误的根源是数学思想的缺失，对于高中数学中涉及的6种主要思想方法，教师在讲评时要引导学生从具体题目上升到数学方法、数学思想的理解上来。
　　教师讲评试卷时要讲思路、讲方法、讲错因，更要讲联系、讲创新。很多时候，学生虽有特殊的乃至奇妙的想法，但还没有形成系统性，这就离不开教师的引领。教师要能根据最近发展区理论，正确认识学生的发展水平，在弄懂某道题、某些题的基础上将各知识点串联成知识网，讲评时能从讲一道题拓展为讲相似、相逆的一类题或一组题，并从一道试题的解法中归纳出一类问题的一般性解题规律，实现“提毛一顿，百毛皆顺”的效果。如从“求曲线的切线方程”可以延伸出“已知切点求切线方程”和“求过某点的切线方程”。对于“形似质异”或“形异质同”的题目，教师要注重对比。如试卷中出现这样一道题：“设关于x的方程ax2 ax x2-2a=0（a∈R）有一个模为1的虚根，求a的值。”教师可以把它和“设关于x的方程ax2 ax x2-2a=0（a∈R）有一个模为1的根，求a的值”放在一起比较，这两题虽然只是一字之差，但在根的判定、解题所运用的数学思想方面差别很大，要让学生在对比中会学、学会，做思维的主人。
　　学生试卷中反映出的问题往往是他们学习中的薄弱环节，一次讲评不太可能完全掌握，这就需要教师注重学生解题反思，通过相同类型问题进行反馈，达到巩固的效果。教师要引导学生总结，不要操之过急，要给学生消化吸收的时间。教师在讲评后也要思考：对题目讲评时的处理方式学生能否接受？对问题的拓展是否照顾到绝大部分学生的认识水平？这也是教师在备试卷讲评课时要思考的重要方面。
　　总之，教师应通过试卷讲评，关注师生对话，找到问题根源；通过方法引领，开拓解题思路，形成知识网络；通过解题反思，弥补教学盲点，强化薄弱环节，达到提升数学素养的目的。
　　参考文献：
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　　[2]张林森.高中数学试卷讲评课“有效教学刍议”[J].中学数学教学，
　　2011（6）.
　　（江苏省通州高级中学）