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一、问题的提出
目前普通本科院校大学英语的教学现状是: 学生入学时英语水平已有一定基础, 第一、二学年的公共大学英语教学使学生的英语综合运用能力和交际能力普遍有了很大提高。但进入三、四年级后,学校不再开设公共英语课, 也没有具体的措施保障学生四级后持续性的英语学习, 其结果是许多同学停止了英语学习, 待他们需要考研究生、出国或毕业后需要在工作、生活中使用英语时才发现所学的英语忘了很多, 难以满足实际需求。这无论对学生本人还是对大学英语教学都是一大遗憾。现在许多学术期刊目录下的"外语教学研究"板块, 主要集中在对在校大学生第一、第二学年的基础英语学习或专业英语学习过程的研究和實践方面, 对于如何教英语起到了促进的作用, 极少有具体的措施来保住成果--即保持四级后学生的英语能力不退步的相关研究。鉴于毕业生的英语能力与满足实际需求的吻合程度差异较大, 笔者认为有必要采取措施保持大学英语四级后学生英语能力不退步。本文试图在这方面做些探索, 给出一些具体的解决措施, 希望能够为大学英语四级后保持学生英语能力提供帮助。
二、大学生四级后保持英语能力的措施
(一)公共大学英语教学阶段注意事项
1、明确学生学习动机, 培养良好学习习惯要保持大学英语四级后学生英语能力不退步,不间断英语学习是关键。因此, 在基础教学阶段的课堂教学中, 教师不仅要注重教, 而且要使学生明确学习动机, 注意培养学生学习英语的兴趣及良好的学习习惯。众多研究表明, 动机是决定外语学习成败的关键性因素之一, 它不仅提供最初的学习愿望而且推动长期枯燥的学习过程。
2、改进课堂教学方法, 把英语"学习"转化成语言"习得"。美国语言学家Krashen认为,"学习"和"习得"是两个不同的概念。"习得"指语言学习者外语知识达到了潜意识内化程度, 可以在交际中自发、自然地使用该语言,就如同小孩习得的母语可以无需任何外界力量, 自然而得体地使用。习得的目标是语言的自然交流,其重点在"意义"的传达。习得的知识是促使理解和话语产生的基础, 它储存在左半脑语言区内, 供交际时自动调用。运用"任务型教学", 可以将真实的社会活动中的语篇及任务引入课堂的语言教学和语言学习的情景之中, 把个体语言学习转变为合作式语言交流学习, 把书本知识的获取转变为实际交流能力的培养, 把教师为中心真正转变为以学生为中心, 突出语言学习多项技能的实践, 为学生创造性地使用语言提供模拟的自然语言环境, 促使学生由英语"学习"到语言"习得"转变。
3、搞好第二课堂建设, 倡导自主学习大学英语第二课堂是课内教学的延伸, 它为语言实践提供了良好的应用训练环境, 应该在这反面做些探索, 以实现校园英语活动的经常化和规模化。
(二)健全高级英语选修课课程体系, 开设专业英语课
四级后英语教育课程的设置, 应和学生的专业技能、综合素质、人文、创新能力的培养紧密地联系在一起, 为学生提供进一步提升语言应用水平的平台。除了开设与英语学科相关的公共选修课, 学校还应该关注各系专业英语课的开设情况。如果条件许可, 各专业用英语开设2～ 3 门专业英语必修课, 使用英语原版教材, 并纳入考试, 直到学生毕业为止。
(三)毕业前举行英语综合运用能力水平测试, 纳入学分管理
考试对督促学生的学习能够起到较大的作用。可以安排在毕业前组织一次英语水平测试, 主要考查其综合运用英语能力, 题型涉及听说读写译, 范围来自学校图书馆提供的英语资料、校园网提供的英语学习资源、日常的英语报纸杂志、英语广播或电视节目等, 大多数同学就会自觉制定英语学习计划, 确定学习内容, 把四级后的英语学习贯穿到整个本科学习阶段。到毕业时不仅能在英语水平测试中拿到合格成绩, 而且为今后踏上工作岗位运用英语奠定了扎实的基础。
三、结束语
外语教学的最终目的是培养学生英语运用能力, 而英语运用能力需要在实践中才能得到检验。在学生走向社会需要使用英语进行交流之前, 四级后持续性的外语学习对保持和提高学生语言能力起着非常关键的作用。毋庸置疑, 在现有条件下系统地实施一系列措施保持学生四级后英语能力不退步确实有一定困难, 比如开设高级英语选修课需要有一部分英语专业教师来完成, 而外语系不一定能抽调出这部分师资力量; 专业英语课教材内容通常专业性太强, 不是语言学科类毕业的教师短期内能胜任的, 它需要既懂专业又懂英语的复合型教师; 第二课堂建设、自主学习需要大量人力和资金的投入。但是, 只要注意到了问题, 院校管理部门和师生们在这方面采取积极措施, 一定能够保持和提高学生四级后英语水平, 从而使得学生学习的英语能够变为其日后学习和工作中得心应手的工具。
参考文献:
[1] Dornyei Z Motivation in Second and Foreign Language Learni-ng[M] CILT: CU P, 1998: 8-15.
[2] Rod Ellis Understanding Second Language Acquisition [M] Oxford: Oxford University Press, 1986: 113, 261.
目前普通本科院校大学英语的教学现状是: 学生入学时英语水平已有一定基础, 第一、二学年的公共大学英语教学使学生的英语综合运用能力和交际能力普遍有了很大提高。但进入三、四年级后,学校不再开设公共英语课, 也没有具体的措施保障学生四级后持续性的英语学习, 其结果是许多同学停止了英语学习, 待他们需要考研究生、出国或毕业后需要在工作、生活中使用英语时才发现所学的英语忘了很多, 难以满足实际需求。这无论对学生本人还是对大学英语教学都是一大遗憾。现在许多学术期刊目录下的"外语教学研究"板块, 主要集中在对在校大学生第一、第二学年的基础英语学习或专业英语学习过程的研究和實践方面, 对于如何教英语起到了促进的作用, 极少有具体的措施来保住成果--即保持四级后学生的英语能力不退步的相关研究。鉴于毕业生的英语能力与满足实际需求的吻合程度差异较大, 笔者认为有必要采取措施保持大学英语四级后学生英语能力不退步。本文试图在这方面做些探索, 给出一些具体的解决措施, 希望能够为大学英语四级后保持学生英语能力提供帮助。
二、大学生四级后保持英语能力的措施
(一)公共大学英语教学阶段注意事项
1、明确学生学习动机, 培养良好学习习惯要保持大学英语四级后学生英语能力不退步,不间断英语学习是关键。因此, 在基础教学阶段的课堂教学中, 教师不仅要注重教, 而且要使学生明确学习动机, 注意培养学生学习英语的兴趣及良好的学习习惯。众多研究表明, 动机是决定外语学习成败的关键性因素之一, 它不仅提供最初的学习愿望而且推动长期枯燥的学习过程。
2、改进课堂教学方法, 把英语"学习"转化成语言"习得"。美国语言学家Krashen认为,"学习"和"习得"是两个不同的概念。"习得"指语言学习者外语知识达到了潜意识内化程度, 可以在交际中自发、自然地使用该语言,就如同小孩习得的母语可以无需任何外界力量, 自然而得体地使用。习得的目标是语言的自然交流,其重点在"意义"的传达。习得的知识是促使理解和话语产生的基础, 它储存在左半脑语言区内, 供交际时自动调用。运用"任务型教学", 可以将真实的社会活动中的语篇及任务引入课堂的语言教学和语言学习的情景之中, 把个体语言学习转变为合作式语言交流学习, 把书本知识的获取转变为实际交流能力的培养, 把教师为中心真正转变为以学生为中心, 突出语言学习多项技能的实践, 为学生创造性地使用语言提供模拟的自然语言环境, 促使学生由英语"学习"到语言"习得"转变。
3、搞好第二课堂建设, 倡导自主学习大学英语第二课堂是课内教学的延伸, 它为语言实践提供了良好的应用训练环境, 应该在这反面做些探索, 以实现校园英语活动的经常化和规模化。
(二)健全高级英语选修课课程体系, 开设专业英语课
四级后英语教育课程的设置, 应和学生的专业技能、综合素质、人文、创新能力的培养紧密地联系在一起, 为学生提供进一步提升语言应用水平的平台。除了开设与英语学科相关的公共选修课, 学校还应该关注各系专业英语课的开设情况。如果条件许可, 各专业用英语开设2～ 3 门专业英语必修课, 使用英语原版教材, 并纳入考试, 直到学生毕业为止。
(三)毕业前举行英语综合运用能力水平测试, 纳入学分管理
考试对督促学生的学习能够起到较大的作用。可以安排在毕业前组织一次英语水平测试, 主要考查其综合运用英语能力, 题型涉及听说读写译, 范围来自学校图书馆提供的英语资料、校园网提供的英语学习资源、日常的英语报纸杂志、英语广播或电视节目等, 大多数同学就会自觉制定英语学习计划, 确定学习内容, 把四级后的英语学习贯穿到整个本科学习阶段。到毕业时不仅能在英语水平测试中拿到合格成绩, 而且为今后踏上工作岗位运用英语奠定了扎实的基础。
三、结束语
外语教学的最终目的是培养学生英语运用能力, 而英语运用能力需要在实践中才能得到检验。在学生走向社会需要使用英语进行交流之前, 四级后持续性的外语学习对保持和提高学生语言能力起着非常关键的作用。毋庸置疑, 在现有条件下系统地实施一系列措施保持学生四级后英语能力不退步确实有一定困难, 比如开设高级英语选修课需要有一部分英语专业教师来完成, 而外语系不一定能抽调出这部分师资力量; 专业英语课教材内容通常专业性太强, 不是语言学科类毕业的教师短期内能胜任的, 它需要既懂专业又懂英语的复合型教师; 第二课堂建设、自主学习需要大量人力和资金的投入。但是, 只要注意到了问题, 院校管理部门和师生们在这方面采取积极措施, 一定能够保持和提高学生四级后英语水平, 从而使得学生学习的英语能够变为其日后学习和工作中得心应手的工具。
参考文献:
[1] Dornyei Z Motivation in Second and Foreign Language Learni-ng[M] CILT: CU P, 1998: 8-15.
[2] Rod Ellis Understanding Second Language Acquisition [M] Oxford: Oxford University Press, 1986: 113, 261.