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【摘要】职业中等专业学校的学生与高中年龄相仿,在体育教学中应根据其年龄特点与新体育课程改革的要求来进行。新一轮基础教育课程改革给体育教学带来生机和活力,教学理念正在不断更新,学生的学习方式正在悄然改变,课堂教学越来越有利于孩子成长。但在教学中,依然存在着许多问题,如何解决这些问题呢,笔者从持续有效地开展专项选修课、合情合理地组织学生主动探究、严肃和谐地深入教学民主化、适时可行地创设情景教学、正确把握主导与主体关系等几个方面展开论述。
【关键词】新课改体育教学情景教学
新课改的大力推行,能否促进学校体育教学的完善发展?能否真正改善学生的身心健康?在“健康第一”“快乐体育”的指导思想下,新课改一直如火如荼地進行着。但是,面对方兴未艾的新课程改革,我们体育教师在努力寻求和探索实现新课程发展目标的手段和方法中,由于认识偏差和盲目跟从的缘故,存在着各种形式主义的倾向,努力解决这些问题是值得我们深思的。
一、情景教学更能激发学生的思维
如今,情景教学在课堂教学中运用已经很普遍了,对于学生来说,它作为一种新鲜的教学手段,可以很好地吸引学生的注意力,调动学生的积极性,从而激发学生的体育兴趣。自新课程实施后,情景教学的利用率明显提高,方法在变化,效果也在改善,这是不争的事实。可是不可忽视的是,我们在使用情景教学中还存在着诸多误区,就体育研究课、优质课、公开课、示范课而言,从参赛的教案设计到公开课的展示几乎是清一色的情景教学模式,从参赛者到评委都想方设法地向情景教学靠拢。于是,一系列主题式的情景教学案例如雨后春笋般地应势而生。比如,抗洪抢险、保护家园、美化环境、消灭四害、春种秋收……丰富的情景教学充实着课堂,这是一道美好的校园风景线。然而,只有教师自己体味大量情景教学背后的苦与累。所以,我们应考虑自身的能力与水平,根据教学内容和目标,结合学校的实际情况,创编有价值的情景教学,并不是每节课都一定要从情景导入,对于部分教学内容,我们可以开门见山直接导入新课,过于注重教学的情景化,反而失去了教学本身的真实感。虽然学生的积极性比较高,课堂气氛比较活跃,但长此以往,学生也会产生视觉疲劳,不能真正掌握知识要领和技术动作,从而失去了体育课本身的意义。我们一定要明确,情景教学只是为完成课的教学所服务的,它只是一种教学方法,并不是教学的最终目的,我们不需要把大部分的精力都投入到创编情景教学中去,而忽略教学目标的达成。
二、主动探究让学生更自觉参与学习
新课程大力提倡教学要面向全体,开展多样化的探究性学习,这就要求教师不仅要完成教学任务,还要培养学生的创新精神和参与意识。于是,部分教师无论上什么课,总要安排一系列缺乏实质性和毫无价值的分组讨论,分组展示等固定样式,以为只有采用分组练习,才是新式的教学,才能培养合作意识。一些教师在优课评比中,为了迎合当前的课程改革,往往在课堂上安排学生自主探究活动,学生在教师的引导下,总是整齐有序地进行讨论和展示。但就时间来讲,45分钟的课堂显得太紧凑;就内容而言,师生交流过于板书化,缺乏真实性;就学生而论,我们知道学生的能力有限,短短的一节课,他们不可能如此完美的设计,并且毫无条件地接受它。因此,在新课改过程中,我们教师应该合情合理地组织学生参与到分组合作中去,不要拿一些成人化的意识去培养他们,盲目的,不适宜的分组合作学习方式,非但没有实现培养合作意识的目标,反而降低了课堂教学的效率,抹杀了部分学生的个性,还助长了个别学生的懒惰习惯。
三、深入教学、民主教学有利于师生交流
随着新课改的不断深入,教学目标愈来愈重视学生能力的发展,教育实践也表明,学生学习主动性越强,兴趣越高,学生自我教育的能力越大,则学生学习成绩越好。教学民主是在外部社会大环境和内部教育规律的双重压力下应运而生,在课堂教学中,教师通过民主化教学在师生之间建立起融洽、和谐、亲密、依恋的情感纽带,创造出师生之情意交融,心心相印的情感氛围,并借助于这种情感化教学环境的支持取得理想的教学效果。而学生在教师多样化教学方法和手段的调动下,学习的积极性、主动性得到提高,能以轻松愉悦的精神状态投入到体育教学活动中,在学习和创造的过程中充分体验到成功的乐趣,从而实现以“要我学”到“我要学”的转变。教学民主化体现了师生的良好互动,但是,从另一面我们又了看到师生互动的假象,比如,教师只求表面的“热闹”,常用频繁、琐碎的提问牵动学生的思路,忽略了提问的组织和发言的质量,忽视了学生主动性和学习的热情,也限制了学生独立思维和创造想象。
四、开展专项选修课有利于培养学生的特长
《体育与健康》专项选修课要求学校在每周两节体育课上同时开设多类体育科目,如篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、武术和游泳、艺术体操等,这对于教师或学生,无疑是振奋人心的好消息,但是,大多数学校却面临着师资不足和场地器材缺乏的严峻性。于是,个别学校为了应付上级的检查,往往临时分班组建兴趣小组,过后又恢复如初,这种敷衍了事的方法不仅打击了教师和学生对体育的积极性,还为今后学校体育工作的顺利开展埋下了隐患。因此,在推行新课程时,要克服场地器材的制约,尽量充分利用现有教育资源推进改革,提高体育教师的专项素质,努力提高教育质量,为新课程的成功实施提供有力保障。
五、正确把握主导与主体关系
传统的体育教学,以教师为中心,以运动场地为阵地,以教材为内容,突出的是教师的作用,学生主体作用不明确。在新课程中,课堂由以教师为中心转向以学生为中心,注重了学生的主体性和个性,教师不再主宰课堂,教师的角色由单纯的知识传授者转为学生学习的组织者、引导者和合作者。教师在构建学生学习的主体地位时,一方面,要尊重学生的个体发展需要,关注个体差异,充分发挥学生的主观能动性;另一方面,要注意不能把学生的“主观性”误当成“主体性”,更不能动摇教师“教”的权威性,过于强调学生的主体性,则会减弱学生的组织纪律性和课堂教学的安全性。
体育教学是一种有目的、讲究效益的活动,课堂有效性是教学的生命。所以,我们体育教师要踏踏实实立足于平日的教学,去除华而不实的花架子,摒弃短期效益的功利思想,远离形式主义的误区,立足本质,在培养合作精神、教学内容的选择、运动技能的教学、学生主体性培养,以及教学民主等方面多做一些务实的探究。在学习中实践,在实践中反思,在反思中改进,在改进后再学习。这样的话,我们的课堂教学才能真正达成教学目标,学生会真正得到发展,课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进。
参考文献:
[1]林建新.新课程教育下的新倾向和新问题.
[2]朱惠燕.合理运用体育情景教学.
[3]裘松杰.提高体育课堂教学有效性的策略探索.
【关键词】新课改体育教学情景教学
新课改的大力推行,能否促进学校体育教学的完善发展?能否真正改善学生的身心健康?在“健康第一”“快乐体育”的指导思想下,新课改一直如火如荼地進行着。但是,面对方兴未艾的新课程改革,我们体育教师在努力寻求和探索实现新课程发展目标的手段和方法中,由于认识偏差和盲目跟从的缘故,存在着各种形式主义的倾向,努力解决这些问题是值得我们深思的。
一、情景教学更能激发学生的思维
如今,情景教学在课堂教学中运用已经很普遍了,对于学生来说,它作为一种新鲜的教学手段,可以很好地吸引学生的注意力,调动学生的积极性,从而激发学生的体育兴趣。自新课程实施后,情景教学的利用率明显提高,方法在变化,效果也在改善,这是不争的事实。可是不可忽视的是,我们在使用情景教学中还存在着诸多误区,就体育研究课、优质课、公开课、示范课而言,从参赛的教案设计到公开课的展示几乎是清一色的情景教学模式,从参赛者到评委都想方设法地向情景教学靠拢。于是,一系列主题式的情景教学案例如雨后春笋般地应势而生。比如,抗洪抢险、保护家园、美化环境、消灭四害、春种秋收……丰富的情景教学充实着课堂,这是一道美好的校园风景线。然而,只有教师自己体味大量情景教学背后的苦与累。所以,我们应考虑自身的能力与水平,根据教学内容和目标,结合学校的实际情况,创编有价值的情景教学,并不是每节课都一定要从情景导入,对于部分教学内容,我们可以开门见山直接导入新课,过于注重教学的情景化,反而失去了教学本身的真实感。虽然学生的积极性比较高,课堂气氛比较活跃,但长此以往,学生也会产生视觉疲劳,不能真正掌握知识要领和技术动作,从而失去了体育课本身的意义。我们一定要明确,情景教学只是为完成课的教学所服务的,它只是一种教学方法,并不是教学的最终目的,我们不需要把大部分的精力都投入到创编情景教学中去,而忽略教学目标的达成。
二、主动探究让学生更自觉参与学习
新课程大力提倡教学要面向全体,开展多样化的探究性学习,这就要求教师不仅要完成教学任务,还要培养学生的创新精神和参与意识。于是,部分教师无论上什么课,总要安排一系列缺乏实质性和毫无价值的分组讨论,分组展示等固定样式,以为只有采用分组练习,才是新式的教学,才能培养合作意识。一些教师在优课评比中,为了迎合当前的课程改革,往往在课堂上安排学生自主探究活动,学生在教师的引导下,总是整齐有序地进行讨论和展示。但就时间来讲,45分钟的课堂显得太紧凑;就内容而言,师生交流过于板书化,缺乏真实性;就学生而论,我们知道学生的能力有限,短短的一节课,他们不可能如此完美的设计,并且毫无条件地接受它。因此,在新课改过程中,我们教师应该合情合理地组织学生参与到分组合作中去,不要拿一些成人化的意识去培养他们,盲目的,不适宜的分组合作学习方式,非但没有实现培养合作意识的目标,反而降低了课堂教学的效率,抹杀了部分学生的个性,还助长了个别学生的懒惰习惯。
三、深入教学、民主教学有利于师生交流
随着新课改的不断深入,教学目标愈来愈重视学生能力的发展,教育实践也表明,学生学习主动性越强,兴趣越高,学生自我教育的能力越大,则学生学习成绩越好。教学民主是在外部社会大环境和内部教育规律的双重压力下应运而生,在课堂教学中,教师通过民主化教学在师生之间建立起融洽、和谐、亲密、依恋的情感纽带,创造出师生之情意交融,心心相印的情感氛围,并借助于这种情感化教学环境的支持取得理想的教学效果。而学生在教师多样化教学方法和手段的调动下,学习的积极性、主动性得到提高,能以轻松愉悦的精神状态投入到体育教学活动中,在学习和创造的过程中充分体验到成功的乐趣,从而实现以“要我学”到“我要学”的转变。教学民主化体现了师生的良好互动,但是,从另一面我们又了看到师生互动的假象,比如,教师只求表面的“热闹”,常用频繁、琐碎的提问牵动学生的思路,忽略了提问的组织和发言的质量,忽视了学生主动性和学习的热情,也限制了学生独立思维和创造想象。
四、开展专项选修课有利于培养学生的特长
《体育与健康》专项选修课要求学校在每周两节体育课上同时开设多类体育科目,如篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、武术和游泳、艺术体操等,这对于教师或学生,无疑是振奋人心的好消息,但是,大多数学校却面临着师资不足和场地器材缺乏的严峻性。于是,个别学校为了应付上级的检查,往往临时分班组建兴趣小组,过后又恢复如初,这种敷衍了事的方法不仅打击了教师和学生对体育的积极性,还为今后学校体育工作的顺利开展埋下了隐患。因此,在推行新课程时,要克服场地器材的制约,尽量充分利用现有教育资源推进改革,提高体育教师的专项素质,努力提高教育质量,为新课程的成功实施提供有力保障。
五、正确把握主导与主体关系
传统的体育教学,以教师为中心,以运动场地为阵地,以教材为内容,突出的是教师的作用,学生主体作用不明确。在新课程中,课堂由以教师为中心转向以学生为中心,注重了学生的主体性和个性,教师不再主宰课堂,教师的角色由单纯的知识传授者转为学生学习的组织者、引导者和合作者。教师在构建学生学习的主体地位时,一方面,要尊重学生的个体发展需要,关注个体差异,充分发挥学生的主观能动性;另一方面,要注意不能把学生的“主观性”误当成“主体性”,更不能动摇教师“教”的权威性,过于强调学生的主体性,则会减弱学生的组织纪律性和课堂教学的安全性。
体育教学是一种有目的、讲究效益的活动,课堂有效性是教学的生命。所以,我们体育教师要踏踏实实立足于平日的教学,去除华而不实的花架子,摒弃短期效益的功利思想,远离形式主义的误区,立足本质,在培养合作精神、教学内容的选择、运动技能的教学、学生主体性培养,以及教学民主等方面多做一些务实的探究。在学习中实践,在实践中反思,在反思中改进,在改进后再学习。这样的话,我们的课堂教学才能真正达成教学目标,学生会真正得到发展,课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进。
参考文献:
[1]林建新.新课程教育下的新倾向和新问题.
[2]朱惠燕.合理运用体育情景教学.
[3]裘松杰.提高体育课堂教学有效性的策略探索.