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摘要：“提问策略”渗透到教师的日常教学活动中，应用推广到不同文本学习中，最后延伸到学生的课外阅读中，学生的阅读理解能力逐步得到提升。为学患无疑，疑则有进。大量的研究证明“提问”能够显著提高学生的阅读能力。在这样的背景下，教师鼓励学生从细节处提问，推进了学生精读;鼓励运用提问策略，阅读不同文本;鼓励学生在对比中提问，辅助了学生略读;鼓励学生自主探究问题，带动了学生课外阅读。
关键词：学生提问;深度阅读;融合与促进
运用提问策略引导学生深度阅读，让学生学会提问，学会解决问题，着重培养学生的问题意识，能够调动学生阅读的主动性，提高阅读理解能力，促进语言积累，启迪思维，培养语言实践能力，最终达到深度阅读。教师可以带领学生分析文章细节，对比不同文章，促使学生自主探究，让学生形成阅读意识，实现精读、略读、课外阅读拓展的有效配合。
一、鼓励学生从不同角度提问，推进学生精读
阅读，能够加强学生对文本的感悟，对知识的分析，对情感的体验，可以说对促进学生的综合发展有着积极意义。教师在教学中鼓励学生提问，引领学生从不同角度入手，有助于激发学生的质疑意识，使学生更进一步地了解文本，熟悉阅读，深化学生对文本的精读程度。
诸如在学习《只有一个地球》时，教师可以按照四个学生一组的模式将学生划分为不同的小组，然后组织学生熟读课文，搜集有关地球的科普资料，设计问题清单，并经过小组讨论后筛选出最佳提问方案，增加对课文内容的了解。其中一组学生在交流后，通过整理标注相同的问题、已经解决的问题等之后，完善了问题清单：文中提到“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”抓住关键词“可爱”“易碎”提出问题：1.为什么说地球太可爱了？2.为什么说地球太容易碎了？ 学生带着问题走进阅读中，结合地球图片、资源数据等，感受了地球的美丽，看到了地球受到的伤害，知道了人类破坏地球的危害，心灵受到极大震撼。学生对地球有了更加全面的思考。学生将自己所思所想整理之后，完成了问题清单的思考，体会了各种说明方法的好处，梳理了文章内容和主旨。
二、鼓励学生在对比中提问，辅助学生略读
文本阅读不仅需要学生精读，还需要学生学会略读，善于把握文本的重点和难点，知道怎样梳理文本的结构，从文本中获得阅读的启发。教师在阅读教学中可以将不同的文本融合在一起，组织学生进行思考，鼓励学生提问，使学生在对比中了解不同文本的特点，知道怎样抓住文本的重点，怎样在提问中实现有效略读。
诸如在学习《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》的时候，教师可以综合两个故事的内容鼓励学生提问，让学生在对比中了解故事的异同点，熟悉课文的主要内容，学习课文主人公的优秀品质。学生在对比提问的时候，可以设置以下问题清单：对比文章语言，你发现了什么？王戎、西门豹身上发生了怎样的故事？王戎、西門豹是怎么解决自己面临的问题的？你从他们身上学到了什么？学生带着问题对两篇文章进行阅读，会了解两篇文章的基本特点，知道了王戎和西门豹是怎样利用自己的聪明才智使其他人信服的，熟悉了文章的故事情节。
三、鼓励运用提问策略，阅读不同文本
紧接着引导学生总结提问策略的学习方法：从课题、课文内容、写作方法、生活实际等不同的角度提出问题进行分类，师生讨论筛选出对课文理解有价值的问题进行交流、解决，潜心阅读，提高阅读理解能力，促进语言的积累和运用。把这种方法应用到不同文本学习中。学习《猫》这课 ，可以结合单元要素：学习作者如何表达对动物的感情，通过整合筛选出这三个有利于理解课文的三个问题：1.为什么说猫的性格古怪？2.为什么说猫淘气可爱？3.本文表达了作者怎样的情感？从哪些地方可以看出来。再引导学生从文中找出相关的信息解决问题。灵活运用各种手段在提问、思考、点拨中进行深度学习，再现了大猫老实、贪玩、尽职、胆小却勇猛的古怪性格和小猫的淘气可爱。学生通过“提问——思考——解答”和比较句子的过程中悟出了老舍对猫的喜爱之情，懂得了明贬实褒的写作手法。
四、鼓励学生自主探究问题，提升阅读能力
学生是学习的主体，也是阅读的主体。教师可以通过学生质疑，设计问题清单来锻炼学生的质疑能力，让学生了解自己需要解决哪些问题，使学生找到问题解决的渠道，赢得阅读的信心。
诸如在组织学生阅读《快乐王子》的时候，教师可以明确学生主人翁的地位，激励学生从文章中析出问题，了解自己需要解决的部分，找出问题的答案，锻炼学生自主探究的能力。学生阅读文章，会依据快乐王子的表现，提出问题：快乐王子的快乐是什么？快乐王子和小燕子分别有着怎样的性格特点？文中提到妇人和她生病的孩子的目的是什么？你从中获得了怎样的启示？学生带着问题会找到自己探索的方向，反复阅读，了解快乐王子思想升华的过程，学会帮助别人，做一个富有爱心的人。学生在探究的过程中，会明确自己的优点，了解自己的缺点，不断优化，提升自身阅读的能力。
总之，鼓励学生从不同角度提问，推进了学生精读;鼓励学生在对比中提问，辅助了学生略读;鼓励运用提问策略，阅读不同文本;鼓励学生自主探究问题，提升阅读能力。学生在提问中，加深了阅读的程度，能够更加客观、全面地进行分析和判断，找出问题的答案，并从中吸收学习经验为自己所用，强化自己的阅读基础。
参考文献：
[1]程少波.用策略化提问促进学生深度阅读[J].语文建设，2020（08）：25-28.
[2]丰向日.靳家彦“问”的教学艺术[J].语文建设，2019（06）：20-23.
备注：
《运用提问策略引导学生深度阅读的研究》（立项标准号PHXXJYKT20-14）
关键词：学生提问;深度阅读;融合与促进
运用提问策略引导学生深度阅读，让学生学会提问，学会解决问题，着重培养学生的问题意识，能够调动学生阅读的主动性，提高阅读理解能力，促进语言积累，启迪思维，培养语言实践能力，最终达到深度阅读。教师可以带领学生分析文章细节，对比不同文章，促使学生自主探究，让学生形成阅读意识，实现精读、略读、课外阅读拓展的有效配合。
一、鼓励学生从不同角度提问，推进学生精读
阅读，能够加强学生对文本的感悟，对知识的分析，对情感的体验，可以说对促进学生的综合发展有着积极意义。教师在教学中鼓励学生提问，引领学生从不同角度入手，有助于激发学生的质疑意识，使学生更进一步地了解文本，熟悉阅读，深化学生对文本的精读程度。
诸如在学习《只有一个地球》时，教师可以按照四个学生一组的模式将学生划分为不同的小组，然后组织学生熟读课文，搜集有关地球的科普资料，设计问题清单，并经过小组讨论后筛选出最佳提问方案，增加对课文内容的了解。其中一组学生在交流后，通过整理标注相同的问题、已经解决的问题等之后，完善了问题清单：文中提到“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”抓住关键词“可爱”“易碎”提出问题：1.为什么说地球太可爱了？2.为什么说地球太容易碎了？ 学生带着问题走进阅读中，结合地球图片、资源数据等，感受了地球的美丽，看到了地球受到的伤害，知道了人类破坏地球的危害，心灵受到极大震撼。学生对地球有了更加全面的思考。学生将自己所思所想整理之后，完成了问题清单的思考，体会了各种说明方法的好处，梳理了文章内容和主旨。
二、鼓励学生在对比中提问，辅助学生略读
文本阅读不仅需要学生精读，还需要学生学会略读，善于把握文本的重点和难点，知道怎样梳理文本的结构，从文本中获得阅读的启发。教师在阅读教学中可以将不同的文本融合在一起，组织学生进行思考，鼓励学生提问，使学生在对比中了解不同文本的特点，知道怎样抓住文本的重点，怎样在提问中实现有效略读。
诸如在学习《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》的时候，教师可以综合两个故事的内容鼓励学生提问，让学生在对比中了解故事的异同点，熟悉课文的主要内容，学习课文主人公的优秀品质。学生在对比提问的时候，可以设置以下问题清单：对比文章语言，你发现了什么？王戎、西门豹身上发生了怎样的故事？王戎、西門豹是怎么解决自己面临的问题的？你从他们身上学到了什么？学生带着问题对两篇文章进行阅读，会了解两篇文章的基本特点，知道了王戎和西门豹是怎样利用自己的聪明才智使其他人信服的，熟悉了文章的故事情节。
三、鼓励运用提问策略，阅读不同文本
紧接着引导学生总结提问策略的学习方法：从课题、课文内容、写作方法、生活实际等不同的角度提出问题进行分类，师生讨论筛选出对课文理解有价值的问题进行交流、解决，潜心阅读，提高阅读理解能力，促进语言的积累和运用。把这种方法应用到不同文本学习中。学习《猫》这课 ，可以结合单元要素：学习作者如何表达对动物的感情，通过整合筛选出这三个有利于理解课文的三个问题：1.为什么说猫的性格古怪？2.为什么说猫淘气可爱？3.本文表达了作者怎样的情感？从哪些地方可以看出来。再引导学生从文中找出相关的信息解决问题。灵活运用各种手段在提问、思考、点拨中进行深度学习，再现了大猫老实、贪玩、尽职、胆小却勇猛的古怪性格和小猫的淘气可爱。学生通过“提问——思考——解答”和比较句子的过程中悟出了老舍对猫的喜爱之情，懂得了明贬实褒的写作手法。
四、鼓励学生自主探究问题，提升阅读能力
学生是学习的主体，也是阅读的主体。教师可以通过学生质疑，设计问题清单来锻炼学生的质疑能力，让学生了解自己需要解决哪些问题，使学生找到问题解决的渠道，赢得阅读的信心。
诸如在组织学生阅读《快乐王子》的时候，教师可以明确学生主人翁的地位，激励学生从文章中析出问题，了解自己需要解决的部分，找出问题的答案，锻炼学生自主探究的能力。学生阅读文章，会依据快乐王子的表现，提出问题：快乐王子的快乐是什么？快乐王子和小燕子分别有着怎样的性格特点？文中提到妇人和她生病的孩子的目的是什么？你从中获得了怎样的启示？学生带着问题会找到自己探索的方向，反复阅读，了解快乐王子思想升华的过程，学会帮助别人，做一个富有爱心的人。学生在探究的过程中，会明确自己的优点，了解自己的缺点，不断优化，提升自身阅读的能力。
总之，鼓励学生从不同角度提问，推进了学生精读;鼓励学生在对比中提问，辅助了学生略读;鼓励运用提问策略，阅读不同文本;鼓励学生自主探究问题，提升阅读能力。学生在提问中，加深了阅读的程度，能够更加客观、全面地进行分析和判断，找出问题的答案，并从中吸收学习经验为自己所用，强化自己的阅读基础。
参考文献：
[1]程少波.用策略化提问促进学生深度阅读[J].语文建设，2020（08）：25-28.
[2]丰向日.靳家彦“问”的教学艺术[J].语文建设，2019（06）：20-23.
备注：
《运用提问策略引导学生深度阅读的研究》（立项标准号PHXXJYKT20-14）