论文部分内容阅读
摘要：实际上，数学知识点看起来数量众多，但是却很有规律，主要包括数与代数、集合图形、统计概率等知识板块，且各个知识点的内在关联程度很高。如果高中生在前期的数学学习过程中打下了坚实的知识基础，那么也就能自主迁移已有认知经验去解释数学新知，从而自然而然地形成良好的数学认知能力。因此，为了让学生实现主动学习，高中数学教师便要积极组织教学衔接活动，引导学生做好学习过渡，使其顺利适应高中阶段的数学学习特点。
关键词：高中数学、教学衔接、实现方法
客观来讲，高中阶段的数学知识整体会显得更为抽象，对学生的逻辑思维能力、推理论证能力要求更高。这是因为高中生的理性思维能力发育水平已经达到理想状态，从理想层面来说，学生应该可以顺利内化数学知识。但是，从现实情况来看，如果高中数学教师过于迫切地引导学生学习新的数学知识，忽视教学衔接工作，不仅无法顺利更新学生的知识结构，还会挫伤学生的学习积极性，使其产生挫败感，很难有效保护学生的心境。对此，高中数学教师便要主动组织教学衔接工作，放慢教学节奏，引导学生逐步掌握数学知识，由此改善学生的学习行为。
一、新旧知衔接为切入点，让学生主动迁移已学知识
知识衔接是落实衔接教育的基本要求，且初高中阶段的数学知识本身就存在紧密的知识关联。比如，学生在初中阶段主要学习平面几何知识，在高中阶段便要以此为基础，进一步探索立体几何知识，从平面过渡到空间。如果学生无法掌握平面几何知识，那么在分析立体几何问题时也会陷入认知盲区。因此，高中数学教师要积极组织知识衔接教学指导工作，鼓励学生自主迁移已有认知经验，由此调动起学生的思考积极性，让学生顺利积累有效学习经验。
就如在“函数与方程”一课教学中，高中生就需探索二次函数与x轴交叉时，与一元二次方程解的关系，学习判断零点数量（也可看成是方程解）的方式方法。在本节课上，我就利用商场打折销售问题导入了本课知识，让学生自主构建一元二次方程式，据此发散学生思维，让学生以二次函数解析式去改变一元二次方程组的表达方式，据此引导学生分析函数与方程之间的关系。由于学生已经在前期的学习过程中学习了求解一元二次方程组的解题方法，也掌握了绘制二次函数图像的方式方法，所以本班学生基本上都能顺利迁移已有认知经验，自主探索函数与方程的关系。在此基础上，我就组织了课堂习题检测活动，让学生利用他们对函数与方程关系的理解去求解一个方程的解、去判断一个二次函数与x轴交叉的现象，及时锻炼了学生的解题能力。实践证明，当本班学生将新旧知整合起来之后，他们在数学课上的学习行为也开始变得积极主动，而这就可以引导学生做好知识过渡，逐步让学生适應数学学科的思维特性。
二、做好学习方法衔接指导，改善学生学习行为
在初中阶段，数学知识的整体抽象度并不高，所以即便部分学生是通过死记硬背的方式学习数学知识的，也能完成简单的解题任务。但是，这种做法在高中数学学习过程中是行不通的，如果学生无法在数学课上保持独立思考、自主探究的学习状态，那么则会感到吃力、费劲，根本无法适应高中数学教学节奏，很有可能会沦为学困生。对此，高中数学教师便要从学习方法衔接指导方面入手，引导学生改善学习行为，让学生及时树立自主学习意识。
就如在“集合”一课教学中，我在课堂导入环节便利用“归纳出本班女同学的名字”、“找到本班女同学中戴眼镜的同学”等生活化的集合问题组织学生探索了集合概念，然后逐步过渡到方程式、不等式等数学关系式，让学生真正明白了集合的意义。接着，我就让本班学生以5-7人为一组，继续探索空集、交集、并集、全集等数学概念，使其通过集体讨论总结出相应的数学符号，结合教材例题去解释这些数学概念的实际意思。如此，就可以初步培养学生的自主学习能力，学生不再以被动接受的方式学数学，反而会主动进行数学表达，主动利用集合符号去形容某个问题，实现了自主学习。
三、监督学生养成良好学习习惯，让学生摒弃无效学习行为
学习习惯是指学生在学习过程中所产生的行为惯性，学生在长期的数学学习过程中必然已经形成了一定的学习习惯，但是并不是所有的学生都能养成良好的学习习惯。因此，在教学衔接工作中，教师也要组织习惯养成教育活动，引导学生及时反思、审视个人学习行为表现，主动摒弃不良的学习行为，以便逐步优化学生的学习状态。
只要学生进入高中学校，我便会利用导学案组织学生在课前自主预习数学知识，通过导学案去展示各个单元的学习目标、学习重难点、学习方法，以便顺利培养学生的预习能力。只要学生能够认真预习，那么则可自主内化简单的数学概念，及时更新数学认知结构，不仅可培养学生的学习能力，也可改善学生在数学课上的学习行为，让学生主动解决数学问题。同样，在课后，学生也要在做作业之前积极复习课堂所学内容，判断自己的认知盲区，然后由此设计课外学习计划，通过自主学习、师生互动逐步消除认知疑问。
总而言之，在高中数学教学过程中落实衔接工作是为了让学生顺利适应高中数学的学习特点，优化学生的学习行为，逐步提高学生的数学认知能力。为此，教师则要从知识衔接、学习方法衔接与学习习惯衔接三个主方向帮助学生调整学习行为，让高中生顺利积累有意义学习经验。
参考文献
[1]刘桥连.基于数学核心素养的初高中数学衔接教学策略探究[J].西部素质教育，2017，3（19）：72.
[2]娜仁其木格. 如何解决初高中数学教学衔接问题[D].内蒙古师范大学，2016.
浙江省台州市黄岩第二高级中学 林超
关键词：高中数学、教学衔接、实现方法
客观来讲，高中阶段的数学知识整体会显得更为抽象，对学生的逻辑思维能力、推理论证能力要求更高。这是因为高中生的理性思维能力发育水平已经达到理想状态，从理想层面来说，学生应该可以顺利内化数学知识。但是，从现实情况来看，如果高中数学教师过于迫切地引导学生学习新的数学知识，忽视教学衔接工作，不仅无法顺利更新学生的知识结构，还会挫伤学生的学习积极性，使其产生挫败感，很难有效保护学生的心境。对此，高中数学教师便要主动组织教学衔接工作，放慢教学节奏，引导学生逐步掌握数学知识，由此改善学生的学习行为。
一、新旧知衔接为切入点，让学生主动迁移已学知识
知识衔接是落实衔接教育的基本要求，且初高中阶段的数学知识本身就存在紧密的知识关联。比如，学生在初中阶段主要学习平面几何知识，在高中阶段便要以此为基础，进一步探索立体几何知识，从平面过渡到空间。如果学生无法掌握平面几何知识，那么在分析立体几何问题时也会陷入认知盲区。因此，高中数学教师要积极组织知识衔接教学指导工作，鼓励学生自主迁移已有认知经验，由此调动起学生的思考积极性，让学生顺利积累有效学习经验。
就如在“函数与方程”一课教学中，高中生就需探索二次函数与x轴交叉时，与一元二次方程解的关系，学习判断零点数量（也可看成是方程解）的方式方法。在本节课上，我就利用商场打折销售问题导入了本课知识，让学生自主构建一元二次方程式，据此发散学生思维，让学生以二次函数解析式去改变一元二次方程组的表达方式，据此引导学生分析函数与方程之间的关系。由于学生已经在前期的学习过程中学习了求解一元二次方程组的解题方法，也掌握了绘制二次函数图像的方式方法，所以本班学生基本上都能顺利迁移已有认知经验，自主探索函数与方程的关系。在此基础上，我就组织了课堂习题检测活动，让学生利用他们对函数与方程关系的理解去求解一个方程的解、去判断一个二次函数与x轴交叉的现象，及时锻炼了学生的解题能力。实践证明，当本班学生将新旧知整合起来之后，他们在数学课上的学习行为也开始变得积极主动，而这就可以引导学生做好知识过渡，逐步让学生适應数学学科的思维特性。
二、做好学习方法衔接指导，改善学生学习行为
在初中阶段，数学知识的整体抽象度并不高，所以即便部分学生是通过死记硬背的方式学习数学知识的，也能完成简单的解题任务。但是，这种做法在高中数学学习过程中是行不通的，如果学生无法在数学课上保持独立思考、自主探究的学习状态，那么则会感到吃力、费劲，根本无法适应高中数学教学节奏，很有可能会沦为学困生。对此，高中数学教师便要从学习方法衔接指导方面入手，引导学生改善学习行为，让学生及时树立自主学习意识。
就如在“集合”一课教学中，我在课堂导入环节便利用“归纳出本班女同学的名字”、“找到本班女同学中戴眼镜的同学”等生活化的集合问题组织学生探索了集合概念，然后逐步过渡到方程式、不等式等数学关系式，让学生真正明白了集合的意义。接着，我就让本班学生以5-7人为一组，继续探索空集、交集、并集、全集等数学概念，使其通过集体讨论总结出相应的数学符号，结合教材例题去解释这些数学概念的实际意思。如此，就可以初步培养学生的自主学习能力，学生不再以被动接受的方式学数学，反而会主动进行数学表达，主动利用集合符号去形容某个问题，实现了自主学习。
三、监督学生养成良好学习习惯，让学生摒弃无效学习行为
学习习惯是指学生在学习过程中所产生的行为惯性，学生在长期的数学学习过程中必然已经形成了一定的学习习惯，但是并不是所有的学生都能养成良好的学习习惯。因此，在教学衔接工作中，教师也要组织习惯养成教育活动，引导学生及时反思、审视个人学习行为表现，主动摒弃不良的学习行为，以便逐步优化学生的学习状态。
只要学生进入高中学校，我便会利用导学案组织学生在课前自主预习数学知识，通过导学案去展示各个单元的学习目标、学习重难点、学习方法，以便顺利培养学生的预习能力。只要学生能够认真预习，那么则可自主内化简单的数学概念，及时更新数学认知结构，不仅可培养学生的学习能力，也可改善学生在数学课上的学习行为，让学生主动解决数学问题。同样，在课后，学生也要在做作业之前积极复习课堂所学内容，判断自己的认知盲区，然后由此设计课外学习计划，通过自主学习、师生互动逐步消除认知疑问。
总而言之，在高中数学教学过程中落实衔接工作是为了让学生顺利适应高中数学的学习特点，优化学生的学习行为，逐步提高学生的数学认知能力。为此，教师则要从知识衔接、学习方法衔接与学习习惯衔接三个主方向帮助学生调整学习行为，让高中生顺利积累有意义学习经验。
参考文献
[1]刘桥连.基于数学核心素养的初高中数学衔接教学策略探究[J].西部素质教育，2017，3（19）：72.
[2]娜仁其木格. 如何解决初高中数学教学衔接问题[D].内蒙古师范大学，2016.
浙江省台州市黄岩第二高级中学 林超