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【摘 要】在传统的课堂教学中，教师更多地“关注教”，而较少地“关注学”，新课程改革的核心理念是“一切为了每一位幼儿的发展”，每个幼儿都有自己的独立性，认知能力，已有经验，心理素质等，因此，教师的“教”就必须根据幼儿的“学”而定，根据幼儿的个别差异而定，在这种新型学习方式下，教师不再是教学的“主导者”，而是幼儿学习的“助学者”。为幼儿的终身学习和发展打下良好的基础，从而达到“关注人”的最终目标。
【关键词】以学定教;学情差异;关注幼儿
一、以学设教，关注学情差异
“以学设教，关注学情差异”是“关注学”的课前准备，是要求教师不但要备“教案”，还更要备“学生”，关注幼儿的学情差异，了解幼儿的实际所需。
（一）活用教材，因材定教
叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子”。那么，怎样用好这个“例子”？新课程理念要求我们要“活用教材、超越教材”，所以，作为教师的我们要充分挖掘和整合教学资源，优化教学内容，以教材为源、以教师为主、以幼儿为本，对幼儿教材内容进行科学整合。教师要合理确定教学内容，该教给幼儿什么，制定出详实可行的教学目标，使其更具针对性、层次性、实效性和科学性，还要根据幼儿的实际情况，确定教学目标的尺度。教学中，一切围绕目标教学，详细记录目标达成度，有的放矢。
（二）关注差异，因才定教
“以学定教”设计教案，还应关注幼儿的差异，以“幼儿的发展为本”作为教学设计理念。在备课时教师要充分学习课程标准 ，分析幼儿，因人而异地设计教学环节，做到扬长避短，分类指导，课堂的提问，新旧知识的迁移，设计不同层次的问题，关注全体幼儿的同时，要关注不同层面幼儿的发展，使不同层次的幼儿都得到相应的提高。
二、以学施教，关注学习过程
在教学中教师要把幼儿真正地从被动的接受学习中解放出来，改变教师“教”的方式，以促进幼儿“学”的方式的转变。
（一）先学后教，培养自学能力
“先学后教”的教学模式来源于我国著名教育家陶行知先生积极倡导“教、学、做”合一的思想，他主张教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。先学后教有利于提高幼儿的自学能力，有利于提高课堂教学效率，调动幼儿的学习积极性。
（二）多元評价，增强学习动力
新课程改革的宗旨是实现从知识本位向注重为每位幼儿的终生发展的转变，以“幼儿为本”开展活动并进行多元评价的新课程体系使我们广大老师和幼儿成为最大受益者。现代教育研究表明：教师与幼儿的评价过程是民主参与、协商和交往的过程。所以，价值多元、尊重差异就成为主体取向评价的基本特征，毫无疑问，多元化的师生交互评价体现了课程评价的时代精神。我们往往习惯对幼儿进行各种评价，但常常忽视幼儿对自身教学工作的评价。实际上，“幼儿评教”是反映教学情况的一种有效方式，有利于我们发现自己教学中的不足，更好地促进自己的发展，达到“教学相长”。
三、以学评教，关注幼儿发展
课堂教学的评价是“以学评教”，这就要求我们把幼儿在课堂中的表现作为课堂教学评价的主要标准，“评教”的重点是教师如何组织、引导、促进幼儿的学习活动，并激发学习的学习热情与探究兴趣。“以学评教”，是课程标准所倡导的新型学习方式，让幼儿在课堂上变“学会”为“会学”。这就要求教师确立“以幼儿的发展为本”的教学理念，尊重热爱每一位幼儿，以幼儿的个性发展为最终目标。
（一）关注每一位幼儿的学习困难
在我们的实际教学中，大部分的教师忙于教学，比较注重那些思维活跃，性格较外向的幼儿或学习较好的幼儿，而对于那些性格内向的幼儿关注较少，这个情况应引起我们的注意。实践证明，我们一定要关注每一位幼儿，特别是一些学习有困难的幼儿。因为，教育心理学认为，学困生更需要教师的鼓励，他们同样有着上进心，同样有着成功欲望，同样想得到老师与同学的肯定。我们教师要引导他们从自己的点滴进步帮助他们获得某一种成功的体验，从而增强他们以学习的自信心。教师的关注、夸奖与激励会给这些困难生带来莫大的快乐，带来更多的投入带来巨大的信心，使幼儿减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。给予每一位幼儿一份平等的爱，这样才能形成平等、和谐的师生关系，使幼儿能全面发展并形成个性特长，从而增强幼儿学习能力，促使幼儿教学工作事半功倍。
（二）关注每一位幼儿的个性发展
教育的真谛并非在于仅仅适应和满足培养社会各级人才的需要，而在于形成个体健全的人格，促进人的个性全面发展。幼儿教育价值观也应该坚持“个性发展观”。在实施素質教育的今天，要充分发展幼儿的个性，开发幼儿智力，形成技能，就要求我们教育者摒弃传统的“填鸭式”教学模式，更新观念，关注学习、关注个性发展，让幼儿成为课堂教学的主体，发挥其创造性思维，让其全情地积极参与知识形成和发展的全过程，最终达到个性发展的最终目的。
四、结语
因此，关注差异，以学定教，教学一致，合理确定教学内容，充分发挥幼儿的学习动力，我们的教学目标才能真正实现。“以学定教”的教学模式为我们的课堂带来了生成的精彩。在新的课程改革理念中，我们教师的角色一定要转变，要“主导型”教师为“指导型”教师，成为成功的“助学者”。但是不能过分单一地偏重于“关注教”或“关注学”，要“关注差异，以学定教”，最终达到“关注人”的发展目标。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]张 华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[3]王 坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
【关键词】以学定教;学情差异;关注幼儿
一、以学设教，关注学情差异
“以学设教，关注学情差异”是“关注学”的课前准备，是要求教师不但要备“教案”，还更要备“学生”，关注幼儿的学情差异，了解幼儿的实际所需。
（一）活用教材，因材定教
叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子”。那么，怎样用好这个“例子”？新课程理念要求我们要“活用教材、超越教材”，所以，作为教师的我们要充分挖掘和整合教学资源，优化教学内容，以教材为源、以教师为主、以幼儿为本，对幼儿教材内容进行科学整合。教师要合理确定教学内容，该教给幼儿什么，制定出详实可行的教学目标，使其更具针对性、层次性、实效性和科学性，还要根据幼儿的实际情况，确定教学目标的尺度。教学中，一切围绕目标教学，详细记录目标达成度，有的放矢。
（二）关注差异，因才定教
“以学定教”设计教案，还应关注幼儿的差异，以“幼儿的发展为本”作为教学设计理念。在备课时教师要充分学习课程标准 ，分析幼儿，因人而异地设计教学环节，做到扬长避短，分类指导，课堂的提问，新旧知识的迁移，设计不同层次的问题，关注全体幼儿的同时，要关注不同层面幼儿的发展，使不同层次的幼儿都得到相应的提高。
二、以学施教，关注学习过程
在教学中教师要把幼儿真正地从被动的接受学习中解放出来，改变教师“教”的方式，以促进幼儿“学”的方式的转变。
（一）先学后教，培养自学能力
“先学后教”的教学模式来源于我国著名教育家陶行知先生积极倡导“教、学、做”合一的思想，他主张教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。先学后教有利于提高幼儿的自学能力，有利于提高课堂教学效率，调动幼儿的学习积极性。
（二）多元評价，增强学习动力
新课程改革的宗旨是实现从知识本位向注重为每位幼儿的终生发展的转变，以“幼儿为本”开展活动并进行多元评价的新课程体系使我们广大老师和幼儿成为最大受益者。现代教育研究表明：教师与幼儿的评价过程是民主参与、协商和交往的过程。所以，价值多元、尊重差异就成为主体取向评价的基本特征，毫无疑问，多元化的师生交互评价体现了课程评价的时代精神。我们往往习惯对幼儿进行各种评价，但常常忽视幼儿对自身教学工作的评价。实际上，“幼儿评教”是反映教学情况的一种有效方式，有利于我们发现自己教学中的不足，更好地促进自己的发展，达到“教学相长”。
三、以学评教，关注幼儿发展
课堂教学的评价是“以学评教”，这就要求我们把幼儿在课堂中的表现作为课堂教学评价的主要标准，“评教”的重点是教师如何组织、引导、促进幼儿的学习活动，并激发学习的学习热情与探究兴趣。“以学评教”，是课程标准所倡导的新型学习方式，让幼儿在课堂上变“学会”为“会学”。这就要求教师确立“以幼儿的发展为本”的教学理念，尊重热爱每一位幼儿，以幼儿的个性发展为最终目标。
（一）关注每一位幼儿的学习困难
在我们的实际教学中，大部分的教师忙于教学，比较注重那些思维活跃，性格较外向的幼儿或学习较好的幼儿，而对于那些性格内向的幼儿关注较少，这个情况应引起我们的注意。实践证明，我们一定要关注每一位幼儿，特别是一些学习有困难的幼儿。因为，教育心理学认为，学困生更需要教师的鼓励，他们同样有着上进心，同样有着成功欲望，同样想得到老师与同学的肯定。我们教师要引导他们从自己的点滴进步帮助他们获得某一种成功的体验，从而增强他们以学习的自信心。教师的关注、夸奖与激励会给这些困难生带来莫大的快乐，带来更多的投入带来巨大的信心，使幼儿减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。给予每一位幼儿一份平等的爱，这样才能形成平等、和谐的师生关系，使幼儿能全面发展并形成个性特长，从而增强幼儿学习能力，促使幼儿教学工作事半功倍。
（二）关注每一位幼儿的个性发展
教育的真谛并非在于仅仅适应和满足培养社会各级人才的需要，而在于形成个体健全的人格，促进人的个性全面发展。幼儿教育价值观也应该坚持“个性发展观”。在实施素質教育的今天，要充分发展幼儿的个性，开发幼儿智力，形成技能，就要求我们教育者摒弃传统的“填鸭式”教学模式，更新观念，关注学习、关注个性发展，让幼儿成为课堂教学的主体，发挥其创造性思维，让其全情地积极参与知识形成和发展的全过程，最终达到个性发展的最终目的。
四、结语
因此，关注差异，以学定教，教学一致，合理确定教学内容，充分发挥幼儿的学习动力，我们的教学目标才能真正实现。“以学定教”的教学模式为我们的课堂带来了生成的精彩。在新的课程改革理念中，我们教师的角色一定要转变，要“主导型”教师为“指导型”教师，成为成功的“助学者”。但是不能过分单一地偏重于“关注教”或“关注学”，要“关注差异，以学定教”，最终达到“关注人”的发展目标。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]张 华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[3]王 坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.