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摘要：新课改倡导教师在教学活动开展中，不仅要重视知识的传授，还要重视学生的体验感，从而有力促进学生综合素质和成绩提高。为了更好落实教学目标，高中数学教师也应大力应用体验式教学方法，让高中生的学习体验明显加深，以达到更佳的教学效果。本文对高中数学课堂体验式教学方法的运用实践进行了研究，希望可以为高中数学教师提供参考和借鉴。
关键词：高中数学;体验式教学方法;运用实践
前言：
体验式教学方法更注重学生的学习感受。高中数学教师应用此方法时，要注重将新知识与生活融合到一起，应用有效策略推动高中生积极参与教学活动，才会让他们的学习感受、体验更加鲜明，对数学知识更加深刻的记忆，让高中生的综合能力、学习成绩，都得到进一步提高。
一、创设生活情境，简化解题难度
高三是学习数学的重要阶段，教师务必要增强高中生的体验感，让高中生可以对数学新知识有更鲜明的感受，才会让其对数学新知识更深刻的理解。同时，对数学知识中所包含的概念、原理等，高中生也会扎实的记忆。为了达到理想的教学指导效果，教师可以用创设生活化情境的方式，来引入数学题，让学生对题意有更深刻的体会，会有力促进高中生学习和解题效果提高。同时，也会让数学课上的气氛更有活力。高中生对题意更快速的理解，应用所学的知识点也会更加灵活，在潜移默化中，解题的难度也会随之降低。
如，《分类加法计数原理与分步乘法计数原理》这部分知识与生活有密切联系，在生活中应用十分广泛。但教师单纯讲解其中的概念知识，高中生就较难理解。并且，会增加许多抽象感。如，教师可以讲解完分类加法计算原理和分步计数原理后，就可以结合生活来创设问题情境，帮助高中生理解这一概念。如：“某班有男生30名，女生24名。要从中选出男、女生各一名代表班级参加比赛，共有多少种不同的选法？”。然后，再引导高中生分析：“选一组参赛代表，分两个步骤：第一步选男生，第二步选女生。”。之后，再引导高中生结合理论知识去分析，就会使高中生快速领悟到问题答案。同时，也会让高中生深刻体验到其中的解题技巧。或者，教师也可以利用多媒体技术，在融入问题时，将相应的图文，生动的展示在课堂上，让高中生视觉受到一定的冲击，也会让高中生的体验感更强，并且会有效刺激高中生的思維，让其快速融入到生活化问题情境中。
二、引导深度合作，增加学习体验
体验式教学中，教师要更加注重加强对高中生的引导，让其通过自主探索、学习获得更多的学习体验。教师必须要促使高中生积极投入到学习活动中，才会进一步落实让高中生通过分析、感知、理解等过程，构建完整的知识体系的教学目标。同时，也会让高中生的学习能力、综合素质明显提高。在教学实践中，教师可以通过引导高中生去深度合作，通过这种方式，可以有效促进高中生深化学习过程，让他们对数学知识有深度的体会。
如，在《排列与组合》的数学课堂上，要让高中生正确理解和掌握加法原理和乘法原理。并且，可以用两种原理准确去分析和解决生活中一些简单的问题。教师需要发展高中生的思维能力，并同步培养高中生分析和解决问题的能力，才会达到理想的教学目标。导入新课时，教师可以结合社会发展情况来引入：“随着社会发展，先进技术的应用，使得各种问题解决的方法多样化，排列组合这一章都是讨论简单的计数问题，而排列、组合的基础就是基本原理，。用好基本原理是排列组合的关键。”。然后，教师再导入加法原理。此后，再引入练习题：“从甲地到乙地，可以乘火车，也可以乘汽车，还可以乘轮船。一天中，火车有4班，汽车有2班，轮船有3班。问一天中乘坐这些交通工具从甲地到乙地共有多少种不同的走法？”。然后，再播放对应的图片，让高中生两人一组，共同分析练习题，并解答。通过合作，会让高中生深入去剖析，并且会促进高中生之间知识互换，从而时一步增强高中生的体验感。当高中生纷纷解答后，教师再对练习题进行逐步的分析。并且，让高中生对比与自己的答案、解答过程有哪些异同之处，就会让高中生的印象更加强烈，同时增强学习体验，明显提高学习质量。
三、指导深度预习，鼓励演讲数学新知识
高中数学知识逻辑性强，往往仅通过课堂上的学习时间，高中生并不能深刻掌握其中的知识，或者会造成知识遗漏的现象。与此同时，也会直接影响高中生对数学知识的感知。鉴于此，教师可以指导高中生提前去预习课程。并且，要设计指导预习方案，让高中生将自己在预习过程中，所遇到的不能理解、领悟的数学知识单独记录。之后，再通过课堂学习来解决。通过这样的过程，会让高中生对数学知识留下十分深刻的印象。而且，对于新知识的知识点也会更加清楚的记忆，会有力帮助高中生坚实数学基础。
如，在对《一元线性回归模型及其应用》的数学知识讲授前，教师就可以指导高中生提前预习，并且同步思考：“一元线性回归模型的含义是什么？它的参数统计意义是什么？最小二乘原理是什么？”等问题。在开展课堂教学时，教师可以鼓励高中生主动来回答不同的问题。此后，教师再就高中生所遇到的问题加以讲解。接下来，教师再让不同高中生尝试担任“教师”的角色，去讲解这节课的数学知识。并且，让其他高中生继续以学生的身份去听课。当“教师”讲解后，再让高中生分别发表他们对课程讲解的看法、评价。通过这样的方式，会让高中生快速融入到知识的探讨中，并显著增加体验感。当对一名高中生的“讲解”评价后，教师再让其他高中生来讲解，并不断指导高中生所出现的错误。就会让高中生高效的理解和掌握新知识。同时，还让数学课更加活跃，有效调动高中生的思维。对于其学习水平提高，也有非常重要的作用。
总结：
高中数学不仅是高考中十分重要的科目，同时也与生活有更多的联系，是促进高中生综合思维能力发展的重要课程。教师在开展体验式教学时，要注重联合生活化内容共同教学，并且要积极引导高中生共同探讨新问题，让高中生可以将自己当作是课堂的主人，才会进一步促进其学习效果提高，让高中生的体验感更加充足深刻。
参考文献：
[1]王静.浅谈体验式教学在高中数学课堂教学中的运用[J].中学课程资源，2020（03）：15-16+26.
[2]戴兰娟.“体验式”教学在高中数学中的应用[J].数学教学通讯，2019（03）：70-71.
关键词：高中数学;体验式教学方法;运用实践
前言：
体验式教学方法更注重学生的学习感受。高中数学教师应用此方法时，要注重将新知识与生活融合到一起，应用有效策略推动高中生积极参与教学活动，才会让他们的学习感受、体验更加鲜明，对数学知识更加深刻的记忆，让高中生的综合能力、学习成绩，都得到进一步提高。
一、创设生活情境，简化解题难度
高三是学习数学的重要阶段，教师务必要增强高中生的体验感，让高中生可以对数学新知识有更鲜明的感受，才会让其对数学新知识更深刻的理解。同时，对数学知识中所包含的概念、原理等，高中生也会扎实的记忆。为了达到理想的教学指导效果，教师可以用创设生活化情境的方式，来引入数学题，让学生对题意有更深刻的体会，会有力促进高中生学习和解题效果提高。同时，也会让数学课上的气氛更有活力。高中生对题意更快速的理解，应用所学的知识点也会更加灵活，在潜移默化中，解题的难度也会随之降低。
如，《分类加法计数原理与分步乘法计数原理》这部分知识与生活有密切联系，在生活中应用十分广泛。但教师单纯讲解其中的概念知识，高中生就较难理解。并且，会增加许多抽象感。如，教师可以讲解完分类加法计算原理和分步计数原理后，就可以结合生活来创设问题情境，帮助高中生理解这一概念。如：“某班有男生30名，女生24名。要从中选出男、女生各一名代表班级参加比赛，共有多少种不同的选法？”。然后，再引导高中生分析：“选一组参赛代表，分两个步骤：第一步选男生，第二步选女生。”。之后，再引导高中生结合理论知识去分析，就会使高中生快速领悟到问题答案。同时，也会让高中生深刻体验到其中的解题技巧。或者，教师也可以利用多媒体技术，在融入问题时，将相应的图文，生动的展示在课堂上，让高中生视觉受到一定的冲击，也会让高中生的体验感更强，并且会有效刺激高中生的思維，让其快速融入到生活化问题情境中。
二、引导深度合作，增加学习体验
体验式教学中，教师要更加注重加强对高中生的引导，让其通过自主探索、学习获得更多的学习体验。教师必须要促使高中生积极投入到学习活动中，才会进一步落实让高中生通过分析、感知、理解等过程，构建完整的知识体系的教学目标。同时，也会让高中生的学习能力、综合素质明显提高。在教学实践中，教师可以通过引导高中生去深度合作，通过这种方式，可以有效促进高中生深化学习过程，让他们对数学知识有深度的体会。
如，在《排列与组合》的数学课堂上，要让高中生正确理解和掌握加法原理和乘法原理。并且，可以用两种原理准确去分析和解决生活中一些简单的问题。教师需要发展高中生的思维能力，并同步培养高中生分析和解决问题的能力，才会达到理想的教学目标。导入新课时，教师可以结合社会发展情况来引入：“随着社会发展，先进技术的应用，使得各种问题解决的方法多样化，排列组合这一章都是讨论简单的计数问题，而排列、组合的基础就是基本原理，。用好基本原理是排列组合的关键。”。然后，教师再导入加法原理。此后，再引入练习题：“从甲地到乙地，可以乘火车，也可以乘汽车，还可以乘轮船。一天中，火车有4班，汽车有2班，轮船有3班。问一天中乘坐这些交通工具从甲地到乙地共有多少种不同的走法？”。然后，再播放对应的图片，让高中生两人一组，共同分析练习题，并解答。通过合作，会让高中生深入去剖析，并且会促进高中生之间知识互换，从而时一步增强高中生的体验感。当高中生纷纷解答后，教师再对练习题进行逐步的分析。并且，让高中生对比与自己的答案、解答过程有哪些异同之处，就会让高中生的印象更加强烈，同时增强学习体验，明显提高学习质量。
三、指导深度预习，鼓励演讲数学新知识
高中数学知识逻辑性强，往往仅通过课堂上的学习时间，高中生并不能深刻掌握其中的知识，或者会造成知识遗漏的现象。与此同时，也会直接影响高中生对数学知识的感知。鉴于此，教师可以指导高中生提前去预习课程。并且，要设计指导预习方案，让高中生将自己在预习过程中，所遇到的不能理解、领悟的数学知识单独记录。之后，再通过课堂学习来解决。通过这样的过程，会让高中生对数学知识留下十分深刻的印象。而且，对于新知识的知识点也会更加清楚的记忆，会有力帮助高中生坚实数学基础。
如，在对《一元线性回归模型及其应用》的数学知识讲授前，教师就可以指导高中生提前预习，并且同步思考：“一元线性回归模型的含义是什么？它的参数统计意义是什么？最小二乘原理是什么？”等问题。在开展课堂教学时，教师可以鼓励高中生主动来回答不同的问题。此后，教师再就高中生所遇到的问题加以讲解。接下来，教师再让不同高中生尝试担任“教师”的角色，去讲解这节课的数学知识。并且，让其他高中生继续以学生的身份去听课。当“教师”讲解后，再让高中生分别发表他们对课程讲解的看法、评价。通过这样的方式，会让高中生快速融入到知识的探讨中，并显著增加体验感。当对一名高中生的“讲解”评价后，教师再让其他高中生来讲解，并不断指导高中生所出现的错误。就会让高中生高效的理解和掌握新知识。同时，还让数学课更加活跃，有效调动高中生的思维。对于其学习水平提高，也有非常重要的作用。
总结：
高中数学不仅是高考中十分重要的科目，同时也与生活有更多的联系，是促进高中生综合思维能力发展的重要课程。教师在开展体验式教学时，要注重联合生活化内容共同教学，并且要积极引导高中生共同探讨新问题，让高中生可以将自己当作是课堂的主人，才会进一步促进其学习效果提高，让高中生的体验感更加充足深刻。
参考文献：
[1]王静.浅谈体验式教学在高中数学课堂教学中的运用[J].中学课程资源，2020（03）：15-16+26.
[2]戴兰娟.“体验式”教学在高中数学中的应用[J].数学教学通讯，2019（03）：70-71.