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对于培养少年儿童,学校教育有着义不容辞的责任。中国少年先锋队,作为少年儿童学习共产主义的学校,它的根本任务就是带领少先队员学做共产主义接班人,准备着为共产主义事业而奋斗。可见,如果说德育是学校教育的一朵奇葩,少先队这一阵地便是孕育它的其中一块沃土。尤其在小学阶段,少先队员正处在思想道德形成的重要时期,正是对他们进行德育情操、心理品质和行为习惯养成教育的最佳时期。
因此,在新的教育时期,在“德育为首”“以人为本”的理念下,作为学校德育工作的主渠道——少先队活动面临着新的课题与挑战。如何正确分析目前德育工作存在的弊端与误区,找准通过少先队活动加强小学德育工作效果的措施与对策,是对每一位少先队辅导员的最大考验与首要任务。
一、小学德育工作存在的问题
长期以来,小学德育的实效性一直难以提高,主要原因是传统的学校德育工作存在着几种弊端:
1.德育指导思想上重智轻德,“德育首位”尚未到位。“德育说起来重要,干起来次要,忙起来不要”;“出事有德育,无事无德育”的现象非常盛行。
2.德育目标和内容上过度理想化,缺乏时代性、科学性和层次性。德育目标及内容往往以过度理想的人格标准作为目标,“假、大、空”抽象口号式的德育内容过多,把理想与现实割裂开来,缺乏符合学生年龄特征和实际接受水平的考量。
3.德育方法单一化,说教仍占主导地位。传统德育往往忽视学生的主观能动性,把学生当成消极接受道德说教的“录音机”、没有自主和独立思想的教育对象,缺少最关键的体验环节。
4.德育评价简单化,往往是以“智”代“德”。许多学校把学生的思想品德评定归在考评德育知识和千人一律的操行鉴定上,缺乏较为客观的品德评价机制。
由于这些德育弊端的存在,还有家庭教育的偏颇,以及社会不良现象的影响,使少年儿童产生了认知与行为不能统一的矛盾,有的甚至连基本的道德规范都不得而知。如公交车上让座;同学间的摩擦要以理服人等。
二、少先队德育活动须以体验教育为主
要克服小学德育建设的弊端,取得良好的德育效果,笔者认为必须加强活动体验的教育。只有通过活动实践的体验、行为刺激,才能让德育内容在学生心中内化,通过内因的作用,成为他们自觉的意识和行为,从而强化德育效果,达到育人的目的。
团中央、全国少工委在《关于动员和组织少先队员在实践中体验的实施意见》中就明确指出:“引导和组织少先队员在实践中体验是少先队服务素质教育的有效途径。”
1.少先队体验教育的内涵。
教育专家班华说:“体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动,体验更多的是指情感活动,是对情感的一种体会与感受。”心理学认为:每一个人都是由认识、情感、意志组成的完整意义的人,情感体验也是人获得知识和能力的重要方式。教育的过程应是由逻辑—认识与情感—体验共同构成、紧密结合的过程。
少先队体验教育是指组织和引导少年儿童在亲身实践中把做人做事的基本道理,变成自己的一种行为习惯的过程。就是要通过组织和引导少年儿童参加生动有趣的少先队实践活动,并在活动中体会、思考,从而明白做人做事的道理,提高思想道德水平,养成良好的行为习惯,以及对社会的基本规则、基本伦理的认同、适应和遵守,逐步形成良好的责任感和正确的价值观、人生观。
2.少先队体验活动的特征。
(1)少先队体验教育是少年儿童主体性的自我教育活动。主体性是体验教育的本质特征之一。体验是一种心理活动,它是通过主体意识和改变主体的心理来进行体验活动的。
(2)少先队体验教育是少年儿童自我教育的实践活动。实践性是体验教育的又一特征。积极的情感、良好的品德、正确的认识,只能在实践中产生。少先队体验教育把实践作为体验的前提与载体,强调这种实践必须是少年儿童全身心参与的主体实践,强调在实践活动中少年儿童不仅用眼看、用耳听,而且动手做,达到情动、心动、入脑、入心的境界。
(3)少年儿童体验教育还是主体参与的动态的自我教育过程。它追求的是目标与过程、过程与结果的统一。过程性以及活动过程中少年儿童的内心感悟是体验的又一特征。正如教育学家所说:“教育不仅是关心人是否有知识,而且关心人是否有体验,体验到了什么,追求怎样的体验,以及如何感受自己的体验。”过程比结果更为重要。体验教育强调这一理念,有助于克服少先队教育中存在的形式主义、功利主义的弊端,从而增强少先队教育的针对性和实效性。
三、少先队体验教育的主要途径
通过开展符合队员身心发展规律的具有儿童情趣和时代气息的实践活动,帮助队员扮演好家庭生活、学校生活、社会生活和大自然中的各个角色,寻找一个“岗位”,引导少先队员在各类社会服务活动中体验,充分发挥少先队员的主体作用和主观能动性,把少先队教育内容内化为少年儿童的自身品质的过程。
1.引导学生在家庭生活中体验。
(1)家长角色体检。开展“当一天妈妈”“今天我当家”“给妈妈一个惊喜”等活动,引导队员们在家里做一些洗碗、做饭、烧菜、洗衣服、当采购员等力所能及的工作,让他们体验父母为其付出的辛勤劳动,体验为人父母的辛苦。
(2)开展帮困助残活动。“爱的教育”应该是学校德育工作坚持已久的一大主线。学校少先队大队部的“爱心作业”可以包含两项内容。一是爱人民——学习网站、电视、报刊上有关抗洪抢险抗震救灾的感人事迹,积极参与“我为灾区献爱心”等扶贫救灾系列活动;二是爱他人——坚持每个寒暑假一贯的做法,搜集废品,保护环境,同时将空易拉罐、废饮料瓶等物品集中变卖,变废为宝,帮助有困难的人。使“关心他人,帮助他人”这一思想从队员们心灵深处萌发,成为他们自觉的行为。
2.引导队员在学校生活中体验。
(1)自主管理大中队组织。竞选队干部,自主议定大中队制度,自主行使监督管理权。例如少先队大队委员竞选活动,可以通过各中队公开推选候选人、书面初赛、复赛、决赛等重重环节,邀请学校领导、校外辅导员、本校老师做评委,并在随后的班队活动课上公开演讲,请全校少先队员投票,通过全队参与的方式最终选出学校大队长,在这里不仅展示了少先队员的风采,更是让少先队员们真正成为少先队的主人。
(2)自主设计队活动。少先队是学校德育的重要阵地,为加强全体少先队员的思想道德建设,学校要按计划每学期组织开展少先队中队主题教育观摩系列活动。从内容的选材到活动的准备都可由队员们自行讨论决定,并经辅导员同意修改后付诸实施。丰富多彩的主题教育活动不仅让队员们增长了许多课外知识,受到了爱国、环保、创新等主题教育,而且还让他们体验到与同伴合作的乐趣,感受到了集体活动的快乐。
(3)学校领导老师角色体验。在学校里,学校领导老师跟学生的关系不能是权威与服从的关系,而是应该建立一种良好的亲和关系。可以通过“做一天校长,当一天老师”的活动让队员来了解学校领导、老师的辛勤工作,让队员理解老师的心,将心比心,以心换心,这样能更好地促进师生教与学的情感互动,形成民主、和谐、进步的新型校园人际关系。
3.引导学生在社会生活中体验
(1)利用双休日,体验社会职业人员角色。社会是个大舞台,是个大课堂,给我们提供了一个广阔的领域。陶行知先生说:“生活即教育,社会即学校。”因此,教学不能只限于校园,而应走出校门,融入社会,让学生接触社会,了解社会。如利用双休日组织队员上街参加“我当小交警”的活动,他们不仅可以体会到交警叔叔的辛苦,更懂得了遵守公共秩序的重要性,明白了应从我做起,从小养成自觉遵守公共秩序的习惯,收到了课堂教学达不到的效果。
(2)利用寒暑假开展雏鹰假日小队活动。少先队员在学校里一直从事紧张的学习和参与校内的各项活动,到了寒暑假,少先队组织可以给他们创设一个更加活跃的广阔天地。使“雏鹰假日小队”真正成为少年儿童投身社会,学习服务、学会创造的有效载体。
(3)利用纪念日开展公益性活动。每年的10月13日建队节前后,组织队员以自己特有的方式庆祝这一节日;每年的重阳节可以组织少先队员开展慰问退休教师,共度老人节的活动;3月5日可以组织队员开展学当小雷锋行动等等,使队员们在特殊的日子里感受特殊的情感教育,并把特殊的情感内化为自己的习惯与行为。
4.引导学生在大自然中体验
(1)开展大自然探秘活动。开展认识植物、制作植物标本、收集生态垃圾等活动,并进行环境调查等活动,增强学生的社会责任感和环保意识。
(2)开展远足、野营、旅游等活动。生活在现代生活条件十分优越的少年儿童们,聪明活泼,见多识广,立志高远,渴求进取。但毋庸置疑,他们中的相当一部分,并未真正树立热爱劳动的思想观念、真正建立与劳动人民的深厚感情、真正养成珍惜劳动成果的良好习惯。这就要求我们的教育必须从纯粹的学校教育转移到全面的社会教育的轨道上来。开展远足、野营、旅游等社会实践活动,不仅使队员得到了心灵的释放,更重要的是使他们融于自然、贴近社会,上了一堂最为生动的社会综合实践课。
当然,少先队的体验教育活动还有许多,这需要我们少先队辅导员以科学发展观为指导,进一步创新体验教育的方式,丰富体验教育的载体,但更要注重体验教育的实效。使体验教育阵地化、经常化、制度化,把少先队体验教育落到实处。
总之,少先队活动体验教育既是一种教育思想、教育理念、教育手段、教育方法,也是一种教育实践。它解决了少年儿童思想道德教育中存在的突出问题,找到了少先队在少年儿童思想道德教育中的明确定位,发挥了少先队的自身优势,成为新时期思想道德教育的有效途径。作为少先队工作者,我们一定要以体验教育为基本途径,加强少年儿童德育工作,促进少先队活动的德育实效性,使他们真正肩负起培养新世纪社会主义事业合格建设者和接班人的崇高历史使命。
因此,在新的教育时期,在“德育为首”“以人为本”的理念下,作为学校德育工作的主渠道——少先队活动面临着新的课题与挑战。如何正确分析目前德育工作存在的弊端与误区,找准通过少先队活动加强小学德育工作效果的措施与对策,是对每一位少先队辅导员的最大考验与首要任务。
一、小学德育工作存在的问题
长期以来,小学德育的实效性一直难以提高,主要原因是传统的学校德育工作存在着几种弊端:
1.德育指导思想上重智轻德,“德育首位”尚未到位。“德育说起来重要,干起来次要,忙起来不要”;“出事有德育,无事无德育”的现象非常盛行。
2.德育目标和内容上过度理想化,缺乏时代性、科学性和层次性。德育目标及内容往往以过度理想的人格标准作为目标,“假、大、空”抽象口号式的德育内容过多,把理想与现实割裂开来,缺乏符合学生年龄特征和实际接受水平的考量。
3.德育方法单一化,说教仍占主导地位。传统德育往往忽视学生的主观能动性,把学生当成消极接受道德说教的“录音机”、没有自主和独立思想的教育对象,缺少最关键的体验环节。
4.德育评价简单化,往往是以“智”代“德”。许多学校把学生的思想品德评定归在考评德育知识和千人一律的操行鉴定上,缺乏较为客观的品德评价机制。
由于这些德育弊端的存在,还有家庭教育的偏颇,以及社会不良现象的影响,使少年儿童产生了认知与行为不能统一的矛盾,有的甚至连基本的道德规范都不得而知。如公交车上让座;同学间的摩擦要以理服人等。
二、少先队德育活动须以体验教育为主
要克服小学德育建设的弊端,取得良好的德育效果,笔者认为必须加强活动体验的教育。只有通过活动实践的体验、行为刺激,才能让德育内容在学生心中内化,通过内因的作用,成为他们自觉的意识和行为,从而强化德育效果,达到育人的目的。
团中央、全国少工委在《关于动员和组织少先队员在实践中体验的实施意见》中就明确指出:“引导和组织少先队员在实践中体验是少先队服务素质教育的有效途径。”
1.少先队体验教育的内涵。
教育专家班华说:“体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动,体验更多的是指情感活动,是对情感的一种体会与感受。”心理学认为:每一个人都是由认识、情感、意志组成的完整意义的人,情感体验也是人获得知识和能力的重要方式。教育的过程应是由逻辑—认识与情感—体验共同构成、紧密结合的过程。
少先队体验教育是指组织和引导少年儿童在亲身实践中把做人做事的基本道理,变成自己的一种行为习惯的过程。就是要通过组织和引导少年儿童参加生动有趣的少先队实践活动,并在活动中体会、思考,从而明白做人做事的道理,提高思想道德水平,养成良好的行为习惯,以及对社会的基本规则、基本伦理的认同、适应和遵守,逐步形成良好的责任感和正确的价值观、人生观。
2.少先队体验活动的特征。
(1)少先队体验教育是少年儿童主体性的自我教育活动。主体性是体验教育的本质特征之一。体验是一种心理活动,它是通过主体意识和改变主体的心理来进行体验活动的。
(2)少先队体验教育是少年儿童自我教育的实践活动。实践性是体验教育的又一特征。积极的情感、良好的品德、正确的认识,只能在实践中产生。少先队体验教育把实践作为体验的前提与载体,强调这种实践必须是少年儿童全身心参与的主体实践,强调在实践活动中少年儿童不仅用眼看、用耳听,而且动手做,达到情动、心动、入脑、入心的境界。
(3)少年儿童体验教育还是主体参与的动态的自我教育过程。它追求的是目标与过程、过程与结果的统一。过程性以及活动过程中少年儿童的内心感悟是体验的又一特征。正如教育学家所说:“教育不仅是关心人是否有知识,而且关心人是否有体验,体验到了什么,追求怎样的体验,以及如何感受自己的体验。”过程比结果更为重要。体验教育强调这一理念,有助于克服少先队教育中存在的形式主义、功利主义的弊端,从而增强少先队教育的针对性和实效性。
三、少先队体验教育的主要途径
通过开展符合队员身心发展规律的具有儿童情趣和时代气息的实践活动,帮助队员扮演好家庭生活、学校生活、社会生活和大自然中的各个角色,寻找一个“岗位”,引导少先队员在各类社会服务活动中体验,充分发挥少先队员的主体作用和主观能动性,把少先队教育内容内化为少年儿童的自身品质的过程。
1.引导学生在家庭生活中体验。
(1)家长角色体检。开展“当一天妈妈”“今天我当家”“给妈妈一个惊喜”等活动,引导队员们在家里做一些洗碗、做饭、烧菜、洗衣服、当采购员等力所能及的工作,让他们体验父母为其付出的辛勤劳动,体验为人父母的辛苦。
(2)开展帮困助残活动。“爱的教育”应该是学校德育工作坚持已久的一大主线。学校少先队大队部的“爱心作业”可以包含两项内容。一是爱人民——学习网站、电视、报刊上有关抗洪抢险抗震救灾的感人事迹,积极参与“我为灾区献爱心”等扶贫救灾系列活动;二是爱他人——坚持每个寒暑假一贯的做法,搜集废品,保护环境,同时将空易拉罐、废饮料瓶等物品集中变卖,变废为宝,帮助有困难的人。使“关心他人,帮助他人”这一思想从队员们心灵深处萌发,成为他们自觉的行为。
2.引导队员在学校生活中体验。
(1)自主管理大中队组织。竞选队干部,自主议定大中队制度,自主行使监督管理权。例如少先队大队委员竞选活动,可以通过各中队公开推选候选人、书面初赛、复赛、决赛等重重环节,邀请学校领导、校外辅导员、本校老师做评委,并在随后的班队活动课上公开演讲,请全校少先队员投票,通过全队参与的方式最终选出学校大队长,在这里不仅展示了少先队员的风采,更是让少先队员们真正成为少先队的主人。
(2)自主设计队活动。少先队是学校德育的重要阵地,为加强全体少先队员的思想道德建设,学校要按计划每学期组织开展少先队中队主题教育观摩系列活动。从内容的选材到活动的准备都可由队员们自行讨论决定,并经辅导员同意修改后付诸实施。丰富多彩的主题教育活动不仅让队员们增长了许多课外知识,受到了爱国、环保、创新等主题教育,而且还让他们体验到与同伴合作的乐趣,感受到了集体活动的快乐。
(3)学校领导老师角色体验。在学校里,学校领导老师跟学生的关系不能是权威与服从的关系,而是应该建立一种良好的亲和关系。可以通过“做一天校长,当一天老师”的活动让队员来了解学校领导、老师的辛勤工作,让队员理解老师的心,将心比心,以心换心,这样能更好地促进师生教与学的情感互动,形成民主、和谐、进步的新型校园人际关系。
3.引导学生在社会生活中体验
(1)利用双休日,体验社会职业人员角色。社会是个大舞台,是个大课堂,给我们提供了一个广阔的领域。陶行知先生说:“生活即教育,社会即学校。”因此,教学不能只限于校园,而应走出校门,融入社会,让学生接触社会,了解社会。如利用双休日组织队员上街参加“我当小交警”的活动,他们不仅可以体会到交警叔叔的辛苦,更懂得了遵守公共秩序的重要性,明白了应从我做起,从小养成自觉遵守公共秩序的习惯,收到了课堂教学达不到的效果。
(2)利用寒暑假开展雏鹰假日小队活动。少先队员在学校里一直从事紧张的学习和参与校内的各项活动,到了寒暑假,少先队组织可以给他们创设一个更加活跃的广阔天地。使“雏鹰假日小队”真正成为少年儿童投身社会,学习服务、学会创造的有效载体。
(3)利用纪念日开展公益性活动。每年的10月13日建队节前后,组织队员以自己特有的方式庆祝这一节日;每年的重阳节可以组织少先队员开展慰问退休教师,共度老人节的活动;3月5日可以组织队员开展学当小雷锋行动等等,使队员们在特殊的日子里感受特殊的情感教育,并把特殊的情感内化为自己的习惯与行为。
4.引导学生在大自然中体验
(1)开展大自然探秘活动。开展认识植物、制作植物标本、收集生态垃圾等活动,并进行环境调查等活动,增强学生的社会责任感和环保意识。
(2)开展远足、野营、旅游等活动。生活在现代生活条件十分优越的少年儿童们,聪明活泼,见多识广,立志高远,渴求进取。但毋庸置疑,他们中的相当一部分,并未真正树立热爱劳动的思想观念、真正建立与劳动人民的深厚感情、真正养成珍惜劳动成果的良好习惯。这就要求我们的教育必须从纯粹的学校教育转移到全面的社会教育的轨道上来。开展远足、野营、旅游等社会实践活动,不仅使队员得到了心灵的释放,更重要的是使他们融于自然、贴近社会,上了一堂最为生动的社会综合实践课。
当然,少先队的体验教育活动还有许多,这需要我们少先队辅导员以科学发展观为指导,进一步创新体验教育的方式,丰富体验教育的载体,但更要注重体验教育的实效。使体验教育阵地化、经常化、制度化,把少先队体验教育落到实处。
总之,少先队活动体验教育既是一种教育思想、教育理念、教育手段、教育方法,也是一种教育实践。它解决了少年儿童思想道德教育中存在的突出问题,找到了少先队在少年儿童思想道德教育中的明确定位,发挥了少先队的自身优势,成为新时期思想道德教育的有效途径。作为少先队工作者,我们一定要以体验教育为基本途径,加强少年儿童德育工作,促进少先队活动的德育实效性,使他们真正肩负起培养新世纪社会主义事业合格建设者和接班人的崇高历史使命。