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摘要：作为初中英语教师，致力于打造高效的英语学习课堂是我们不断的追求，也是成为一名优秀教师的奋斗目标。教师在教学中的角色已经随着新课程的改革逐渐转变了过来，成为知识学习的引导者。本文从笔者的英语教学经历出发，就如何实施情趣教学，让初中英语课堂充满激情，提出了几点可操作的建议。
关键词：初中英语；情趣教学；合作学习
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0042
传统的生搬硬套式的教学模式已经越来越不适应现代社会对英语人才的需求。情趣教学法是一种创新的教学模式，教师在基于学生认知能力和学科特点的前提下，通过一定的情境创设，抓住学生的兴趣点，提高学习效率。笔者认为若做到情趣教学法在英语教学中的应用，有以下几点建议：
一、联系生活，创设教学情境
人教版新的初中英语教材与以往的教材相比，其特点就在于理论联系实际比较强，选取的教学素材能充分贴近学生的生活，让学生在具体的情境中进行语言的学习，在充分尊重语言学规律的基础上，注重英语应用能力的培养。
例如，在七年级上册Unit1中，笔者在上到“My name is Gina！”时，因为笔者也是这个班的班主任，笔者便利用这次机会，让班级干部们和班长轮流在讲台上做一次演讲，演讲的内容大致是在介绍自己的基础上，总结自己在这一段时间的轮值班干工作中，表现的如何，能否胜任期中考试后的班级干部工作，并向班级所有学生作出自己的承诺。学生可以用不同的句型来介绍自己，如“I am...This is ...He is...She is... I live in/on/with... I like doing sth.”等等。在这种贴近班级生活的氛围中，学生巩固了各种句型的应用，又增强了语言的应用能力。又如，在课外阅读中，笔者以“Main task”为线索，笔者在班级中展开调查，了解学生所谓的“like”和“dislike”，然后让学生试着做好统计工作，并说明各种喜欢与不喜欢做的事情的原因，并用恰当的表达方式展示出来。通过这种结合生活的情境创设，学生的口语表达能力有了锻炼的机会和环境，英语应用的能力得到了提高，学到的是实用英语而不是应试英语，学生也愿意并敢于参加这种贴近生活的活动。
作为语言学科，只有联系生活，创设现实生活的情境，才能提高学生理论联系实际的能力，学生学习英语的最终目的是为了将来的应用，这种联系生活的情趣教学法有利于学生应用的提高。
二、师生互动，活跃课堂氛围
情趣教学法的实施还取决于教师对课堂组织效果的好坏，而师生互动是课堂组织的关键，是师生之间相互信任的表现，有利于情趣教学的真正实施，而不是表面形式。师生互动能够调动学生学习英语的积极性，让学生真正体会学习英语的乐趣，也就是我们所说的寓教于乐、寓学于乐。
举个例子，笔者在讲到到Star signs的主题时，针对“星座”这一学生喜闻乐见的话题，和学生展开了互动。首先笔者先介绍自己：My star sign is Cancer。学生非常兴奋，因为从来没有见过教师这样介绍自己的星座。接着笔者问学生：What are your star sign？学生纷纷站起来自我介绍，并能够把星座和性格特点联系在一起，在师生互动的过程中，学生受到了教师的鼓励，用口语表达自己的观点。
这种师生互相介绍自己的方式，使教师在学生面前更有亲和力，学生在不紧张的氛围下，敢于表达和展示自己，为情趣教学法打下了情感基础，这实际上就是一种情趣教学模式。
三、合作学习，培养探究能力
情趣教学法的应用是离不开小组合作学习的，在初中英语教学中善于通过小组的划分来共同探讨问题，这也是新课程改革的要求。但是，小组在合作学习过程中，教师不能袖手旁观，而是要抓住时机进行引导，否则和课外活动如出一辙。教师要深入到各小组中，以顾问的身份为每组学生排忧解难，并且对各小组的讨论情况和成果予以及时的表扬和肯定。这种评价要兼顾到小组的每一个成员，让学困生也感受到通过小组合作而带来的成就感，使课堂的氛围更加有情趣，而不至于呈现昏昏欲睡的状态。
例如，笔者以主题“Amazing things”做线索，把学生分成六个小组，每个小组7人，每人拿出一张默写纸，在纸上写出自己在生活中经历过所谓Amazing的事情，并且每组选出最爆料的事情，说给大家听。有的小组代表调侃说：“The most amazing thing to me is that National Day didn’t make up a missed lesson。”结果引得大家哄堂大笑。学生对各种认为让人吃惊的事情展开了讨论，有人认为很平淡，有人认为很有笑点，笔者也深入到小组中，对每个人的观点都给予了客观的评价，有的小组内向的学生比较多，讨论并不是很热烈，笔者于是进行了及时的鼓励，让他们抱着试试看的态度发表自己的观点，并提供指导。
小组合作学习是离不开教师的引导和鼓励的，否则小组讨论就会迷失了方向，久而久之，学生也会失去信心和兴趣，体现不出情趣教学的效果。教师只有在鼓励和正面评价中，才能营造开放和富有情趣的学习氛围，培养学生的探究能力。
综上所述，在初中英语教学中运用情趣教学法，会让学生摆脱紧张的束缚，提升自己说与写的信心，增强英语应用能力。教师要努力营造学习英语的氛围，鼓励学生不要怕出错、敢于挑战和证明自己的能力，让学生自然地说英语、学好英语。
参考文献：
[1] 胡灿庭.初中英语教学中如何培养学生的非智力因素[J].学周刊，2011（11）.
[2] 吴小网.浅谈初中英语教学中的德育渗透[J].新课程（下），2011（3）.
（作者单位：江西省瑞金市下坝初中 342500）
关键词：初中英语；情趣教学；合作学习
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0042
传统的生搬硬套式的教学模式已经越来越不适应现代社会对英语人才的需求。情趣教学法是一种创新的教学模式，教师在基于学生认知能力和学科特点的前提下，通过一定的情境创设，抓住学生的兴趣点，提高学习效率。笔者认为若做到情趣教学法在英语教学中的应用，有以下几点建议：
一、联系生活，创设教学情境
人教版新的初中英语教材与以往的教材相比，其特点就在于理论联系实际比较强，选取的教学素材能充分贴近学生的生活，让学生在具体的情境中进行语言的学习，在充分尊重语言学规律的基础上，注重英语应用能力的培养。
例如，在七年级上册Unit1中，笔者在上到“My name is Gina！”时，因为笔者也是这个班的班主任，笔者便利用这次机会，让班级干部们和班长轮流在讲台上做一次演讲，演讲的内容大致是在介绍自己的基础上，总结自己在这一段时间的轮值班干工作中，表现的如何，能否胜任期中考试后的班级干部工作，并向班级所有学生作出自己的承诺。学生可以用不同的句型来介绍自己，如“I am...This is ...He is...She is... I live in/on/with... I like doing sth.”等等。在这种贴近班级生活的氛围中，学生巩固了各种句型的应用，又增强了语言的应用能力。又如，在课外阅读中，笔者以“Main task”为线索，笔者在班级中展开调查，了解学生所谓的“like”和“dislike”，然后让学生试着做好统计工作，并说明各种喜欢与不喜欢做的事情的原因，并用恰当的表达方式展示出来。通过这种结合生活的情境创设，学生的口语表达能力有了锻炼的机会和环境，英语应用的能力得到了提高，学到的是实用英语而不是应试英语，学生也愿意并敢于参加这种贴近生活的活动。
作为语言学科，只有联系生活，创设现实生活的情境，才能提高学生理论联系实际的能力，学生学习英语的最终目的是为了将来的应用，这种联系生活的情趣教学法有利于学生应用的提高。
二、师生互动，活跃课堂氛围
情趣教学法的实施还取决于教师对课堂组织效果的好坏，而师生互动是课堂组织的关键，是师生之间相互信任的表现，有利于情趣教学的真正实施，而不是表面形式。师生互动能够调动学生学习英语的积极性，让学生真正体会学习英语的乐趣，也就是我们所说的寓教于乐、寓学于乐。
举个例子，笔者在讲到到Star signs的主题时，针对“星座”这一学生喜闻乐见的话题，和学生展开了互动。首先笔者先介绍自己：My star sign is Cancer。学生非常兴奋，因为从来没有见过教师这样介绍自己的星座。接着笔者问学生：What are your star sign？学生纷纷站起来自我介绍，并能够把星座和性格特点联系在一起，在师生互动的过程中，学生受到了教师的鼓励，用口语表达自己的观点。
这种师生互相介绍自己的方式，使教师在学生面前更有亲和力，学生在不紧张的氛围下，敢于表达和展示自己，为情趣教学法打下了情感基础，这实际上就是一种情趣教学模式。
三、合作学习，培养探究能力
情趣教学法的应用是离不开小组合作学习的，在初中英语教学中善于通过小组的划分来共同探讨问题，这也是新课程改革的要求。但是，小组在合作学习过程中，教师不能袖手旁观，而是要抓住时机进行引导，否则和课外活动如出一辙。教师要深入到各小组中，以顾问的身份为每组学生排忧解难，并且对各小组的讨论情况和成果予以及时的表扬和肯定。这种评价要兼顾到小组的每一个成员，让学困生也感受到通过小组合作而带来的成就感，使课堂的氛围更加有情趣，而不至于呈现昏昏欲睡的状态。
例如，笔者以主题“Amazing things”做线索，把学生分成六个小组，每个小组7人，每人拿出一张默写纸，在纸上写出自己在生活中经历过所谓Amazing的事情，并且每组选出最爆料的事情，说给大家听。有的小组代表调侃说：“The most amazing thing to me is that National Day didn’t make up a missed lesson。”结果引得大家哄堂大笑。学生对各种认为让人吃惊的事情展开了讨论，有人认为很平淡，有人认为很有笑点，笔者也深入到小组中，对每个人的观点都给予了客观的评价，有的小组内向的学生比较多，讨论并不是很热烈，笔者于是进行了及时的鼓励，让他们抱着试试看的态度发表自己的观点，并提供指导。
小组合作学习是离不开教师的引导和鼓励的，否则小组讨论就会迷失了方向，久而久之，学生也会失去信心和兴趣，体现不出情趣教学的效果。教师只有在鼓励和正面评价中，才能营造开放和富有情趣的学习氛围，培养学生的探究能力。
综上所述，在初中英语教学中运用情趣教学法，会让学生摆脱紧张的束缚，提升自己说与写的信心，增强英语应用能力。教师要努力营造学习英语的氛围，鼓励学生不要怕出错、敢于挑战和证明自己的能力，让学生自然地说英语、学好英语。
参考文献：
[1] 胡灿庭.初中英语教学中如何培养学生的非智力因素[J].学周刊，2011（11）.
[2] 吴小网.浅谈初中英语教学中的德育渗透[J].新课程（下），2011（3）.
（作者单位：江西省瑞金市下坝初中 342500）