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摘要：中等职业学校扩大招生以来，我们已经看到了中职学生整体素质的下降，中职学校在教育上寻求新的教学模式是当前迫切要解决的问题。针对学生的整体水平，进行教学方法的改革，在教学中形成自己的特色，这是中职学校在教育上所寻求的教学模式，实施分层次教学、实施多谋体课件教学和探索实验教学的改革等是实施教改的重要途径。
关键词：中等职业教育；分层次教学；多媒体课件教学
中国分类号：G71
随着社会、经济与科技的全面发展，特别是中国加入WTO后，对各种技能型人才的需求也越来越多，中职学校应密切注视社会对人才需求情况的变化，根据社会的需求设置新专业，并在教学上采用全新的教学模式，以学生为中心，以培养学生创新和动手能力为目标，在教师引导下，通过各种各样的教学活动形式，调动学生学习的积极性，使学生主动进行学习，总之，针对学生的整体素质水平，进行教学方法的改革，在教学中形成自己的特色，这就是中职学校在教育上所寻求的教学模式。
一、 结合学生实际，注重操作能力
现代社会的飞速发展，要求学生走人社会就能较快适应社会，及时更新知识或技术，能有效解决问题并有所创新，因此，中职学校的课程设置将从单一学科型转向综合型、整合型，特别强调的是理论联系实际，强调学生实际能力的提高，而在教学过程中，应注意学生操作能力的培养
二、 因材施教，实施分层次教学
（一） 分层次教学是职业学校教育创新的第一要务
所谓分层次教学，即根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。
（二） 职业学校分层次教学的操作方法和教学管理
1、 主要操作方法
（1）、快慢班教学法
学生入学后施行两次分班。第一次分班是在基础课学习阶段，时间为一至二年，按新生升学考试成绩和入学后文化基础课摸底测试成绩分成快慢班，快慢班分别按照不同的教学要求，采取不同的教学内容和不同的教学手段授课。快班学生中途可视学习情况申请到慢班插班学习，慢班学生也可视自己的接受能力要求到快班上课。第二次分班是进入专业课学习阶段，除按专业施行分班外，同专业学生也应分成快慢班，即基础差的分入普通班，也就是技能班，这种技能班注重动手能力方面的教学，理论教学要求不高，基础好则分入提高班，按照常规方式授课，教学要求达到较高专业素质及较强技能水平。
（2）、交替式教学法
学校在专业教学大纲的框架下，可根据学生自己的接受能力、兴趣和需求引导他们自主地选择课程、教师和班级听课，就像在餐厅里吃自助餐那样，以达到较佳的课程组合和学习效果。
（3）、课堂分层教学法
在同一班级里，教师可采用以下方法：课堂教学内容分层次，即教师备课要兼顾基础与提高两套教学大纲的要求设计授课内容，以基础课为主，适当渗透提高课内容；课后练习分层，即每节课的课后作业除按基础课的内容必做题外，还可适当增加一到两个超出教学大纲要求的选做题，及探索题、拓展题或讨论题。
2、 职业学校分层次教学的教学管理
分层次教学对于职业教育来说，既是老要求，又是新课题，随着职业学校教学环境及办学条件的变化，分层次教学落到实处，已成为职业学校主要的教学手段，也是教务部门教务管理的一项中心内容，特别是近几年来，国家要求职业学校试行学分制，这为教务部门开展分层次教学，无异于可以称之为成龙配套的开拓性工作，因此教育部门推进“分层次教学”，应该做到以下几方面：
一是转变观念。提高对职业学校推进“分层次教学”的认识，不要把“分层次教学”看成是权宜之计，而是要作为职业学校走出办学低谷，最现实也是最迫切需要解决的重大课题来研究
二是主动配合职业教育科研室（所）制定出“分层次教学”实施细则和中长期规划。在实施细则上应借助学分制的施行，对分层次教学进行学分制量化。这一规划既要立足于行业示范专业的课程特色，又要兼顾适应市场发展的新专业开发需要。
三是实施管理上，教务部门除常规管理外，还可以对“分层次教学”采取以下督导要求：教材与教法的质量和可获取程度；教师高质量授课的能力；教师和管理人员参加专业训练的可能程度；课堂教学实施与教育标准的 一致程度；与教学内容标准一致的考核标准。
四是在信息反馈处理方面，教务部门应及时对“分层次教学”中的各种信息进行综合评估，以求信息的透明度及信息利用的最大化，使“分层次教学”成为职业学校最具实用、最可操作和最有效的教学形式。
三、 实施多媒体课件教学
在教学形式上，电子化课件辅助教学具有灵活多样的特点，在运用多媒体计算机的同时，加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑、回答和讨论，改变了过去那种光靠教师“灌”、学生被动接受的形式，有效的激发了学生的学习兴趣，實现了学生成为学习主体的意义。运用多媒体课件辅助学习，还有利于启迪学生思维能力，知识抽象性的特点与学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾，运用多媒体课件，一方面可以通过“变色”、“闪烁”等手段，刺激学生注意，突出重点。另一方面可以借助媒体，整理摘录重要的知识点，帮助学生化抽象为具体，启迪思维。
总之，“教学有法，但无定法”，针对学生的整体素质水平，加快中等职业教学改革步伐，更新观念，改变教学过程，切实将以教师为中心变为以学生为中心，将学科本位变为以能力为本位，将传统教学媒体变为现代教学媒体，提高学生的综合能力，是时代对职业教育的迫切要求。
参考文献
【1】 邢晖，杨文尧.中等职业教育教学方法与手段的探索.职教论坛.2001.9
【2】 王敏勤，职业教育应构建自己的教学模式体系.当代教育论坛.2002.9
【3】 闫耐娟，张巧英.分层次教学法浅析.职业技术教育.2002 23（12）
关键词：中等职业教育；分层次教学；多媒体课件教学
中国分类号：G71
随着社会、经济与科技的全面发展，特别是中国加入WTO后，对各种技能型人才的需求也越来越多，中职学校应密切注视社会对人才需求情况的变化，根据社会的需求设置新专业，并在教学上采用全新的教学模式，以学生为中心，以培养学生创新和动手能力为目标，在教师引导下，通过各种各样的教学活动形式，调动学生学习的积极性，使学生主动进行学习，总之，针对学生的整体素质水平，进行教学方法的改革，在教学中形成自己的特色，这就是中职学校在教育上所寻求的教学模式。
一、 结合学生实际，注重操作能力
现代社会的飞速发展，要求学生走人社会就能较快适应社会，及时更新知识或技术，能有效解决问题并有所创新，因此，中职学校的课程设置将从单一学科型转向综合型、整合型，特别强调的是理论联系实际，强调学生实际能力的提高，而在教学过程中，应注意学生操作能力的培养
二、 因材施教，实施分层次教学
（一） 分层次教学是职业学校教育创新的第一要务
所谓分层次教学，即根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。
（二） 职业学校分层次教学的操作方法和教学管理
1、 主要操作方法
（1）、快慢班教学法
学生入学后施行两次分班。第一次分班是在基础课学习阶段，时间为一至二年，按新生升学考试成绩和入学后文化基础课摸底测试成绩分成快慢班，快慢班分别按照不同的教学要求，采取不同的教学内容和不同的教学手段授课。快班学生中途可视学习情况申请到慢班插班学习，慢班学生也可视自己的接受能力要求到快班上课。第二次分班是进入专业课学习阶段，除按专业施行分班外，同专业学生也应分成快慢班，即基础差的分入普通班，也就是技能班，这种技能班注重动手能力方面的教学，理论教学要求不高，基础好则分入提高班，按照常规方式授课，教学要求达到较高专业素质及较强技能水平。
（2）、交替式教学法
学校在专业教学大纲的框架下，可根据学生自己的接受能力、兴趣和需求引导他们自主地选择课程、教师和班级听课，就像在餐厅里吃自助餐那样，以达到较佳的课程组合和学习效果。
（3）、课堂分层教学法
在同一班级里，教师可采用以下方法：课堂教学内容分层次，即教师备课要兼顾基础与提高两套教学大纲的要求设计授课内容，以基础课为主，适当渗透提高课内容；课后练习分层，即每节课的课后作业除按基础课的内容必做题外，还可适当增加一到两个超出教学大纲要求的选做题，及探索题、拓展题或讨论题。
2、 职业学校分层次教学的教学管理
分层次教学对于职业教育来说，既是老要求，又是新课题，随着职业学校教学环境及办学条件的变化，分层次教学落到实处，已成为职业学校主要的教学手段，也是教务部门教务管理的一项中心内容，特别是近几年来，国家要求职业学校试行学分制，这为教务部门开展分层次教学，无异于可以称之为成龙配套的开拓性工作，因此教育部门推进“分层次教学”，应该做到以下几方面：
一是转变观念。提高对职业学校推进“分层次教学”的认识，不要把“分层次教学”看成是权宜之计，而是要作为职业学校走出办学低谷，最现实也是最迫切需要解决的重大课题来研究
二是主动配合职业教育科研室（所）制定出“分层次教学”实施细则和中长期规划。在实施细则上应借助学分制的施行，对分层次教学进行学分制量化。这一规划既要立足于行业示范专业的课程特色，又要兼顾适应市场发展的新专业开发需要。
三是实施管理上，教务部门除常规管理外，还可以对“分层次教学”采取以下督导要求：教材与教法的质量和可获取程度；教师高质量授课的能力；教师和管理人员参加专业训练的可能程度；课堂教学实施与教育标准的 一致程度；与教学内容标准一致的考核标准。
四是在信息反馈处理方面，教务部门应及时对“分层次教学”中的各种信息进行综合评估，以求信息的透明度及信息利用的最大化，使“分层次教学”成为职业学校最具实用、最可操作和最有效的教学形式。
三、 实施多媒体课件教学
在教学形式上，电子化课件辅助教学具有灵活多样的特点，在运用多媒体计算机的同时，加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑、回答和讨论，改变了过去那种光靠教师“灌”、学生被动接受的形式，有效的激发了学生的学习兴趣，實现了学生成为学习主体的意义。运用多媒体课件辅助学习，还有利于启迪学生思维能力，知识抽象性的特点与学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾，运用多媒体课件，一方面可以通过“变色”、“闪烁”等手段，刺激学生注意，突出重点。另一方面可以借助媒体，整理摘录重要的知识点，帮助学生化抽象为具体，启迪思维。
总之，“教学有法，但无定法”，针对学生的整体素质水平，加快中等职业教学改革步伐，更新观念，改变教学过程，切实将以教师为中心变为以学生为中心，将学科本位变为以能力为本位，将传统教学媒体变为现代教学媒体，提高学生的综合能力，是时代对职业教育的迫切要求。
参考文献
【1】 邢晖，杨文尧.中等职业教育教学方法与手段的探索.职教论坛.2001.9
【2】 王敏勤，职业教育应构建自己的教学模式体系.当代教育论坛.2002.9
【3】 闫耐娟，张巧英.分层次教学法浅析.职业技术教育.2002 23（12）