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【摘要】 在“三教改革”背景下，教师应该及时转变思维，与时俱进的革新教学方法，使教学效率得到充分提升。高职教师必须基于真实情况，围绕着高职学生的学习目标，逐步挖掘出学科的更多价值。为此，教师要不断整合学科资源，使学生激发出创造性思维。本文对此研究和分析，以高职英语教学为例，对教师将多媒体资源辅助教学的具体策略进行探索。
【关键词】 “三教改革” 多媒体教学 高职英语 写作 策略
引言：
近年来，高职教学逐步受到更多关注。在“三教改革”理念的驱使下，高职教学必须发挥应有的效用，使高职学生具备社会竞争力，从而真正将高职教学和社会发展的联系有效沟通。传统的课堂教学，显然没有调动学生的多维思考能力，在压抑的教学环境中，无法实现学生和多元实践内容的深层次互动。
因而，教学工作者必须与时俱进的将多媒体技术应用，通过搭建出信息平台，使学生逐步形成智慧管理学习生活的良好习惯。英语的重要性不言而喻，教师必须要将多媒体有效结合英语教学，使学生在开放的语境中进行多元探究，以轻松愉悦的姿态训练英语技能，从而改变原有机械化学习英语技巧的习惯，在品味现代人文精神的基础上活跃创造性思维。本文对此系统阐述。
一、“三教改革”下多媒体辅助高职英语写作教学的必要性
1.1“三教改革”的定义与内涵
“三教改革”是近年来提出的一种创新的教学理念，主要指的是对教学工作中所包含的三个重要元素挖掘和分析，对三要素在教学工作中所发挥的作用予以强化。这三要素主要是教师、教材以及教法。其中，教师作为实施教学方案的主体，对教学工作负有基础调节的作用;而教材是教师实施教学方案的载体，对教学工作承担着优化作用;教法则是教师实施方案的途径和渠道，对教学工作起到了决定作用。可以说，大部分教师都能开展教学，在课本教材的利用上也有一套流程，但是他们对于教学方法却很难准确把握，而这正是当前高职教学中存在的最大问题。
“三教改革”传递的是一种清晰的流程思路，表明教学工作绝非模糊笼统的，而应该有具体的目标和组织框架，从而完成一系列传导的结果。它预示着教师如果要提升工作效率，就必须明确个人的角色，对个人在教学工作中所承担的职责有清醒的认知，并且围绕着教学的目标，对其它影响教学目标的部分进行改革和创新。教学方法的良好应用就是影响目标完成的一个关键部分。对高职教师来说，因为在教学资源和平台建设上相比于本科教学有所欠缺，因而对于教学方法的摸索和真正应用陷入困境。但高职教学极为重要，教师不能再按照传统的思路，按部就班的给学生利用陈旧教材上课，必须要及时创新。
1.2“三教改革”下多媒体辅助高职英语写作教学的必要性
在高职英语的教学过程中，很多教师欠缺全面考察教学目标的意识，因而忽视了调动学生主观能动性[1]。这些教师浅显的认为，高职学生只需要完成英语学科的考核，并不需要具备较强的学习能力。教师也不愿意花费时间研究和分析教学方法，只是反复的让学生自己参与英语知识的训练。在教学模式上，教师仍然通过口头教学来传授内容，并没有构建出思维碰撞的教学空间，这也就造成学生没有激发出探究英语内容的浓厚兴趣，仅仅停留在初期的认知水平上，无法真正将英语内容在生活中融合运用。新理念要求教师必须调整传统思维，构建出“激发学生创造性思维”的教学模式和方法。
为了激发学生的创造性思维，就必须基于学生的主体需求，让学生能将注意力集中，并参与学习的实践。而当前许多高职学生因为欠缺自律意识和政治素养，难以形成正向的价值观，容易受不良事物诱惑，从而失去了学习英语的积极性。教师必须将英语教学布置得有一定趣味性，使学生能沉浸在英语教学中。因而，借助多媒体辅助教学极为重要。首先，多媒体资源中含有大量的新鲜资讯和内容，能提升学生参与的兴趣。
其次，多媒体资源作为一种介质，能将各种英语学科资源有效的连接，使学生能充分的吸收，从而延伸个人的英语知识链条，提升个人的英语实践能力。
最后，多媒体资源中有软件模型和数据分析功能，能帮学生充分的检验评价学习情况，从而养成客观的思维能力。写作是英语教学中的重要部分，高职学生在这一部分极为欠缺。本文就关于英语写作教学的有效实施，专门将多媒体辅助的几部分作用在教学结合中体现。
二、“三教改革”下高职英语写作教学利用多媒体的具体策略
英语写作是一个需要激发个人思考的过程，但是在高职学生的学习过程中，因为视野较为狭窄，仅仅通过课本学习，自身没有产生学习英语的兴趣，所以思考英语内容更多的站在主观角度，带有一定的局限性。很多高职学生英语的写作内容千篇一律，无法产生对客观世界的深度思考[2]。一般来说，必须要先激发出学生客观思考的意识，之后再让学生具备描绘客观思考内容的理性能力，才能促使学生真正具备综合素质。教师利用多媒体辅助教学，则可以先通过多媒体的可视化效果激发出学生的参与兴趣，然后导入生活情境，使学生酝酿出对客观世界的情感。
然后，教师则可以利用多媒体的数据库等功能帮助学生将英语写作的元素分類，如词组和从句等，专门针对各种词组和从句规划出线上课堂，分别讲解不同词组和从句对描写客观世界内容和表达情感的差异，使学生从多个角度探究和创新。从中可以发现，教师要具备文理兼修的专业技能，既要践行自身的人文素养，利用多媒体教学时发挥教师的价值观导向作用，规划设计出蕴含正向价值元素的教材和多媒体内容。
教师还要践行自身的理性思维，利用多媒体教学时发挥自己的流程管理作用，对学生各阶段学习的多媒体内容规划，让学生长期参与学习和实践，使学生适应自主学习和探究的环境。
2.1推进课堂效果可视化，使学生沉浸在学习情境 高职英语教师必须要认识到英语写作的重要性，对教材格外熟悉，对基于教材设计的写作内容进行优化，将不适合学生目标的写作主题更换。在这一过程中，教师可以将多媒体的作用发挥出来，通过多媒体收集社会发展的大数据，对其中涉及应用的英语词组和句子逐步对照，确定课本教材中的内容能被多个领域应用，并且延伸出不同表达情感的内容，将单一的英语主题摒弃。教师必须以实际应用语言的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力，使行业英语教学渗透教学全过程。同时，强调与职业紧密相关的行业词汇;同时英语课程教学与专业院系、行业企业合作、制订行业英语可视化的课堂教学目标。
例如：教师可以利用多媒体技术，将语音录制和视频剪辑等可视化的转换过程直观传达给学生。然后让学生在每节课课程后，结合所学专业方向，以书面文字、面对面语言表达、语音录制、视频剪辑、舞台剧表演等各种形式，对学习内容进行思考、总结、归纳和提升，同样，教会学生通过个人或小组合作方式形成可视化学习成果，在信息平台上提交，保存、讨论和反馈。
2.2促进学科资源的有效连接，使学生扩展学习视野
高职教师必须要明确，只有激发出学生探究更多内容的需求，才能让学生有意识的丰富个人的学习成果。教师应该将多媒体网络课堂的模式有效搭建，和实践活动中心有效搭建，推进学生实训和学习一体的自我转化。在以往的教学中，多媒体过多的在课堂教学中引入，起到了辅助作用[3]。为了使学生的长期实践有效搭建，教师就必须要设计出多媒体实践课题，同时对活动组织和开发，以学分制贯穿始终，提升学生实操多媒体的水平。
在职业教育“校企合作、工学结合”人才培养模式的总体指导思想下，高职英语课堂尝试推行校内课堂与网上课堂相结合的教学模式。校内课堂教授基本理论、教师答疑解惑;网上课堂传授基本知识、促进拓展学习。通过升级网上课堂，搭建智慧学习平台，实现随时随地连接、资源共享、相互促进，建立师生互动的“以学习者为中心”的立体化的课堂教学模式。
2.3强化对学生的综合评价能力，使学生提升自主水平
教师必须要大力开发网络课堂，录制微课，建设云课堂学习环境。利用互联网、云平台等为载体，构建课程資源丰富、学习管理便捷、对外开放共享的智慧学习技术体系和学习平台。校内课堂与线上课堂的立体化课堂教学模式相结合，满足学生随时随地学习、沟通、答疑、解惑等各种需要。教学工作者可以将英语文本录入网络，然后搜集出电子版的教材内容，从中选取课堂文本上缺少的课外内容，在符合现代社会的发展需求基础上提炼出价值元素，然后在凤凰职教视频上开发出系列模块，从而能够让学生清晰的学习每一章节的精选课程，对重难点有序的安排学习计划，从而完成梯度目标。
云课堂上，学生可以随时随地进行课前预习，学习进度可随时查看;课中，学生可以参与讨论，参与度与互动性大幅提高;课后，学生可以重复观看课程视频进行复习，进行自评、互评，对教师及课程教学效果进行评价。
三、结束语
综上所述，随着时代的发展，培育学生实践能力，成为学生提升社会竞争力的内在要求。高职教学作为普通教学的构成部分，必须要发挥出具体的效用，迎合时代发展，逐步推进自主实践教学的水平。高职英语的重要性不言而喻。教师必须要围绕着教学目标，挖掘出有效的教学方法，使学生的英语能力提升。本文以多媒体辅助的教学方法为例，对高职英语写作教学的具体策略探索，望予以重视。
参 考 文 献
[1]陶卫东.基于“三教”改革理念的高职院校教学形态信息化创新应用模式实践探讨[J].科学咨询（科技·管理），2021，{4}（07）：173-174.
[2]王松.基于“互联网+”的大学英语写作教学模式创新分析[J].新闻研究导刊.2020（02）：45+63.
[3]孙雁.基于二语习得的多媒体网络英语学习教学方法研究[J].昭通学院学报.2020，42（04）：112-116.
[4]王雅杰.多媒体教学在高校英语教学中的应用方法研究[J].才智.2018（04）：126-127.
【关键词】 “三教改革” 多媒体教学 高职英语 写作 策略
引言：
近年来，高职教学逐步受到更多关注。在“三教改革”理念的驱使下，高职教学必须发挥应有的效用，使高职学生具备社会竞争力，从而真正将高职教学和社会发展的联系有效沟通。传统的课堂教学，显然没有调动学生的多维思考能力，在压抑的教学环境中，无法实现学生和多元实践内容的深层次互动。
因而，教学工作者必须与时俱进的将多媒体技术应用，通过搭建出信息平台，使学生逐步形成智慧管理学习生活的良好习惯。英语的重要性不言而喻，教师必须要将多媒体有效结合英语教学，使学生在开放的语境中进行多元探究，以轻松愉悦的姿态训练英语技能，从而改变原有机械化学习英语技巧的习惯，在品味现代人文精神的基础上活跃创造性思维。本文对此系统阐述。
一、“三教改革”下多媒体辅助高职英语写作教学的必要性
1.1“三教改革”的定义与内涵
“三教改革”是近年来提出的一种创新的教学理念，主要指的是对教学工作中所包含的三个重要元素挖掘和分析，对三要素在教学工作中所发挥的作用予以强化。这三要素主要是教师、教材以及教法。其中，教师作为实施教学方案的主体，对教学工作负有基础调节的作用;而教材是教师实施教学方案的载体，对教学工作承担着优化作用;教法则是教师实施方案的途径和渠道，对教学工作起到了决定作用。可以说，大部分教师都能开展教学，在课本教材的利用上也有一套流程，但是他们对于教学方法却很难准确把握，而这正是当前高职教学中存在的最大问题。
“三教改革”传递的是一种清晰的流程思路，表明教学工作绝非模糊笼统的，而应该有具体的目标和组织框架，从而完成一系列传导的结果。它预示着教师如果要提升工作效率，就必须明确个人的角色，对个人在教学工作中所承担的职责有清醒的认知，并且围绕着教学的目标，对其它影响教学目标的部分进行改革和创新。教学方法的良好应用就是影响目标完成的一个关键部分。对高职教师来说，因为在教学资源和平台建设上相比于本科教学有所欠缺，因而对于教学方法的摸索和真正应用陷入困境。但高职教学极为重要，教师不能再按照传统的思路，按部就班的给学生利用陈旧教材上课，必须要及时创新。
1.2“三教改革”下多媒体辅助高职英语写作教学的必要性
在高职英语的教学过程中，很多教师欠缺全面考察教学目标的意识，因而忽视了调动学生主观能动性[1]。这些教师浅显的认为，高职学生只需要完成英语学科的考核，并不需要具备较强的学习能力。教师也不愿意花费时间研究和分析教学方法，只是反复的让学生自己参与英语知识的训练。在教学模式上，教师仍然通过口头教学来传授内容，并没有构建出思维碰撞的教学空间，这也就造成学生没有激发出探究英语内容的浓厚兴趣，仅仅停留在初期的认知水平上，无法真正将英语内容在生活中融合运用。新理念要求教师必须调整传统思维，构建出“激发学生创造性思维”的教学模式和方法。
为了激发学生的创造性思维，就必须基于学生的主体需求，让学生能将注意力集中，并参与学习的实践。而当前许多高职学生因为欠缺自律意识和政治素养，难以形成正向的价值观，容易受不良事物诱惑，从而失去了学习英语的积极性。教师必须将英语教学布置得有一定趣味性，使学生能沉浸在英语教学中。因而，借助多媒体辅助教学极为重要。首先，多媒体资源中含有大量的新鲜资讯和内容，能提升学生参与的兴趣。
其次，多媒体资源作为一种介质，能将各种英语学科资源有效的连接，使学生能充分的吸收，从而延伸个人的英语知识链条，提升个人的英语实践能力。
最后，多媒体资源中有软件模型和数据分析功能，能帮学生充分的检验评价学习情况，从而养成客观的思维能力。写作是英语教学中的重要部分，高职学生在这一部分极为欠缺。本文就关于英语写作教学的有效实施，专门将多媒体辅助的几部分作用在教学结合中体现。
二、“三教改革”下高职英语写作教学利用多媒体的具体策略
英语写作是一个需要激发个人思考的过程，但是在高职学生的学习过程中，因为视野较为狭窄，仅仅通过课本学习，自身没有产生学习英语的兴趣，所以思考英语内容更多的站在主观角度，带有一定的局限性。很多高职学生英语的写作内容千篇一律，无法产生对客观世界的深度思考[2]。一般来说，必须要先激发出学生客观思考的意识，之后再让学生具备描绘客观思考内容的理性能力，才能促使学生真正具备综合素质。教师利用多媒体辅助教学，则可以先通过多媒体的可视化效果激发出学生的参与兴趣，然后导入生活情境，使学生酝酿出对客观世界的情感。
然后，教师则可以利用多媒体的数据库等功能帮助学生将英语写作的元素分類，如词组和从句等，专门针对各种词组和从句规划出线上课堂，分别讲解不同词组和从句对描写客观世界内容和表达情感的差异，使学生从多个角度探究和创新。从中可以发现，教师要具备文理兼修的专业技能，既要践行自身的人文素养，利用多媒体教学时发挥教师的价值观导向作用，规划设计出蕴含正向价值元素的教材和多媒体内容。
教师还要践行自身的理性思维，利用多媒体教学时发挥自己的流程管理作用，对学生各阶段学习的多媒体内容规划，让学生长期参与学习和实践，使学生适应自主学习和探究的环境。
2.1推进课堂效果可视化，使学生沉浸在学习情境 高职英语教师必须要认识到英语写作的重要性，对教材格外熟悉，对基于教材设计的写作内容进行优化，将不适合学生目标的写作主题更换。在这一过程中，教师可以将多媒体的作用发挥出来，通过多媒体收集社会发展的大数据，对其中涉及应用的英语词组和句子逐步对照，确定课本教材中的内容能被多个领域应用，并且延伸出不同表达情感的内容，将单一的英语主题摒弃。教师必须以实际应用语言的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力，使行业英语教学渗透教学全过程。同时，强调与职业紧密相关的行业词汇;同时英语课程教学与专业院系、行业企业合作、制订行业英语可视化的课堂教学目标。
例如：教师可以利用多媒体技术，将语音录制和视频剪辑等可视化的转换过程直观传达给学生。然后让学生在每节课课程后，结合所学专业方向，以书面文字、面对面语言表达、语音录制、视频剪辑、舞台剧表演等各种形式，对学习内容进行思考、总结、归纳和提升，同样，教会学生通过个人或小组合作方式形成可视化学习成果，在信息平台上提交，保存、讨论和反馈。
2.2促进学科资源的有效连接，使学生扩展学习视野
高职教师必须要明确，只有激发出学生探究更多内容的需求，才能让学生有意识的丰富个人的学习成果。教师应该将多媒体网络课堂的模式有效搭建，和实践活动中心有效搭建，推进学生实训和学习一体的自我转化。在以往的教学中，多媒体过多的在课堂教学中引入，起到了辅助作用[3]。为了使学生的长期实践有效搭建，教师就必须要设计出多媒体实践课题，同时对活动组织和开发，以学分制贯穿始终，提升学生实操多媒体的水平。
在职业教育“校企合作、工学结合”人才培养模式的总体指导思想下，高职英语课堂尝试推行校内课堂与网上课堂相结合的教学模式。校内课堂教授基本理论、教师答疑解惑;网上课堂传授基本知识、促进拓展学习。通过升级网上课堂，搭建智慧学习平台，实现随时随地连接、资源共享、相互促进，建立师生互动的“以学习者为中心”的立体化的课堂教学模式。
2.3强化对学生的综合评价能力，使学生提升自主水平
教师必须要大力开发网络课堂，录制微课，建设云课堂学习环境。利用互联网、云平台等为载体，构建课程資源丰富、学习管理便捷、对外开放共享的智慧学习技术体系和学习平台。校内课堂与线上课堂的立体化课堂教学模式相结合，满足学生随时随地学习、沟通、答疑、解惑等各种需要。教学工作者可以将英语文本录入网络，然后搜集出电子版的教材内容，从中选取课堂文本上缺少的课外内容，在符合现代社会的发展需求基础上提炼出价值元素，然后在凤凰职教视频上开发出系列模块，从而能够让学生清晰的学习每一章节的精选课程，对重难点有序的安排学习计划，从而完成梯度目标。
云课堂上，学生可以随时随地进行课前预习，学习进度可随时查看;课中，学生可以参与讨论，参与度与互动性大幅提高;课后，学生可以重复观看课程视频进行复习，进行自评、互评，对教师及课程教学效果进行评价。
三、结束语
综上所述，随着时代的发展，培育学生实践能力，成为学生提升社会竞争力的内在要求。高职教学作为普通教学的构成部分，必须要发挥出具体的效用，迎合时代发展，逐步推进自主实践教学的水平。高职英语的重要性不言而喻。教师必须要围绕着教学目标，挖掘出有效的教学方法，使学生的英语能力提升。本文以多媒体辅助的教学方法为例，对高职英语写作教学的具体策略探索，望予以重视。
参 考 文 献
[1]陶卫东.基于“三教”改革理念的高职院校教学形态信息化创新应用模式实践探讨[J].科学咨询（科技·管理），2021，{4}（07）：173-174.
[2]王松.基于“互联网+”的大学英语写作教学模式创新分析[J].新闻研究导刊.2020（02）：45+63.
[3]孙雁.基于二语习得的多媒体网络英语学习教学方法研究[J].昭通学院学报.2020，42（04）：112-116.
[4]王雅杰.多媒体教学在高校英语教学中的应用方法研究[J].才智.2018（04）：126-127.