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【摘 要】项目课程改革是新一轮中职教改的风向标，却由于在实施层面出现了异化状况而影响了包括CAD项目课程在内的实施效果。其中一个主因就是实施过程缺乏合理高质的教学设计。本文对中职教师CAD项目课程课堂教学设计进行探索，试图对教学设计能力缺失进行归因并提出一些促成策略，为项目课程改革提供一定的借鉴和参考。
【关键词】教学设计；项目课程；中职
中职教师对CAD项目课程理念的认识在某种程度上决定了项目课程的最终成败，而其课堂教学设计能力又是课程实施最为重要的一种行为能力。
一、中职CAD项目课程课堂教学现状分析
（一）对中职CAD项目课程课堂教学设计的认识比较肤浅
一些教师仅仅是自我感觉比较了解CAD项目课程的课堂教学设计，认为教学设计就是简单的备课、写教案，没有形成比较清晰的概念。说明他们对教学设计、备课和教案的概念较为模糊，无法正确区分。
（二）部分教师对课堂教学设计缺乏持续性
教师的教学活动需要教学设计做保障，也就要求在教学活动中持续不断的保持这种教学行为。而现实情况是一些教师只是有时甚至偶尔进行课堂教学设计，对CAD项目课程教学质量产生很大影响。在“时而为之”的教学设计中，他们比较注重教学内容的设计，对教学目标、教学方法、教学对象等其它环节缺乏关注。
（三）CAD项目课程课堂教学设计实例分析
1.“为专业服务”与“学生兴趣”之间的矛盾
许多中职生对本专业认识模糊，兴趣不浓。绘制有趣的图形可以在一定程度上增加他们的学习兴趣，但作为教师，决不能一味的“取悦”学生而忽视了“为专业服务”的功能。表1项目六“三维零件的建模”中，可在教材规定的“建模主轴箱连接板”、“建模法兰盘”和“建模瓶盖塑料模具”外穿插“钳工工作间的三维线框造型”和“钳工工具的三维曲面造型”，既注重学生的兴趣又能与专业挂钩，从而达到为专业服务的目的。
2.“项目相关知识”与“学生知识系统”的矛盾
相关知识能准确的为项目服务是处理项目涉及的相关知识最后的状态。一定范围内的知识具有系统性，一般所设计的每个项目只是承载（割裂）几个系统知识而不是恰好处于某个范围的系统知识。是将某个系列的知识进行割裂还是以“用多少给多少”的原则进行教学？在表1项目三“简单图形的绘制”中，教材从轴套类、轮盘类将系统知识的几个知识点全部呈现，对未涉及的知识点可在项目拓展练习中予以体现，这样既能遵循一定的知识逻辑，又能使学生拥有相对完整的系统知识。
二、中职教师CAD项目课程教学设计能力缺失归因
（一）薄弱的外推因素
1.中职教改将教师置于“孤军奋战”的境地
项目课程改革从硬件到软件进行了大幅变动和整合，教师需从专业教学标准、课程标准的编制到项目课程教材、教学资源的开发步步为营、脚踏实地才能把握项目课程的本质问题，进行最为有效的教学设计。而现实情况又是如何呢？
一些中职学校基于某些实际因素，只是让初涉项目课程改革的教师参加一些培训或研习活动，或者邀请专家来校做讲座或报告。教师将这些“学科课堂”所学的理论知识“武装”到项目课程改革实践中去，大大简化了项目课程改革的过程，导致教师在实践中遇到的诸多问题无从着手，只得孤独的坚守。这种置教师于“孤军奋战”境地的现状何以支撑强而有力的教学设计能力？
2.缺乏激励的空口呼吁挫伤了教师的改革热情
尽管很多学者一再呼吁：教学改革应是自下而上的模式，但这仍无法改变项目课程改革自上而下的命运，造就的便是被动的教师改革群体。学校若能革故鼎新，对教师加以引导和激励，可以在一定程度上使这种被动变为主动。遗憾的是有些学校多是“观望”和“拿来”的心态，推出的新制度往往模棱两可、不甚明确，对教师的激励措施更是少之又少。这在很大程度上挫伤了教师的改革热情，因而在项目课程教学设计中表现的水平低下也就不难理解了。
（二）不敷的内在因素
1.教师自身的努力意识淡薄
教师努力包括课堂教学设计能力与其自身的主动性密切相关。俗话说：态度决定一切。这种主动性属于个性使然，但对教师教学设计能力的影响不可小觑。一些教师抱着求稳的心态，过分依赖已有的教学模式和课程模式，对项目课程的教学设计产生不利影响也就不足为怪了。
2.教师对CAD教学的消极理解
中职教育在人们根深蒂固的“层次教育”观念中常被理解为“无奈教育”。教师面对一群或智力不佳、或品行不佳的学生群体，自觉或不自觉的将自己的职业进行了新的解读：教育中职生关键是管理，不让学生出岔子，其次才是学生的知识和技能掌握情况。CAD项目课程的教学设计也逃脱不了这种消极对待的厄运。
（三）实施层面的异化情况
1.质变为学科课程
一些教师因为自身能力的欠缺或对CAD项目课程的浅薄理解，没有将“项目” 始终贯穿于教学，缺乏完整而有序的过程，偏离了项目教学的理念。
2.形变为技能培训课
技能练习能很好的吸引学生的眼球，但CAD项目课程的要求是最终让学生得到综合化的职业能力。一味的进行技能训练，忽视了理论教学，同样会偏离CAD项目教学的理念。
三、中职教师CAD项目课程教学设计能力促成策略
（一）有效培训
1.以“案例式”培训替代“报告式”培训
报告式、讲座式培训对传播和交流信息有一定的促进作用，但这种培训模式未能将理论与实践有机结合，其有效性始终令人疑惑。案例式培训是在培训中结合具体的CAD项目课程教学案例，围绕主题进行相关教学活动，使理论与实践相碰撞，最终达到共赢的培训方式。
“案例式”培训的主要流程： （1）确立培训主题——提高中职教师CAD项目课程教学设计能力，也就是本文讨论的热点。
（2）主持者和受训者。主持者可以是拥有丰富实践经验和扎实理论基础的骨干教师、CAD项目课程专家。受训者自然是中职CAD项目课程教学一线教师。
（3）集中培训。培训者选择一份CAD项目课程教学设计实例，组织设计者和受训者一起展开分析和讨论，在研讨中进行指导和点拔，对教学设计进行修正。
（4）培训者和受训者一起深入课堂“前线”，进行观摩。
（5）观摩完毕，通过小组讨论、个别发言等形式对课堂进行更深层次的研讨。
“案例式”培训注重教师的参与度与参与积极性，能很好的架设理论与实践之间联系的桥梁，又与其他项目课程理念“不谋而合”，对提高一线CAD项目课程教师的教学设计能力有着举足轻重的作用。
2.以“师徒结对式”培训补充“自学式”培训
教师通过自主探究、独立学习虽能一定程度的提高教学设计能力，但这种“单打独斗”式的探究方式不能使其CAD项目课程教学设计能力迅速成长，若能选择较为灵活的“师徒式”培训以补充这种“自学式”培训就能很好的进行知识的更新、补充和拓展。
所谓的师徒不是单纯的师傅听徒弟的课，可以采用“同课异构”的方式进行专题研讨，通过师徒互听、互评、互研，提高彼此的课堂教学设计能力。
（二）自主发展
1.重塑CAD项目课程理念
教师必须重塑对CAD项目课程的理念，才有可能不断的自主发展。首先，树立崇高的职业观和职业道德；其次，转变“管多于教”的观念；最后，要制定合理的CAD专业发展计划。教师只有对自身优劣进行审视、并将之与自身特点进行结合，不断努力，自主发展，才能有效提高自身教学设计能力。
2.自觉更新知识结构
教师的水源理论正从“要给学生一碗水必须先有一桶水”向“要给学生一碗水，教师就要变成一条活水河”转变。在计算机技术日新月异的今天，CAD技术在集成化、智能化、参数化、网络化等方面有了进一步发展，这就要求CAD教师紧跟时代步伐，加快CAD知识更新，多方面捕捉教育教学信息，以达到不断更新自身知识结构的目的。
首先，教师要进行CAD探索性学习。教师可以通过报纸、杂志、网络等媒体进行CAD理论知识的阅读和学习，并将这些理论知识运用于教学实践探索。
其次，教师要及时向专家及同行学习。教师“单打独斗”式的自主学习能力有限，可能无法适应日新月异的CAD技术和先进的教学方法。因此，教师必须主动向专家和同行学习，“拿来”丰富的知识和教学方法。
最后，教师要学会换位思考，从学生的角度进行学习。从学生的生理、心理特点、学习需要、所学内容对今后的工作是否有帮助等角度，紧抓“时尚”的脉搏，方便和学生产生共同话题和有效的交流，使教学设计符合学生的认知。
3.加强自我反思
教学反思可以使个人反思也可以使集体反思，是教师教学设计能力的助推器。
首先，教学后记反思行之有效的反思形式。如教学目标的设计是否合理？设计的项目任务是否符合学生的认知水平？设计的教学方法、教学手段是否有效？这一系列问题若能在课后马上进行反思能及时、有效的帮助教师提高下一次教学设计能力。
其次，反思的内容不应单纯的以教学败笔为主，还应包括教学亮点。教师对教学亮点进行反思，可以达到“以优保优”的目的，进一步优化以后的教学设计，提升设计能力。
最后，反思应保持持续性。偶尔为之的教学反思在CAD项目课程教学中不具系统性，不能有效帮助提高教师的教学设计能力。只有经常性的系统反思才能确保CAD项目课程教学设计能力系统增长。因此，教师要将经常性的系统反思成为一种职业习惯。
（三）完善评价制度
CAD项目课程教学改变了教师单一的主导型角色，而是集协调员、裁判员、观察员、组织者与一身的多重角色，要求教师花费比学科教学更多的时间和精力，因此，学校必须改变课堂教学、班主任管理为主体的评价机制，在年度考核和职称评审中予以体现。如此，教师才会在CAD项目课程教学中更精心的进行教学设计。
（四）建立学习共同体
教师的成长道路会有许多“志同道合”之人，大家若能“搀扶”前行必会对教师的专业发展和教学设计能力产生深远而积极的影响。
1.加强校本教研
校本教研活动是最简单有效的教师学习共同体。它在传递信息的同时更是承担着教学研究的任务，其灵魂是同伴互助。大家在教研活动交流中进行思想的碰撞、灵感的激发和能力的提升。这种能力自然也包括教学设计能力。
2.增加相互观摩
同事间的教学观摩是最佳的实践共同体。一些优秀教师的常态课堂由于剔除了“秀”的成分，更加平实，蕴含着一些精练的课堂语言、有效的CAD教学方法，是公开课所学习不到的。因而，教师能在这样的常态课中能够彼此取得“真经”。
3.办公室交流
办公室是教师重要的学习和工作的场所。办公室的交流往往在无组织、非正式的状态下迸发出来，因而显得自然、真实。尽管有时会有不留情面的评价，但这种中肯的评价所产生的效应是公开课那些鼓励性评价无法比拟的，对教师的教学设计能力的提高也大有裨益。
对中职CAD项目课程教学设计现状背后的原因进行探寻和分析，认为对提高教师CAD项目课程教学设计能力的研究迫在眉睫。本文从培训、自主发展、制度保障、建立学习共同体等四方面对CAD项目课程教学设计能力促成策略做了分析和探索，所提出的一些策略缺乏微观层面的研究和思考，如教学设计能力的标准没有达成，偏谬之处恳请专家、同仁指正。
参考文献：
[1] 陈旭辉，张荣胜.项目教学的项目开发、教学设计及其在数控铣床操作教学中的应用[J].职教论坛，2008年9月（下）.
[2] 丁国文.项目教学法在中职建筑专业教学中的应用[J].中国建设教育，2008.5.
[3] 冯辉梅.强化自我教育促进教师自主专业发展[J].教师教育研究，2007年第10期.
[4] 郝刚.我国职业教育课程模式研究综述[J].石家庄职业技术学院学报.2011（02）.
[5] 周丽红.当前职业教育课程改革的思路和策略.[J].职业技术教育，2007（25）.
【关键词】教学设计；项目课程；中职
中职教师对CAD项目课程理念的认识在某种程度上决定了项目课程的最终成败，而其课堂教学设计能力又是课程实施最为重要的一种行为能力。
一、中职CAD项目课程课堂教学现状分析
（一）对中职CAD项目课程课堂教学设计的认识比较肤浅
一些教师仅仅是自我感觉比较了解CAD项目课程的课堂教学设计，认为教学设计就是简单的备课、写教案，没有形成比较清晰的概念。说明他们对教学设计、备课和教案的概念较为模糊，无法正确区分。
（二）部分教师对课堂教学设计缺乏持续性
教师的教学活动需要教学设计做保障，也就要求在教学活动中持续不断的保持这种教学行为。而现实情况是一些教师只是有时甚至偶尔进行课堂教学设计，对CAD项目课程教学质量产生很大影响。在“时而为之”的教学设计中，他们比较注重教学内容的设计，对教学目标、教学方法、教学对象等其它环节缺乏关注。
（三）CAD项目课程课堂教学设计实例分析
1.“为专业服务”与“学生兴趣”之间的矛盾
许多中职生对本专业认识模糊，兴趣不浓。绘制有趣的图形可以在一定程度上增加他们的学习兴趣，但作为教师，决不能一味的“取悦”学生而忽视了“为专业服务”的功能。表1项目六“三维零件的建模”中，可在教材规定的“建模主轴箱连接板”、“建模法兰盘”和“建模瓶盖塑料模具”外穿插“钳工工作间的三维线框造型”和“钳工工具的三维曲面造型”，既注重学生的兴趣又能与专业挂钩，从而达到为专业服务的目的。
2.“项目相关知识”与“学生知识系统”的矛盾
相关知识能准确的为项目服务是处理项目涉及的相关知识最后的状态。一定范围内的知识具有系统性，一般所设计的每个项目只是承载（割裂）几个系统知识而不是恰好处于某个范围的系统知识。是将某个系列的知识进行割裂还是以“用多少给多少”的原则进行教学？在表1项目三“简单图形的绘制”中，教材从轴套类、轮盘类将系统知识的几个知识点全部呈现，对未涉及的知识点可在项目拓展练习中予以体现，这样既能遵循一定的知识逻辑，又能使学生拥有相对完整的系统知识。
二、中职教师CAD项目课程教学设计能力缺失归因
（一）薄弱的外推因素
1.中职教改将教师置于“孤军奋战”的境地
项目课程改革从硬件到软件进行了大幅变动和整合，教师需从专业教学标准、课程标准的编制到项目课程教材、教学资源的开发步步为营、脚踏实地才能把握项目课程的本质问题，进行最为有效的教学设计。而现实情况又是如何呢？
一些中职学校基于某些实际因素，只是让初涉项目课程改革的教师参加一些培训或研习活动，或者邀请专家来校做讲座或报告。教师将这些“学科课堂”所学的理论知识“武装”到项目课程改革实践中去，大大简化了项目课程改革的过程，导致教师在实践中遇到的诸多问题无从着手，只得孤独的坚守。这种置教师于“孤军奋战”境地的现状何以支撑强而有力的教学设计能力？
2.缺乏激励的空口呼吁挫伤了教师的改革热情
尽管很多学者一再呼吁：教学改革应是自下而上的模式，但这仍无法改变项目课程改革自上而下的命运，造就的便是被动的教师改革群体。学校若能革故鼎新，对教师加以引导和激励，可以在一定程度上使这种被动变为主动。遗憾的是有些学校多是“观望”和“拿来”的心态，推出的新制度往往模棱两可、不甚明确，对教师的激励措施更是少之又少。这在很大程度上挫伤了教师的改革热情，因而在项目课程教学设计中表现的水平低下也就不难理解了。
（二）不敷的内在因素
1.教师自身的努力意识淡薄
教师努力包括课堂教学设计能力与其自身的主动性密切相关。俗话说：态度决定一切。这种主动性属于个性使然，但对教师教学设计能力的影响不可小觑。一些教师抱着求稳的心态，过分依赖已有的教学模式和课程模式，对项目课程的教学设计产生不利影响也就不足为怪了。
2.教师对CAD教学的消极理解
中职教育在人们根深蒂固的“层次教育”观念中常被理解为“无奈教育”。教师面对一群或智力不佳、或品行不佳的学生群体，自觉或不自觉的将自己的职业进行了新的解读：教育中职生关键是管理，不让学生出岔子，其次才是学生的知识和技能掌握情况。CAD项目课程的教学设计也逃脱不了这种消极对待的厄运。
（三）实施层面的异化情况
1.质变为学科课程
一些教师因为自身能力的欠缺或对CAD项目课程的浅薄理解，没有将“项目” 始终贯穿于教学，缺乏完整而有序的过程，偏离了项目教学的理念。
2.形变为技能培训课
技能练习能很好的吸引学生的眼球，但CAD项目课程的要求是最终让学生得到综合化的职业能力。一味的进行技能训练，忽视了理论教学，同样会偏离CAD项目教学的理念。
三、中职教师CAD项目课程教学设计能力促成策略
（一）有效培训
1.以“案例式”培训替代“报告式”培训
报告式、讲座式培训对传播和交流信息有一定的促进作用，但这种培训模式未能将理论与实践有机结合，其有效性始终令人疑惑。案例式培训是在培训中结合具体的CAD项目课程教学案例，围绕主题进行相关教学活动，使理论与实践相碰撞，最终达到共赢的培训方式。
“案例式”培训的主要流程： （1）确立培训主题——提高中职教师CAD项目课程教学设计能力，也就是本文讨论的热点。
（2）主持者和受训者。主持者可以是拥有丰富实践经验和扎实理论基础的骨干教师、CAD项目课程专家。受训者自然是中职CAD项目课程教学一线教师。
（3）集中培训。培训者选择一份CAD项目课程教学设计实例，组织设计者和受训者一起展开分析和讨论，在研讨中进行指导和点拔，对教学设计进行修正。
（4）培训者和受训者一起深入课堂“前线”，进行观摩。
（5）观摩完毕，通过小组讨论、个别发言等形式对课堂进行更深层次的研讨。
“案例式”培训注重教师的参与度与参与积极性，能很好的架设理论与实践之间联系的桥梁，又与其他项目课程理念“不谋而合”，对提高一线CAD项目课程教师的教学设计能力有着举足轻重的作用。
2.以“师徒结对式”培训补充“自学式”培训
教师通过自主探究、独立学习虽能一定程度的提高教学设计能力，但这种“单打独斗”式的探究方式不能使其CAD项目课程教学设计能力迅速成长，若能选择较为灵活的“师徒式”培训以补充这种“自学式”培训就能很好的进行知识的更新、补充和拓展。
所谓的师徒不是单纯的师傅听徒弟的课，可以采用“同课异构”的方式进行专题研讨，通过师徒互听、互评、互研，提高彼此的课堂教学设计能力。
（二）自主发展
1.重塑CAD项目课程理念
教师必须重塑对CAD项目课程的理念，才有可能不断的自主发展。首先，树立崇高的职业观和职业道德；其次，转变“管多于教”的观念；最后，要制定合理的CAD专业发展计划。教师只有对自身优劣进行审视、并将之与自身特点进行结合，不断努力，自主发展，才能有效提高自身教学设计能力。
2.自觉更新知识结构
教师的水源理论正从“要给学生一碗水必须先有一桶水”向“要给学生一碗水，教师就要变成一条活水河”转变。在计算机技术日新月异的今天，CAD技术在集成化、智能化、参数化、网络化等方面有了进一步发展，这就要求CAD教师紧跟时代步伐，加快CAD知识更新，多方面捕捉教育教学信息，以达到不断更新自身知识结构的目的。
首先，教师要进行CAD探索性学习。教师可以通过报纸、杂志、网络等媒体进行CAD理论知识的阅读和学习，并将这些理论知识运用于教学实践探索。
其次，教师要及时向专家及同行学习。教师“单打独斗”式的自主学习能力有限，可能无法适应日新月异的CAD技术和先进的教学方法。因此，教师必须主动向专家和同行学习，“拿来”丰富的知识和教学方法。
最后，教师要学会换位思考，从学生的角度进行学习。从学生的生理、心理特点、学习需要、所学内容对今后的工作是否有帮助等角度，紧抓“时尚”的脉搏，方便和学生产生共同话题和有效的交流，使教学设计符合学生的认知。
3.加强自我反思
教学反思可以使个人反思也可以使集体反思，是教师教学设计能力的助推器。
首先，教学后记反思行之有效的反思形式。如教学目标的设计是否合理？设计的项目任务是否符合学生的认知水平？设计的教学方法、教学手段是否有效？这一系列问题若能在课后马上进行反思能及时、有效的帮助教师提高下一次教学设计能力。
其次，反思的内容不应单纯的以教学败笔为主，还应包括教学亮点。教师对教学亮点进行反思，可以达到“以优保优”的目的，进一步优化以后的教学设计，提升设计能力。
最后，反思应保持持续性。偶尔为之的教学反思在CAD项目课程教学中不具系统性，不能有效帮助提高教师的教学设计能力。只有经常性的系统反思才能确保CAD项目课程教学设计能力系统增长。因此，教师要将经常性的系统反思成为一种职业习惯。
（三）完善评价制度
CAD项目课程教学改变了教师单一的主导型角色，而是集协调员、裁判员、观察员、组织者与一身的多重角色，要求教师花费比学科教学更多的时间和精力，因此，学校必须改变课堂教学、班主任管理为主体的评价机制，在年度考核和职称评审中予以体现。如此，教师才会在CAD项目课程教学中更精心的进行教学设计。
（四）建立学习共同体
教师的成长道路会有许多“志同道合”之人，大家若能“搀扶”前行必会对教师的专业发展和教学设计能力产生深远而积极的影响。
1.加强校本教研
校本教研活动是最简单有效的教师学习共同体。它在传递信息的同时更是承担着教学研究的任务，其灵魂是同伴互助。大家在教研活动交流中进行思想的碰撞、灵感的激发和能力的提升。这种能力自然也包括教学设计能力。
2.增加相互观摩
同事间的教学观摩是最佳的实践共同体。一些优秀教师的常态课堂由于剔除了“秀”的成分，更加平实，蕴含着一些精练的课堂语言、有效的CAD教学方法，是公开课所学习不到的。因而，教师能在这样的常态课中能够彼此取得“真经”。
3.办公室交流
办公室是教师重要的学习和工作的场所。办公室的交流往往在无组织、非正式的状态下迸发出来，因而显得自然、真实。尽管有时会有不留情面的评价，但这种中肯的评价所产生的效应是公开课那些鼓励性评价无法比拟的，对教师的教学设计能力的提高也大有裨益。
对中职CAD项目课程教学设计现状背后的原因进行探寻和分析，认为对提高教师CAD项目课程教学设计能力的研究迫在眉睫。本文从培训、自主发展、制度保障、建立学习共同体等四方面对CAD项目课程教学设计能力促成策略做了分析和探索，所提出的一些策略缺乏微观层面的研究和思考，如教学设计能力的标准没有达成，偏谬之处恳请专家、同仁指正。
参考文献：
[1] 陈旭辉，张荣胜.项目教学的项目开发、教学设计及其在数控铣床操作教学中的应用[J].职教论坛，2008年9月（下）.
[2] 丁国文.项目教学法在中职建筑专业教学中的应用[J].中国建设教育，2008.5.
[3] 冯辉梅.强化自我教育促进教师自主专业发展[J].教师教育研究，2007年第10期.
[4] 郝刚.我国职业教育课程模式研究综述[J].石家庄职业技术学院学报.2011（02）.
[5] 周丽红.当前职业教育课程改革的思路和策略.[J].职业技术教育，2007（25）.