一、变革备课方式
　　首先我在备课方式上进行了变革，目的只有一个，就是寻求有效、高效。如今我在备课时，把注意力从研究教学内容转向研究学生目前状态、生活经验和发展需要。学生会的老师不教，让学生自己学；学生不会的，我就想方设法创造条件让小老师来教。我力求体现以学生为中心，让学生学习，让学生思考，让学生实践，使学习变被动为主动，变接受为探究。
　　二、课堂教学的实施
　　1. 建立动态的合作学习小组。每堂课我都采用大组竞赛的方式来进行评比，以纵向的两排为一大组。在我的教学中，很多活动都以组的方式进行，如单词竞赛、游戏、纪律评比等。每个大组都包含三个四人小组。四人合作小组是我在教学活动中经常采用的一种方式。一个小组尽量保证有一个优等生、两个中等生，一个后进生。英语课堂上单词的练习、对话的排练和表演就经常小组4人合作完成。这样不同层次的学生在小组合作中都得到开口说英语讲英语的机会。让学生感受到成绩是小组成员共同努力取得的，意识到自己在其中的作用。
　　2. 采用多种评价方式激发学生学习热情。每堂课都是在四个大组的评比中进行。其中包含对个人的评价、四人小组的评价、学生间的互评。课后有对小老师、小徒弟结对子的评价。学生听写成绩的评价等等。通过多种评价的进行，促进学生之间互学、互帮、互补、互促，从而调动起学生在学习中的积极性，提高了合作学习的效益。
　　3. 当堂检测。每堂课我都利用最后的5分钟用来当堂检测。采用的就是学校提供的英语课时练。当堂训练的目的是通过课堂作业的完成，检测每位学生是否真正学懂弄通知识，以利于教师二次备课。当堂检测以学生独立完成为主要方式，通常我让中等生或后进生来公布练习答案。如果学生有质疑，我就把问题抛回给学生，让学生以小组为单位解决练习中出现的问题，从而达到当堂学习当堂清的效果。
　　三、课后的梳理
　　1. 关注学困生，鼓励他们的点滴进步。英语作为一种语言，需要学生记忆背诵的内容很多。对话背来背去总有学生不会背，单词考来考去也总有学生不会写。面对实在头疼的后进生，我从来没有放弃过，而是为他们做出了特定安排，帮助他们在现有的基础上更快的进步。辅导学困生单凭一个老师的力量是远远不够的，我充分发挥了兵教兵的作用。在每个班级我都为学困生安排了小老师，小老师和小学生的名字一一对应张贴在班级门上，便于同学们监督。
　　2. 课后反思促进有效课堂。
　　（1）英语课每天都有听写，听写后每个大组都要从后往前传。为了激励学生传得有速度，每次我都根据大组传的先后予以加分奖励。渐渐地速度有了，好习惯养成了。我就在想能不能利用传听写的时间再干点什么呢？后来就有了现在边传听写纸边背26个字母和5个元音字母的做法，实施起来效果还不错。不仅传的有秩序，而且还帮助学生在有限的时间内复习了字母。
　　（2）4个大组评比以往我都是采用加旗的方法，课后评比出得旗最多的大组。现在我教的是三年级的孩子，他们刚接触英语，英文数字还不会，怎么能让孩子不去数数就知道自己组的排名呢？通过几个晩上的琢磨，我又有了评比时不加旗不加分而是加字母的想法。每个小组学生回答对一个问题加一个字母A，第二个问题加字母B，依次类推，黑板上逐渐呈现的就是26个字母的英语排序。这样有效激励了学生之间的比超赶的意识。后来这一做法也得到了学校领导的肯定，认为我的评比体现出了英语课的特色。
　　（3）在我的课堂上，小老师、小组成员经常要登台亮相。以往都是我在说“come on”后，学生才从座位上来到台前。走得慢了，我还会催促他“quickly”（快点）。我们知道走路是需要时间的，这段时间难道就让全班同学干等吗？不行！得让他们说点什么。于是就有了现在我说“come on”。全班同学说“Quickly！ Quickly！”的场景。真实的语境自然而然的形成了，还避免了时间的浪费。下一步我就打算当学生会熟练使用“Quickly”后，再把催促用语改为Hurry up！ Come on！ Be quick！ Run！等等，不断丰富学生的语言。现在我的课堂用语已经由原来教师的发出指令改变为师生之间的互动。
　　总之，我在课堂实践中发现了问题，在解决问题中提升了能力。这样做教师，自己快乐，学生受益。