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摘 要：众所周知，英语学习在当今社会上起着非常大的作用。近年来，在我国外语教学界中，各种形式的英语赛事频繁进行，其主办单位上至中央电视台、国家级出版社，下至各高等学校和中、小学，但是参与赛事的学习与培训对于学生英语学习的效果如何未作完整全面的调查研究。因此，笔者拟对新疆四所高校参与英语竞赛的学生以及未参与竞赛的学生进行调查研究，分析英语演讲比赛对大学生英语学习的效果，通过反映出的问题，进而针对大学英语课程设置提出笔者的建议。
关键词：演讲赛事；英语学习；课程设置
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）08-0024-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.03.005
1 . 引言
演讲是一种历史悠久的口头语言表现形式，它是演讲者在一定的听众群体面前，就某一个问题发表自己的意见或阐述某一事理的交际活动（关丽君，2004）。英语演讲，作为一种较高层次的语言实践形式，在当前的大学英语教学中受到越来越多的关注，随着外语教学改革的不断深化，大学生参与各类英语演讲活动也愈加频繁，各种形式的大学生英语演讲比赛在全国如火如荼地进行，其中，“外研社杯”全国大学生英语演讲大赛影响最大、最权威，学者周杰认为这类比赛和活动，“反映了社会各界对英语学习者应用能力的重视，也提供了一种有效的培养学生英语语言和交际能力的途径”，由此可见，全社会对学生个体的英语演讲能力也越来越重视。
近几年来，笔者一直指导学生并带队参与此类比赛，深刻体会到英语演讲对个体的语言运用能力和综合素质的促进作用。然而，在全校大环境中，英语竞赛活动在大学生中是否真正受到欢迎？它对大学英语教学有何作用？为此，本文将针对新疆四所高校的学生进行研究分析，探讨英语赛事对大学生的英语学习的帮助性，英语演讲比赛与大学英语教学的关系，并努力提出大学英语课程设置中存在的问题及解决办法。
2 . 问卷调查情况及分析
本文采用问卷调查的形式，在新疆四所高校（新疆大学、新疆医科大学、新疆师范大学、新疆农业大学）大一、大二年级学生中进行，各抽取100名普通学生和15名往届大赛选手，共计460名学生参加此次问卷调查。其中，调查内容包括：是否参加过英语演讲比赛、学习或培训；是否愿意通过大学英语课堂了解和练习英语演讲；大学期间学习英语的主要目的是什么；现行的大学英语教学能否提高你的英语演讲水平；对目前的大学英语课程设置有何看法；是否有必要将英语演讲学习的内容加入大学英语课程等等。
从图1可以看出，参加过演讲学习的学生比例低于40%；对于培训，有此经历的学生均在30%左右；参加过英语演讲比赛的学生更少，都不超过 28%，这表明对大多数非英语专业大学生来说，英语演讲是一个比较薄弱的环节。
但当问及是否愿意通过大学英语课堂了解和学习英语演讲时，表示愿意的学生比例很大（如图2），四所高校均超过90%的学生愿意通过英语课堂了解和学习英语演讲。在访谈中，他们认为这样对提高英语口语有一定的帮助，如果参加演讲比赛，既锻炼了胆量，也纠正了他们的语音语调等问题。所有的被试学生中，91%的学生认为这类英语赛事有助于提高他们学习的积极性，培养了他们的自主学习、合作学习、善于学习的习惯，并让他们在实践中体验成功。67%的学生认为参加英语演讲比赛有利于训练学生的思辨能力。36%的学生认为英语演讲比赛对提高学生学习英语的兴趣有促进作用。这说明大多数学生都能正确认识到英语演讲能力的重要性，都对英语演讲学习有着强烈的需求。
在调查中，笔者发现每所高校的大一、大二学生在大学期间基本都有观看或参加过类似英语演讲比赛的经历（这也是选择他们作为调查对象的原因），但最有共鸣的一道问卷题是“不参加英语演讲比赛的原因是什么”，几乎每所高校都是以“自己实力不够”为由而错过这类赛事活动。对个别学生进行采访时，他们称自己用英语说不出话，一部分人认为自己口语差，说得不好听，导致没有信心上台进行演讲；而另一部分同学是觉得自身在英语方面训练得少，即使知道语法，但一张口就什么都不会等等因素。在四所高校参与调查的对象中，86.7%的同学声称没有在公开场合用英语大声说过3分钟以上的话；54%的学生认为，口语不好主要原因是不知如何恰当地表达或词汇量太小；只有4.1%的人十分肯定地回答，能流利地用英语回答老师上课的提问。
就此四所高校而言，所有在校非英语专业的大学生在大一、大二四个学期内完成大学英语4册教程的内容，每周5学时，其中包括读写课和听力课。然而，调查结果显示，虽然大多数学生认为现行的大学英语教学对提高英语演讲水平有所帮助，但认为效果显著的学生并不多（只占到总调查数的18%），还有少部分学生认为大学英语教学没有提高英语演讲水平。从图3中可以看出，学生对目前的大学英语课程设置也不尽满意。大多数学生觉得现行的大学英语课程能帮助他们顺利通过各种英语类考试，包括英语期末考试、四六级考试等等，而并不能有效地提高英语综合运用能力，包括英语演讲技能等等。
综合上述问卷调查和分析，目前在此四所高校中，学生们对英语演讲比赛等活动的参与率并不高，但凸显出的问题是，学生都看到或意识到此类活动对英语语言学习的影响和作用。由此可见大学生英语演讲比赛在校园中成功地为广大学生树立了好的学习榜样，很多学生认识到学好英语是很现实的，自己的周围就有英语表达很流畅的同学。这些大学生演讲比赛的获奖选手是他们的同龄人，是跟他们一个学校的校友，这就说明他们也有可能把自己的英语提高到同样的水平。这样一来，非常有助于增加学生的英语学习动力。在调查访谈中，参赛学生们一致认为大学生英语演讲比赛让大家看到了另外一种展示英语、运用英语的方式，让参与其中的学生受到启发，比赛就是一种交流的形式，这样的平台激发了更多参与选手学习英语的热情与兴趣。 遗憾的是通过对其他未参与此类比赛培训和学习的学生调查可见，这样的需求在很大程度上没有给予足够的重视和调整，同时也暴露出了目前新疆高校大学英语课程设置方面存在的一些问题。在调查的高校里，大学生的英语学习一般都局限于大学英语的课堂，课外的英语使用机会和平台很少，课堂的时间对于学好用好一门语言是远远不够的。在课堂教学中，大学英语课程单一，学生英语学习主动性不强，学生英语综合运用能力普遍不高。
3 . 英语演讲的促进作用
3 . 1 对语言综合能力的培养
语言的四大基本能力体现在听、说、读、写四个方面。英语演讲的前期学习主要体现在语言文化知识的输入阶段——听和读。在此阶段中，英语演讲的学习和培训要求老师和学生在知识的输入方面要做大量的工作，听读技能，是好的演讲能力的基础。要提高讲的能力，首先必须得多听，要多听各种语音材料，如英语电台，各式英语演讲等等，在多次反复练习之下，听力水平能极大地提高。英语阅读可以扩展视野，前期的准备是积累、占有资料和独立思考、构思撰文的过程。学生在此过程中，增大了输入，丰富了语言储备，实现了语言知识的积累，极大地培养和提高了阅读能力。英语演讲需要具备良好的口语表达能力，语音语调是最直观的因素，演讲训练可以帮助学生努力地达到正确语音和优美语调的标准。在熟能生巧的情况下，学生的口语能力必然得到加强。在演讲培训和学习期间，学生会不断调动一切主观能动性，反复修改演讲稿件的内容，不断润色和调整，以达到最佳状态。唐艳玲等人的研究证明了英语演讲对语言知识的掌握有着长效的影响：学生反复斟酌、推敲、组织和修改，可以实现语言知识的内化。
3 . 2 对英语综合能力的培养
英语综合能力的培养要求大学生有运用知识、思考分析和独立提出见解的能力，《关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见》（1998）的通知中也指出：能力主要是指获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新能力。其中创新能力的培养是我国高校多年来教学工作的薄弱环节，而分析问题和独立提出见解能力的培养又是长期困扰外语专业的难题。英语演讲的培训和学习可以促进学生英语综合技能的融合，不仅练就听说读写的强硬功底，还让学习者在心理素质、知识阅历、文化包容度和适应度等方面不断提升，使演讲者可以超越作为单纯的英语学习者的桎梏，成为一名真正的跨文化交流使者。
3 . 3 对大学英语课堂教学效果的改善
就英语教学而言，不仅需要注重语言基础知识和基本技能教学，而且必须突出实际应用语言能力的培养。把英语演讲引入课堂能够创造语言习得环境，激发学生的学习动机，培养其英语实际应用能力。学生在英语课堂中接受类似于演讲的内容学习和培训，能够促使学生开口讲英语，克服大学英语口语操练中经常遇到的交际恐惧。学生通过用英语表达自己的想法和观点，训练自己的语言实际应用能力；通过引进与学生生活相近相关的社会话题的学习讨论，活跃了课堂气氛，激发了学生表现和思考的兴趣。这样对于传统的教师为主的一言堂教学有了更好的补充和改善。
4 . 课程设置中凸显问题及解决办法
大学英语教学大纲指出大学英语课程是针对非英语专业本科普通班学生开设的公共课。开设此课程的目标在于打好英语基础知识的前提下，逐步提高学生的英语综合应用能力，提倡将传统的“灌注式教学” 逐步演化到自主选择、参与式教学；要求教师应尽量给学生提供英语语言氛围，但同时也应该结合学生实际情况进行必要的汉语讲解。鉴于英语课程内容多涉及外国文化、习俗、人文、价值观等，教师在授课时不仅要传授英语语言知识，也应帮助学生开阔视野，扩大知识面，借鉴和吸收外国文化精华，提高文化素养。
按目前每周5学时的课程量，其中3节课文，3节听力，大部分教师基本忙于完成课本中的内容教学，几乎没有什么拓展内容的实施，更不用提演讲内容的加入。久而久之，学生对枯燥课堂知识的学习已失去了兴趣，导致“哑巴”英语课堂的现象普遍存在，甚至有学生反映上完两年英语课程，自己的语言表达能力甚至不如入校前。因此，笔者认为大学英语课程设置中应作出相应的变化，把演讲学习加入其中，提高学生语言学习的积极性和课堂教学的效果。
4 . 1 演讲学习加入课程目标
将演讲学习加入课程目标，旨在提高学生有效写作英语的能力、提高学生进行演说的能力、跨文化交际能力、调查研究的能力等。将演讲内容加入课堂是要进一步提高大学生学习英语的兴趣，加强中西方文化素养，增强口语表达能力，能用英语来对大众话题和社会热点进行分析辩论，准确地阐明自己的观点和态度。
4 . 2 演讲学习加入课程计划
按照课程教学目标的要求，鉴于学生在大一及大二期间主要任务在于英语的听、说、读、写、译基本技能训练和文化意识培养，所以英语演讲学习内容可以安排在大一第二学期开始，每周除了规定的英语读写和听说课程以外，建议将演讲学习内容加入到此过程中，每周占1.5学时，共计26学时。（如表1所示）
英语演讲教学内容包括演讲技巧与实践、演讲赏析、演讲写作、演讲操练等部分。（如表2所示）
4 . 3 将演讲学习成果记入考核评估
建议此部分内容教学仍旧采取平时成绩与期末考核相结合的办法。平时成绩包括每次课堂的表现，参考学生互评和老师点评两项成绩综合评分，占总评成绩的一定比例；期末考核要求写一篇演讲稿，要求观点明确，条理清晰，论证有力，表达流畅，占总评的一定比例。
5 . 结语
演讲是现代生活中语言交际的重要活动方式，也是培养学生分析、综合、推理能力的有效手段。笔者的此次调查发现现代大学生对于口语交际能力的渴求很大，演讲内容的加入有助于发展学生的逻辑思维能力和创新能力。将演讲内容加入大学英语课堂还可以带动学生读、听、写能力的提高，我们应当充分利用这一方式实施大学英语教学。这必将把学生的综合素质，特别是分析能力、独立提出见解的能力以及创新能力提高到一个新阶段。
参考文献
李健茹.用英语演讲，培养学生多元智能[J].师道·教研，2011（6）.
孙雪坷.英语演讲技巧浅谈[J].湖北函授大学学报，2011（6）.
唐艳玲、毕会英.大学英语课堂嵌入英语演讲的有效性研究[J].长春工程学院学报（社会科学版），2008（2）.
田杨.非英语专业学生英语演讲训练思路探析[J].陕西教育：高教版，2011（10）.
谢晶.英语演讲在大学英语教学中的应用[J].创新教育导报，2011（3）.
周杰.从英语演讲比赛看大学英语课程设置[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2011（5）.
关键词：演讲赛事；英语学习；课程设置
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）08-0024-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.03.005
1 . 引言
演讲是一种历史悠久的口头语言表现形式，它是演讲者在一定的听众群体面前，就某一个问题发表自己的意见或阐述某一事理的交际活动（关丽君，2004）。英语演讲，作为一种较高层次的语言实践形式，在当前的大学英语教学中受到越来越多的关注，随着外语教学改革的不断深化，大学生参与各类英语演讲活动也愈加频繁，各种形式的大学生英语演讲比赛在全国如火如荼地进行，其中，“外研社杯”全国大学生英语演讲大赛影响最大、最权威，学者周杰认为这类比赛和活动，“反映了社会各界对英语学习者应用能力的重视，也提供了一种有效的培养学生英语语言和交际能力的途径”，由此可见，全社会对学生个体的英语演讲能力也越来越重视。
近几年来，笔者一直指导学生并带队参与此类比赛，深刻体会到英语演讲对个体的语言运用能力和综合素质的促进作用。然而，在全校大环境中，英语竞赛活动在大学生中是否真正受到欢迎？它对大学英语教学有何作用？为此，本文将针对新疆四所高校的学生进行研究分析，探讨英语赛事对大学生的英语学习的帮助性，英语演讲比赛与大学英语教学的关系，并努力提出大学英语课程设置中存在的问题及解决办法。
2 . 问卷调查情况及分析
本文采用问卷调查的形式，在新疆四所高校（新疆大学、新疆医科大学、新疆师范大学、新疆农业大学）大一、大二年级学生中进行，各抽取100名普通学生和15名往届大赛选手，共计460名学生参加此次问卷调查。其中，调查内容包括：是否参加过英语演讲比赛、学习或培训；是否愿意通过大学英语课堂了解和练习英语演讲；大学期间学习英语的主要目的是什么；现行的大学英语教学能否提高你的英语演讲水平；对目前的大学英语课程设置有何看法；是否有必要将英语演讲学习的内容加入大学英语课程等等。
从图1可以看出，参加过演讲学习的学生比例低于40%；对于培训，有此经历的学生均在30%左右；参加过英语演讲比赛的学生更少，都不超过 28%，这表明对大多数非英语专业大学生来说，英语演讲是一个比较薄弱的环节。
但当问及是否愿意通过大学英语课堂了解和学习英语演讲时，表示愿意的学生比例很大（如图2），四所高校均超过90%的学生愿意通过英语课堂了解和学习英语演讲。在访谈中，他们认为这样对提高英语口语有一定的帮助，如果参加演讲比赛，既锻炼了胆量，也纠正了他们的语音语调等问题。所有的被试学生中，91%的学生认为这类英语赛事有助于提高他们学习的积极性，培养了他们的自主学习、合作学习、善于学习的习惯，并让他们在实践中体验成功。67%的学生认为参加英语演讲比赛有利于训练学生的思辨能力。36%的学生认为英语演讲比赛对提高学生学习英语的兴趣有促进作用。这说明大多数学生都能正确认识到英语演讲能力的重要性，都对英语演讲学习有着强烈的需求。
在调查中，笔者发现每所高校的大一、大二学生在大学期间基本都有观看或参加过类似英语演讲比赛的经历（这也是选择他们作为调查对象的原因），但最有共鸣的一道问卷题是“不参加英语演讲比赛的原因是什么”，几乎每所高校都是以“自己实力不够”为由而错过这类赛事活动。对个别学生进行采访时，他们称自己用英语说不出话，一部分人认为自己口语差，说得不好听，导致没有信心上台进行演讲；而另一部分同学是觉得自身在英语方面训练得少，即使知道语法，但一张口就什么都不会等等因素。在四所高校参与调查的对象中，86.7%的同学声称没有在公开场合用英语大声说过3分钟以上的话；54%的学生认为，口语不好主要原因是不知如何恰当地表达或词汇量太小；只有4.1%的人十分肯定地回答，能流利地用英语回答老师上课的提问。
就此四所高校而言，所有在校非英语专业的大学生在大一、大二四个学期内完成大学英语4册教程的内容，每周5学时，其中包括读写课和听力课。然而，调查结果显示，虽然大多数学生认为现行的大学英语教学对提高英语演讲水平有所帮助，但认为效果显著的学生并不多（只占到总调查数的18%），还有少部分学生认为大学英语教学没有提高英语演讲水平。从图3中可以看出，学生对目前的大学英语课程设置也不尽满意。大多数学生觉得现行的大学英语课程能帮助他们顺利通过各种英语类考试，包括英语期末考试、四六级考试等等，而并不能有效地提高英语综合运用能力，包括英语演讲技能等等。
综合上述问卷调查和分析，目前在此四所高校中，学生们对英语演讲比赛等活动的参与率并不高，但凸显出的问题是，学生都看到或意识到此类活动对英语语言学习的影响和作用。由此可见大学生英语演讲比赛在校园中成功地为广大学生树立了好的学习榜样，很多学生认识到学好英语是很现实的，自己的周围就有英语表达很流畅的同学。这些大学生演讲比赛的获奖选手是他们的同龄人，是跟他们一个学校的校友，这就说明他们也有可能把自己的英语提高到同样的水平。这样一来，非常有助于增加学生的英语学习动力。在调查访谈中，参赛学生们一致认为大学生英语演讲比赛让大家看到了另外一种展示英语、运用英语的方式，让参与其中的学生受到启发，比赛就是一种交流的形式，这样的平台激发了更多参与选手学习英语的热情与兴趣。 遗憾的是通过对其他未参与此类比赛培训和学习的学生调查可见，这样的需求在很大程度上没有给予足够的重视和调整，同时也暴露出了目前新疆高校大学英语课程设置方面存在的一些问题。在调查的高校里，大学生的英语学习一般都局限于大学英语的课堂，课外的英语使用机会和平台很少，课堂的时间对于学好用好一门语言是远远不够的。在课堂教学中，大学英语课程单一，学生英语学习主动性不强，学生英语综合运用能力普遍不高。
3 . 英语演讲的促进作用
3 . 1 对语言综合能力的培养
语言的四大基本能力体现在听、说、读、写四个方面。英语演讲的前期学习主要体现在语言文化知识的输入阶段——听和读。在此阶段中，英语演讲的学习和培训要求老师和学生在知识的输入方面要做大量的工作，听读技能，是好的演讲能力的基础。要提高讲的能力，首先必须得多听，要多听各种语音材料，如英语电台，各式英语演讲等等，在多次反复练习之下，听力水平能极大地提高。英语阅读可以扩展视野，前期的准备是积累、占有资料和独立思考、构思撰文的过程。学生在此过程中，增大了输入，丰富了语言储备，实现了语言知识的积累，极大地培养和提高了阅读能力。英语演讲需要具备良好的口语表达能力，语音语调是最直观的因素，演讲训练可以帮助学生努力地达到正确语音和优美语调的标准。在熟能生巧的情况下，学生的口语能力必然得到加强。在演讲培训和学习期间，学生会不断调动一切主观能动性，反复修改演讲稿件的内容，不断润色和调整，以达到最佳状态。唐艳玲等人的研究证明了英语演讲对语言知识的掌握有着长效的影响：学生反复斟酌、推敲、组织和修改，可以实现语言知识的内化。
3 . 2 对英语综合能力的培养
英语综合能力的培养要求大学生有运用知识、思考分析和独立提出见解的能力，《关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见》（1998）的通知中也指出：能力主要是指获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新能力。其中创新能力的培养是我国高校多年来教学工作的薄弱环节，而分析问题和独立提出见解能力的培养又是长期困扰外语专业的难题。英语演讲的培训和学习可以促进学生英语综合技能的融合，不仅练就听说读写的强硬功底，还让学习者在心理素质、知识阅历、文化包容度和适应度等方面不断提升，使演讲者可以超越作为单纯的英语学习者的桎梏，成为一名真正的跨文化交流使者。
3 . 3 对大学英语课堂教学效果的改善
就英语教学而言，不仅需要注重语言基础知识和基本技能教学，而且必须突出实际应用语言能力的培养。把英语演讲引入课堂能够创造语言习得环境，激发学生的学习动机，培养其英语实际应用能力。学生在英语课堂中接受类似于演讲的内容学习和培训，能够促使学生开口讲英语，克服大学英语口语操练中经常遇到的交际恐惧。学生通过用英语表达自己的想法和观点，训练自己的语言实际应用能力；通过引进与学生生活相近相关的社会话题的学习讨论，活跃了课堂气氛，激发了学生表现和思考的兴趣。这样对于传统的教师为主的一言堂教学有了更好的补充和改善。
4 . 课程设置中凸显问题及解决办法
大学英语教学大纲指出大学英语课程是针对非英语专业本科普通班学生开设的公共课。开设此课程的目标在于打好英语基础知识的前提下，逐步提高学生的英语综合应用能力，提倡将传统的“灌注式教学” 逐步演化到自主选择、参与式教学；要求教师应尽量给学生提供英语语言氛围，但同时也应该结合学生实际情况进行必要的汉语讲解。鉴于英语课程内容多涉及外国文化、习俗、人文、价值观等，教师在授课时不仅要传授英语语言知识，也应帮助学生开阔视野，扩大知识面，借鉴和吸收外国文化精华，提高文化素养。
按目前每周5学时的课程量，其中3节课文，3节听力，大部分教师基本忙于完成课本中的内容教学，几乎没有什么拓展内容的实施，更不用提演讲内容的加入。久而久之，学生对枯燥课堂知识的学习已失去了兴趣，导致“哑巴”英语课堂的现象普遍存在，甚至有学生反映上完两年英语课程，自己的语言表达能力甚至不如入校前。因此，笔者认为大学英语课程设置中应作出相应的变化，把演讲学习加入其中，提高学生语言学习的积极性和课堂教学的效果。
4 . 1 演讲学习加入课程目标
将演讲学习加入课程目标，旨在提高学生有效写作英语的能力、提高学生进行演说的能力、跨文化交际能力、调查研究的能力等。将演讲内容加入课堂是要进一步提高大学生学习英语的兴趣，加强中西方文化素养，增强口语表达能力，能用英语来对大众话题和社会热点进行分析辩论，准确地阐明自己的观点和态度。
4 . 2 演讲学习加入课程计划
按照课程教学目标的要求，鉴于学生在大一及大二期间主要任务在于英语的听、说、读、写、译基本技能训练和文化意识培养，所以英语演讲学习内容可以安排在大一第二学期开始，每周除了规定的英语读写和听说课程以外，建议将演讲学习内容加入到此过程中，每周占1.5学时，共计26学时。（如表1所示）
英语演讲教学内容包括演讲技巧与实践、演讲赏析、演讲写作、演讲操练等部分。（如表2所示）
4 . 3 将演讲学习成果记入考核评估
建议此部分内容教学仍旧采取平时成绩与期末考核相结合的办法。平时成绩包括每次课堂的表现，参考学生互评和老师点评两项成绩综合评分，占总评成绩的一定比例；期末考核要求写一篇演讲稿，要求观点明确，条理清晰，论证有力，表达流畅，占总评的一定比例。
5 . 结语
演讲是现代生活中语言交际的重要活动方式，也是培养学生分析、综合、推理能力的有效手段。笔者的此次调查发现现代大学生对于口语交际能力的渴求很大，演讲内容的加入有助于发展学生的逻辑思维能力和创新能力。将演讲内容加入大学英语课堂还可以带动学生读、听、写能力的提高，我们应当充分利用这一方式实施大学英语教学。这必将把学生的综合素质，特别是分析能力、独立提出见解的能力以及创新能力提高到一个新阶段。
参考文献
李健茹.用英语演讲，培养学生多元智能[J].师道·教研，2011（6）.
孙雪坷.英语演讲技巧浅谈[J].湖北函授大学学报，2011（6）.
唐艳玲、毕会英.大学英语课堂嵌入英语演讲的有效性研究[J].长春工程学院学报（社会科学版），2008（2）.
田杨.非英语专业学生英语演讲训练思路探析[J].陕西教育：高教版，2011（10）.
谢晶.英语演讲在大学英语教学中的应用[J].创新教育导报，2011（3）.
周杰.从英语演讲比赛看大学英语课程设置[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2011（5）.