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摘 要：小学语文阅读对学生的语文综合运用能力起到有效的提高作用。而小学高年级阶段正是学生的语文综合素养形成的关键时期，因此小学语文教学方法应该有所革新，才能够为学生的未来发展奠定良好的基础，让阅读成为学生的心之所好，有利于不断拓展学生的视野。本文就新课改下小学语文高年级阅读教学的策略提出一些看法和建议，希望在今后的小学语文教学过程中能够对教学起到积极的推动作用。
关键词：小学语文;有效阅读;教学
杜甫有诗曰“读书破万卷，下笔如有神”;莎士比亚曾说：“生活里没有书籍，就好像天空没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”，可见阅读的重要性自古便被人们认同。如今，新课程标准的大力实施，是适应时代发展的必然结果，为了更好地开展小学语文阅读教学，教师需要重视学生的主体性地位，通过阅读培养学生良好的语文学习习惯，实现语文知识的储备，提升学生的知识素养以及审美视野。为了提升小学语文阅读教学的有效性，教师也需要采用一定的教学手段，丰富教学的内容，从而提高阅读教学的有效性。
一、以生为本，激发学生阅读兴趣
在小学语文阅读教学过程中，若想进一步有效开展阅读教学，教师首要做的便是提升学生对阅读学习的兴趣，使学生从被动的接受者转变为主动的阅读者。而如何有效激发学生阅读的兴趣呢？这就需要教师要结合学生实际情况，采取适应现阶段适合学生的教学方式实施教学，真正做到以生为本，让学生积极主动的参与到语文阅读教学过程中，进而引发学生对于个别句子、整篇文章的思考，有效提升其阅读欲望。例如：在讲授《鲸》这一节课时，为了激发学生的阅读兴趣，也为了让学生通过学习进一步掌握作比较、列数字、举例子等说明方法，我充分结合学生的情况，借助多媒体创设情境的方式进行教学，以此来激发学生的学习兴趣。首先，我为学生播放关于“鲸”的视频资料，学生瞬间被生动的画面所吸引，通过观看深海中“鲸”的纪录片受到了视觉上的震撼，在此基础上，我趁机向学生说道：“同学们，你们能結合课本上的具体文字来进一步‘鲸’的特点吗？能找出我们这篇课文都用到了哪些写作手法吗？进行标注一下吧！”这时，学生开始积极从课文中找寻，进一步知晓“借助‘作比较’的手法体会到‘鲸的体型的庞大’”;借助“举例子”等手法同样认识到“鲸的体型庞大”……之后，再借助反复阅读，加深学生对这部分知识的理解。
二、小组合作活跃学生阅读思维
在激发学生的学习兴趣之后，教师还要采取相应的教学方法进一步活跃学生的阅读思维，让学生逐渐能够借助文本阅读来掌握文章的写作特点，并理解作者所传达的情感，进而，在以后的阅读过程中，真正提升其阅读能力。具体而言，教师可以借助小组合作的方式进行教学，通过对同一篇阅读材料的分析，让每位学生都能够各抒己见，在思维的碰撞中逐渐提升学生对阅读的认识，进而，有效推进小学语文阅读教学。例如：在讲授《草船借箭》这一节课时，为了让学生理解课文内容的叙述顺序以及了解“草船借箭”这件事情的前因后果和一步步的发展过程，也为了活跃学生的阅读思维，我让学生以小组合作的方式学习了这篇课文。首先，让小组内的学生分段阅读，进一步感受“借箭”的过程;之后，我向学生提出这样一个问题：“诸葛亮为什么能借箭成功呢？从哪儿看出诸葛亮神机妙算？”这时，让学生以小组形式再围绕这个问题进行探讨，通过阅读与讨论，学生进一步体会“诸葛亮借助天气以及对曹兵的了解，充分展现了其神机妙算的才能，最终借箭成功”的过程，在讨论之中加深学生对课文的熟悉程度，同时，通过激烈的讨论，进一步加深其阅读感悟。
三、读写结合，促进阅读有效性的提升
写作和阅读密不可分，写作的过程实际上也是阅读能力的延伸，在阅读之后开展相应的写作教学，能够让学生对于文本有更深刻的理解，并在模仿文本写作的过程中，对于文本中的重要字句以及中心思想产生更为深刻的学习印象。例如，在学习完《慈母情深》这篇文章后，教师可以为学生布置一定的仿写作业，让学生按照作者的情感表达手法，仿写自己身边的亲人故事，在这个过程中，学生会对文本进行更为细致的剖析，更用心地领悟文本中对于情感描写的字句，从而激发学生的阅读兴趣，培养学生的语言综合运用能力。
四、重视朗读指导，加深对文本的理解
很多学生对于语文阅读学习兴趣不高的主要原因在于没有办法与文本中的情感产生深刻共鸣，此时，教师用生硬的语言进行引导也无法起到良好的促进效果，教师可以运用朗读等形式，让学生深刻地理解课文，并且在阅读的过程中，揣摩作者的思想以及情感。在进行阅读的过程中，教师需要做好良好的示范作用，让学生全情投入到阅读过程中，也可以采用趣味性阅读的方式及分角色朗读或者表演的方法，让学生反复阅读，仔细琢磨，细心体会，从而在朗读的过程中进行思考，在阅读的过程中获得进步。
五、采取有效的课堂评价方式
传统的小学语文阅读教学过程中，教师往往忽略了学生对于教学内容的评价，实际上，教师也需要运用教学评价的方式对学生进行多维度的考量。首先，教师需要了解学生对于教学内容的实际反馈，根据学生反馈的内容进行阅读教学策略的调整;其次，教师应当将学生在阅读学习过程中的种种表现作为考查学生阅读实际能力的标准，而不是仅仅将考试成绩作为评价方式，教师要多看到学生的优点，运用鼓励的语言为学生打气，这也能够对学生的阅读兴趣，起到良好的促进作用。
六、结束语
综上所述，为了更好地开展小学语文阅读教学，教师首先能够认识到阅读教学的重要性，并在教学的过程中采用多样化创新教学手段，不断提高小学语文阅读教学效率，让学生能够在轻松愉悦的阅读学习氛围中感受到阅读的乐趣，碰撞出更深层的思维火花，从而实现语文基础能力以及个人综合素养的提升。
参考文献
[1] 田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015（6）：160-161.
[2] 蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛，2016（15）：283-284.
[3] 汪娴.小学语文阅读教学的有效性策略探析[J].教育界，2017，（29）：94.
[4] 汪圣梅.浅谈小学高年级语文阅读教学中的预设策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（12）：38-39.
关键词：小学语文;有效阅读;教学
杜甫有诗曰“读书破万卷，下笔如有神”;莎士比亚曾说：“生活里没有书籍，就好像天空没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”，可见阅读的重要性自古便被人们认同。如今，新课程标准的大力实施，是适应时代发展的必然结果，为了更好地开展小学语文阅读教学，教师需要重视学生的主体性地位，通过阅读培养学生良好的语文学习习惯，实现语文知识的储备，提升学生的知识素养以及审美视野。为了提升小学语文阅读教学的有效性，教师也需要采用一定的教学手段，丰富教学的内容，从而提高阅读教学的有效性。
一、以生为本，激发学生阅读兴趣
在小学语文阅读教学过程中，若想进一步有效开展阅读教学，教师首要做的便是提升学生对阅读学习的兴趣，使学生从被动的接受者转变为主动的阅读者。而如何有效激发学生阅读的兴趣呢？这就需要教师要结合学生实际情况，采取适应现阶段适合学生的教学方式实施教学，真正做到以生为本，让学生积极主动的参与到语文阅读教学过程中，进而引发学生对于个别句子、整篇文章的思考，有效提升其阅读欲望。例如：在讲授《鲸》这一节课时，为了激发学生的阅读兴趣，也为了让学生通过学习进一步掌握作比较、列数字、举例子等说明方法，我充分结合学生的情况，借助多媒体创设情境的方式进行教学，以此来激发学生的学习兴趣。首先，我为学生播放关于“鲸”的视频资料，学生瞬间被生动的画面所吸引，通过观看深海中“鲸”的纪录片受到了视觉上的震撼，在此基础上，我趁机向学生说道：“同学们，你们能結合课本上的具体文字来进一步‘鲸’的特点吗？能找出我们这篇课文都用到了哪些写作手法吗？进行标注一下吧！”这时，学生开始积极从课文中找寻，进一步知晓“借助‘作比较’的手法体会到‘鲸的体型的庞大’”;借助“举例子”等手法同样认识到“鲸的体型庞大”……之后，再借助反复阅读，加深学生对这部分知识的理解。
二、小组合作活跃学生阅读思维
在激发学生的学习兴趣之后，教师还要采取相应的教学方法进一步活跃学生的阅读思维，让学生逐渐能够借助文本阅读来掌握文章的写作特点，并理解作者所传达的情感，进而，在以后的阅读过程中，真正提升其阅读能力。具体而言，教师可以借助小组合作的方式进行教学，通过对同一篇阅读材料的分析，让每位学生都能够各抒己见，在思维的碰撞中逐渐提升学生对阅读的认识，进而，有效推进小学语文阅读教学。例如：在讲授《草船借箭》这一节课时，为了让学生理解课文内容的叙述顺序以及了解“草船借箭”这件事情的前因后果和一步步的发展过程，也为了活跃学生的阅读思维，我让学生以小组合作的方式学习了这篇课文。首先，让小组内的学生分段阅读，进一步感受“借箭”的过程;之后，我向学生提出这样一个问题：“诸葛亮为什么能借箭成功呢？从哪儿看出诸葛亮神机妙算？”这时，让学生以小组形式再围绕这个问题进行探讨，通过阅读与讨论，学生进一步体会“诸葛亮借助天气以及对曹兵的了解，充分展现了其神机妙算的才能，最终借箭成功”的过程，在讨论之中加深学生对课文的熟悉程度，同时，通过激烈的讨论，进一步加深其阅读感悟。
三、读写结合，促进阅读有效性的提升
写作和阅读密不可分，写作的过程实际上也是阅读能力的延伸，在阅读之后开展相应的写作教学，能够让学生对于文本有更深刻的理解，并在模仿文本写作的过程中，对于文本中的重要字句以及中心思想产生更为深刻的学习印象。例如，在学习完《慈母情深》这篇文章后，教师可以为学生布置一定的仿写作业，让学生按照作者的情感表达手法，仿写自己身边的亲人故事，在这个过程中，学生会对文本进行更为细致的剖析，更用心地领悟文本中对于情感描写的字句，从而激发学生的阅读兴趣，培养学生的语言综合运用能力。
四、重视朗读指导，加深对文本的理解
很多学生对于语文阅读学习兴趣不高的主要原因在于没有办法与文本中的情感产生深刻共鸣，此时，教师用生硬的语言进行引导也无法起到良好的促进效果，教师可以运用朗读等形式，让学生深刻地理解课文，并且在阅读的过程中，揣摩作者的思想以及情感。在进行阅读的过程中，教师需要做好良好的示范作用，让学生全情投入到阅读过程中，也可以采用趣味性阅读的方式及分角色朗读或者表演的方法，让学生反复阅读，仔细琢磨，细心体会，从而在朗读的过程中进行思考，在阅读的过程中获得进步。
五、采取有效的课堂评价方式
传统的小学语文阅读教学过程中，教师往往忽略了学生对于教学内容的评价，实际上，教师也需要运用教学评价的方式对学生进行多维度的考量。首先，教师需要了解学生对于教学内容的实际反馈，根据学生反馈的内容进行阅读教学策略的调整;其次，教师应当将学生在阅读学习过程中的种种表现作为考查学生阅读实际能力的标准，而不是仅仅将考试成绩作为评价方式，教师要多看到学生的优点，运用鼓励的语言为学生打气，这也能够对学生的阅读兴趣，起到良好的促进作用。
六、结束语
综上所述，为了更好地开展小学语文阅读教学，教师首先能够认识到阅读教学的重要性，并在教学的过程中采用多样化创新教学手段，不断提高小学语文阅读教学效率，让学生能够在轻松愉悦的阅读学习氛围中感受到阅读的乐趣，碰撞出更深层的思维火花，从而实现语文基础能力以及个人综合素养的提升。
参考文献
[1] 田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015（6）：160-161.
[2] 蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛，2016（15）：283-284.
[3] 汪娴.小学语文阅读教学的有效性策略探析[J].教育界，2017，（29）：94.
[4] 汪圣梅.浅谈小学高年级语文阅读教学中的预设策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（12）：38-39.