语文教育是传递以语文课程形式出现的人类生活经验，并以掌握语言为中介进行文化创造来促进人类个体发展的教育活动。随着教育时空的拓展。学校与学生都无可回避地面临着语文教育个性化的问题——把学生培养成人而非工具。语文教育个性化的真正实现，应包括三个层次的含义：语文教育的人性化或人道化，语文教育的个别化或个体化，学校语文教育的个性化。
　　
　　一、语文教育的人性化或人道化
　　
　　语文教育的人性化或人道化，就是语文教育要高扬人性，遵循人道的原则，既促进当前的语文学习，又着眼于未来的发展；既满足个体需求，更是通过人的发展来促进社会整体的和谐发展。漠视学生作为人的存在，视学生的语言发展等同于机械加工，不顾其内心要求，不讲情感交流，都是非人道的语文教育。
　　因而，语文教育除培养学生语言交际外，还有培养其审美与伦理，培养人追求真、善、美的精神品质，把人培养成为具有求真、求善、求美和求自由有主体精神的人。语文教育作为人的精神自由的外化，既有利于实现客体主体化，更有利于实现主体客体化，对于实现人的自我存在与社会存在的统一有着非同一般的意义与作用。只有实现了人与环境的客体主体化与主体客体化的双向建构，才能真正实现人与自然、人与社会的和谐，这才是是人性的、人道的。
　　
　　二、语文教育的个别化或个体化
　　
　　语文教育的个别化或个体化，就是要针对学生作为个体在不同阶段、不同方面以及个体与个体之间具有差异性区别对待，尊重个人、尊重个性，让每个人都是以自己独特的个性存在着。 其实，语文教育是最有利于发展学生个性的。语文教育的个别化或个体化，不能简单理解为使学生的语文水平整齐划一，让所有学生都变为优等生，而是使优等生与差等生在各自原有的基础上获得最大的发展。因而，要实现语文教育的个别化或个体化，就必须注意个体在不同年龄的个性差异与不同个体之间的差异。
　　语文教育个别化或个体化，还必须注意学生个体的差异性，提倡“自由选择”。在实践中让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长。在课堂上给学生一定的选择度，对于语文学习水平不高的差生，老师应有意识的多鼓励，增强其学习信心，而不是采用无休止的补课，更不必以惩罚性的多做习题来增加差生的负担；对“行有余力”、“学有专长”的学生，可以创造条件让他们超前学习内容更深刻、范围更广阔的语文材料。
　　
　　三、学校语文教育的个性化
　　
　　学校语文教育要具有个性特色，它要求学校尤其是高中学校作为实施语文教育的集体，应该使语文教育从过去封闭、单一的学科类课程转变为开放、多元的由学科类课程和活动类课程共同组成的复合体，也就是说从过去整齐划一的必修课转变为由必修课、限定选修课与任意选修课三者组合的复合体。
　　语文限定选修课可在语文必修课的基础上根据高中生的社会志向与职业选择的需求来开设，而语文选修课是为了发展学生兴趣爱好、拓宽知识、培养特长、提高某方面的语文能力而设置，这二者尤其是后者有助于改变语文必修课的比较完整而封闭的弊端。
　　语文活动类课程主要包括阅读活动、写作活动与听说活动等，主要以读书报告会、朗诵会、故事会、语文小组与文学社团等形式来组织。南开中学在解放前的话剧演出活动，就是一种很好的语文活动类课程，成为该校语文教育的一大特色，培养出了曹禺这样的戏剧大师。
　　限定选修课与任意选修课、语文活动类课程等的开设，淡化了课内与课外的区别，增强了学生学习兴趣。
　　综上所述，学校语文教育的个性特色化是基础，语文教育的个别化或个体化是途径，语文教育的人性化或人道化是归宿，终极目的是通过语文教育来培养与发展人、促进人的全面自由的发展。