哲学作为一门“使人深刻”的人文学科，其教学的任务不仅仅是讲授知识，培养能力，更为重要的是要触及学生丰富的内心世界，注重学生心灵的开发和对学生性情的陶冶。那么在哲学课堂中如何更有效地引导学生认识自己，细察人生，净化灵魂，完善人格呢?
　　笔者在哲学课堂教学实践中尝试着引入心理游戏。心理游戏具有趣味性强、灵活性高、个性化突出、形象化逼真等特点，它可以帮助学生把枯燥的知识变得生动，并能在完善人格、促进人的健康发展方面起到“四两拨千斤”的效果，发挥画龙点睛的作用。所以在哲学课堂上我们可通过一个个小小的心理游戏，架起哲学课堂与学生心灵的桥梁，使哲学课堂成为教学中一道亮丽的风景线!
　　
　　一、在游戏中学会认识自我，找到心灵的支撑点
　　
　　那么如何帮助学生正确地认识自己，树立正确的“自我观”呢?美国的心理学家祖哈利有—个著名的“祖哈利窗子”的说法：自身有一个盲点，是要靠别人反映出来；不自觉的那部分本身也会是一无所知，必须通过别人反映自己，告诉自己，让自己进一步了解自己。因此教师一方面要帮助学生不断地提高和完善自我认识能力，另一方面还可借助外界的评价让学生更好地认识自己。
　　在教学“用一分为二观点正确认识自己”时，本人设计了一个有意思的游戏：课堂上先让班上的每个学生在白纸上画出自己的模样，并在旁边写出自己的五条优点和三条缺点，然后与同桌互画对方的素像及指出对方的优缺点，在两者的比较中进行优缺点“轰炸”，看看自己到底了解自己多少，自己对自己的印象到底如何。在大家激烈的相互轰炸后，再要求每个学生重新为自己列一张优、缺点的清单，画一张精神自画像。这个教学游戏的引入促使学生第一次较深刻地思考一个问题“我是怎样的人”?在游戏中学会认识自我、了解自我，找到自己心灵的支撑点。
　　
　　二、在游戏中学会合理归纳，学做自己的主人
　　
　　归因是社会心理学研究的一个重要领域。成功归因是指人们对自己或他人成功与失败的原因进行推测、判断或分析的过程，这往往可以激发促进或防止阻碍人们的行为，是人类行为的动力。
　　当学生在对学业成败进行归因时，不同的归因往往产生不同的情感反应：若把它归结为自己的能力高低这一内部的稳定的不可控的因素时，那当他成功时往往会充满信心，但在失败时则会丧失信心；若把它归结为自己的努力程度这一内部的不稳定的可控因素时，那他在成功时就会继续鼓励自己，失败时则会更发奋学习；若归结为任务难度这一外部的稳定的不可控的因素时，那他成功时会提醒自己准备应付学习困难的挑战，失败时常埋怨试题太难，而把成功寄托于下次难度的降低；若归结为运气的好坏这一外部的不稳定的不可控的因素时，那他成功时会产生侥幸心理，失败则自认倒霉。所以要指导学生学会从自身内部因素找原因，而且是自己可控制的较稳定的因素，这有助于学生增加自信，加强对成功的渴望。
　　在教学事物的发展原因——内外因辩证关系原理时，在课堂上引进了这样一个心理游戏，对学生进行了学习诊断。给每个学生20个题目，让他们在自认为符合或比较符合的题号上作一个标记，并在自己所选择的内容中再选出5个最主要的，按照其重要性由大到小来写，如果认为还有其他原因也可写出来，题目如下：
　　1、家里无人指导我学习；2、学习科目过难；3、家里环境差没法学习；4、父母不关心我的学习；5、班级里学习风气不好；6、学校令我厌烦；7、老师的教学方法不适合自己；8、自己运气不好，复习的内容总不考；9、考试题目太难；10、不喜欢一些任课老师；11、我比较懒，不愿学习；12、没有好的学习方法；13、情绪不稳定，常被情绪困扰；14、缺乏毅力；15、不会妥善安排学习时间；16、学习基础不好；17、自己不够努力；18、身体状态不好，无法集中精力学习；19、对学习没有兴趣；20、本身的能力不够。
　　学生在自诊和交流中认识到合理归因的重要性。懂得了正确的归因不仅是过去的事情的完美结局，更是下一次成功的良好开端。学会了在学习、生活中要客观分析自己成败的原因，避免主观臆断；在任何情况下都要先从自己内部找原因，不要一味埋怨外部的环境；要尽量找自己可以控制的原因，不要多归于自己不可控制的因素，争做自己的主人。
　　让我们尝试着在哲学课堂中去施展心理游戏的独特魅力，尝试着去探索学生幽深的心灵境域，使学生在心灵的碰撞中走向成熟、走向完美。