构建有效课堂是提高教学质量的最有效的途径。如何在阅读教学中有效培养学生的习作能力，提高课堂教学的有效性呢？笔者近几年进行了深入的研究，在教学实践中摸索出了一些行之有效的方法，现总结出来与大家共同分享。
　　以二年级语文上册第七单元为例，笔者谈谈是怎样利用阅读教学有效培养学生习作能力的。本单元的两篇主体课文分别是《吃水不忘挖井人》《她是我的教师》，“快乐读书屋”中的两篇略读课文是《贝多芬和<致爱丽丝>》《数星星的孩子》。我以主体课文为引导，以略读课文为巩固，扶放结合，培养学生的语感，引导学生学会表达。
　　在教学《吃水不忘挖井人》一课时，我先引导学生独立画出描写毛主席的语言、表情、动作的句子，学生们在互相补充中明确了答案。接着我让学生认真读一读这些句子，说说自己有哪些感受。为了调动学生的情绪，我以合作者的身份积极投入到发言中：“我觉得一个老乡挑着浑浊的水往家走，也不是什么大不了的事，若是我看见了，可能连想都不想就过去了，更何况毛主席这样一位国家最高领导人，有许许多多重要的事都等着他去处理，他那么繁忙，按理说他是没有精力去注意这些小事的，可是毛主席看到了非要问一问，老百姓的这一点小事他都放在眼里，这说明什么？”一石击起千层浪，学生们你一言、我一语，争着抢着发表自己的想法，有的学生说：“毛主席那么忙，可他仍然让老乡带他去看看那个水塘，想弄清楚老乡们吃水的情况，可见他非常关心老百姓。”有的学生说：“从‘水这么脏，能吃吗？’‘能不能到别处挑水吃？’也可以看出毛主席很关心老百姓。”有的说：“从‘毛主席皱了皱眉头，若有所思地走了。’可以看出毛主席觉得这么脏的水人怎么能喝呢，得想办法解决老乡们的吃水问题，他多关心沙洲坝的乡亲们啊！”还有的说：“读了这句话，我很感动，‘毛主席挽起衣袖，卷起裤腿，带头挖了起来。’‘毛主席……一有空就到工地参加劳动。’这样一个大官，挖井这样的小事完全可以让手下人去干，可毛主席却亲自和老百姓一起干，不摆架子，我太佩服他了。”看到学生们的热情高涨，我乘胜追击：“同学们，你们都说毛主席很关心老百姓，可是文中哪句话也没说毛主席关心乡亲们呀，你们是怎么知道的？”“通过毛主席的语言、表情、动作体会出来的……”我水到渠成地总结：“由此可见，运用语言、神态、动作等细节描写来表现人物的感情和品质，是很有说服力、很能打动人的，要比空喊口号强得多。”
　　在教学第二课时，我设计了一个小练笔，题目是《妈妈的关怀》，内容与本文十分接近，不需过多的指导，学生很自然地运用本文的写作方法，通过描写妈妈的语言、神态、动作等来表现妈妈对自己的关心，部分学生还能运用好词佳句等，使句子变得生动、感人。如任清歆同学这样写道：妈妈下班后一踏进家门，就亲切地喊着我的名字“歆歆！妈妈回来了。”当她看到我通红的脸时，疑惑地盯着我，急切地问“你怎么了，不舒服吗？”边说着边用她柔软的手轻轻地抚摸我的额头，又用她光滑的脸颊轻柔地蹭着我的脸……学生写话字数多则二三百，少则一二百，对于二年级上半学期的孩子来说，难道不是一个惊喜吗？
　　基于笔者对第二篇主体课文《她是我的教师》感悟更多、体会更深，教学时便投入了更多的精力，来巩固前一课所学习的写作方法。本课教学依然抓住了人物的语言、神态、动作描写来体会人物的感情和品质，同样收到了事半功倍的效果，所不同的是本节课对作者用词的准确、生动进行了更深入的体会，以此来引导学生学会用词，学会表达。
　　感觉到学生对描写人物的方法以及用词的准确、生动已有了一定的感悟，笔者便放手让学生在一节课的时间内完成对“快乐读书屋”中两篇略读课文的自学。教学第一篇课文《贝多芬和<致爱丽丝>》时，引导学生用前面的学习方法自学，通过人物的语言、神态、动作等描写来体会贝多芬、爱丽丝和雷德尔老爹各自的感情和品质，并积累用得好的词语，全班交流学习收获；第二篇课文《数星星的孩子》则让学生在自学的基础上组内交流学习收获，大大提高了课堂教学效率和质量。
　　进入本单元的写话课时，只要引导学生选择材料、布局谋篇就行了，无需进行写法和表达方面的指导。笔者在批阅学生本次写话时，感觉到学生的写话水平在本单元教学后得到了明显的提升。